Muestra de portafolio de evidencias de un proyecto de Ciencias Naturales para Tercer Grado de Primaria con descripción de contextos.

1. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.
PROYECTO 1. CIENCIAS NATURALES.
LAS BRIGADAS DE SEGURIDAD.
Escuela Primaria “El Niño Artillero”
Umán, Yucatán, México.
Tercer grado. Grupo “C”.
Profa. Aurora Celeste Tun Balam.
Junio 2017

2. Contexto de la escuela.
◦ Ubicación geográfica.
◦ Yucatán es uno de los treinta y un estados que, junto con la Ciudad de
México, forman los Estados Unidos Mexicanos. Su capital y ciudad más
poblada es Mérida.
◦ Está ubicado en la península de Yucatán, región sureste del país, limitando al
norte con el golfo de México, al sureste con el estado de Quintana Roo y al
suroeste con el estado de Campeche. Como estado libre y soberano fue
incorporado originalmente a la nación mexicana el 23 de diciembre de 1823,
formando parte de los 19 estados fundadores conforme a la Constitución
Federal de los Estados Unidos Mexicanos de 1824.
◦ El estado de Yucatán se encuentra dividido en 106 municipios que integran un
total de 3, 363 localidades.

3. ◦ Umán es una ciudad en el noroeste del estado de Yucatán en México, cabecera del municipio
homónimo. Ubicada a una distancia de 18 kilómetros al suroeste de Mérida, la capital del estado.
◦ Extensión
◦ El municipio de Umán es de 234,3 km², representa el 0,54% del territorio estatal y el 3.14 de la
henequenera. Colinda con los siguientes municipios: al norte con Ucú-Mérida, al este con Mérida-
Abalá, al sur con Abalá-Kopomá y al oeste con Kopomá-Chocholá Samahil-Hunucmá.
◦ Educación
◦ Número de escuelas por nivel educativo, al año 2000, de acuerdo al Anuario Estadístico del
de Yucatán, editado por el INEGI:
◦ No. de Escuelas Nivel Educativo
◦ 29 Preescolar
◦ 33 Primaria
◦ 12 Secundaria
◦ 2 Bachillerato

4. Ubicación geográfica

5. Iglesia ubicada en el centro de la
cuidad.
Palacio municipal.
Espaldas de la iglesia. Parque del centro.

6. Contexto escolar.
◦ Entorno escolar.
◦ La escuela primaria El Niño Artillero se ubica en el centro la ciudad de Umán
que cuenta con una población de 55, 261 habitantes.
◦ Domicilio: Calle 23 S/N, Colonia Centro por calle 18 y 16 A.
◦ Colinda al este con viviendas particulares, un despacho jurídico, un ciber-
papelería; al norte con el campo de beisbol de la ciudad; al sur con la
procesadora de condimentos “La popular”, viviendas particulares y al oeste
con la iglesia del centro de la ciudad, negocios comerciales y parte del
mercado municipal.
◦ Población escolar 420 alumnos atendidos en 13 grupos, dos por cada grado
excepto tercero que tiene tres.

7. Calles frente al plantel. Costado sur.

8. Calles ubicadas al costado este y oeste del plantel, respectivamente.

9. Influencia del contexto.
Favoreciendo el proceso de enseñanza. Creando áreas de oportunidad en el proceso de
enseñanza.
 La ubicación de la ciudad respecto a la cuidad
de Mérida, favorece en el alcance de recursos
complementarios así como de estudios extra
escolares realizados por los alumnos en artes y
deportes.
• En muchas ocasiones los padres de familia
llegan rápidamente después de dejar a sus
hijos en la escuela, para traer los materiales
solicitados con anterioridad, afectando el
desarrollo de la responsabilidad y previsión por
parte de los alumnos.
• La propia ciudad de Umán cuenta con recursos
necesarios no solo en materiales didácticos que
pudiéramos requerir, el alcance de los servicios
tecnológicos, tiendas de autoservicio, servicios
de transporte; satisfacen las necesidades y
proveen de lo necesario para acceder a la
escuela y enriquecer las actividades.
• La música que emiten los negocios cercanos,
los carros haciendo publicidad a los
establecimientos del centro son audibles y
crean distractores.

10. Favoreciendo el proceso de enseñanza. Creando áreas de oportunidad en el proceso de
enseñanza.
• El nivel cultural y de estudios de la población es
media, eso favorece a la complementación, apoyo
enriquecimiento de contenidos por parte de los
padres de familia, hermanos o asesores
• En ocasiones son los maestros de asesorías
realizan las tareas por los alumnos evitando que los
niños desarrollen su reflexión, análisis y resolución
de tares.
• La mayor parte de los padres de familia tienen
estudios de bachillerato y poco menos de la mitad
son profesionistas; en su gran mayoría poseen
empleos formales debido a la proximidad de la
industrial.
• Por esta razón a pesar de que son los tutores de
alumnos en algunos casos no pueden acudir a las
reuniones y envían a algún representante; otros
piden permiso con anticipación para estar en las
reuniones pero no cuentan con mucho tiempo.
• La influencia de la cultura y prácticas mayas son
marcadas en las conductas de los alumnos, ellas
enriquecen los temas que abordamos a través de
testimonios apegados al contenido de estudio.
• A pesar de que tenemos la misma herencia
hay situaciones en las que diferimos en las ideas
pero establecemos acuerdos entre todos.

11. Contexto escolar.
 La escuela es de organización completa, por cada grado existen dos grupos excepto en tercero
que se conforma por los grupos A, B y C.
 La población escolar es de 420 alumnos a la fecha.
 El personal que labora en el plantel se describe a continuación:
Cargo Personal
Director 1
Docentes frente a grupo 13
Docentes de Educación Física 2
Docentes de Educación 2
Docente de Inglés 1
Docente de Maya 1
Docentes de Educación 4
Intendentes 4
Totales 28

12. Infraestructura.
Los espacios con los que cuenta la escuela son:
◦ 13 aulas
◦ 1 baño para niños
◦ 1 baño para niñas
◦ 1 ludoteca
◦ 1 cooperativa
◦ 1 aula para USAER
◦ 1 aula para la supervisión escolar

13. ◦ 1 aula adaptada como bodega
◦ 1 cancha de usos múltiples con techo
◦ 1 plaza cívica
◦ 1 área de juego
◦ 1 espacio libre con árboles para comer
◦ 4 pasillos
◦ 1 sala de espera
◦ 2 accesos
◦ 1 estacionamiento
Entrada- plaza cívica
Lado este.

14. Lado oeste.
3ro C
Lado norte.
Lado oeste.
Lado este.

15. Influencia del contexto escolar.
Favoreciendo el proceso de enseñanza. Creando áreas de oportunidad en el proceso
de enseñanza.
• El plantel cuenta con los recursos didácticos
y espacios suficientes para el desarrollo de
diversas actividades.
• Por las actividades y ensayos del festival de
fin de cursos requerimos coordinar el uso de
los espacios.
• Por la ubicación del aula tenemos acceso al
internet por wifi para que los alumnos o
maestra proyectemos o investiguemos sobre
algún tema.
• Organización para el uso de espacios.
• Las dimensiones del aula favorecen las
distintas maneras de organizar al grupo para
la realización de diversas tareas.
• El material de las sillas no es propicio para el
manejo de ellas en las diferentes formas de
organizar al grupo.

16. Favoreciendo el proceso de enseñanza. Creando áreas de oportunidad en el proceso
de enseñanza.
• Los alumnos del plantel respetan las
exposiciones de carteles en los espacios del
exterior de las aulas y aprovechan el tiempo
del recreo para mirar los productos de sus
compañeros.
• Vigilancia de los maestros encargados del
pasillo del tercero C, a manera de
prevención, cuidado y vigilancia en la
exposición.
• Se cuenta con 30 tabletas que al ser
solicitadas pueden llevarse a las aulas para
emplearlas como apoyo o herramienta
didáctica.
• Organización, establecimiento de normas y
acuerdos para el uso de materiales
tecnológicos.
• Las asignaturas complementarias: Artística,
Educación Física, Maya e Inglés han
favorecido el desarrollo de diferentes
habilidades que se requieren para la
realización del proyecto.
• Apoyo a los maestro encargados de cada
asignartura durante la impartición de las
clases.

17. Diagnóstico del
grupo.
◦ El tercer grado grupo C está integrado por 30 alumnos de los cuales 16 son hombres y 14
mujeres.
Aspectos pedagógicos:
A la fecha se observa avance en las producciones de textos, respeto de las características de los
tipos de texto y sus funciones, uso de las reglas ortográficas básicas, inician en la investigación
con apoyo del docente o un adulto, uso de distintos recursos para obtener información tanto de
manera escrita como tecnológica.
En la oralidad, manifiestan deseos por participar expresando sus aportaciones frente a sus
compañeros durante las clases, requieren apoyo para organizarse durante las exposiciones y
moderación de participaciones.

18. ◦ Aspectos sociales- emocionales- conductuales:
Manifiestan disposición para trabajar por equipos, empiezan a tomar acuerdos para la
organización de las actividades, algunos todavía tienen problemas para autore-gularse, se
perciben grandes avances en la integración de todos los compañeros debido a que los grupos
fueron reintegrados nuevamente por causas conductuales en los tres terceros, están dispuestos
ayudar a sus compañeros con bajo aprovechamiento escolar.
Algunos alumnos casi no reciben apoyo por parte de sus padres o tutores fuera del horario
escolar.
Pocos alumnos no participan en el acopio de materiales para la implementación de proyectos o
cooperaciones por equipos.
Pocos alumnos pudieran tener dificultades económicas como para aportar algún recurso para
equipos.
Han avanzado mucho en la mejora de las relaciones interpersonales y convivencia grupal.

19. ◦ Relaciones docente- alumnos.
Se procura un ambiente de confianza, apoyo y acompañamiento en el desarrollo de las
actividades escolares.
Se motiva a los alumnos a desarrollar su potencial y a explorar alcances que consideran que
quizás no alcanzarían.
Se reta a los estudiantes a lograr un buen trabajo en equipo con la colaboración de todos y el
acompañamiento del docente.
Se atienden las dudas durante todo el tiempo de trabajo.
Se escucha a los alumnos con atención cuando tienen dudas o quieren compartir algo sobre el
tema o situaciones personales.
Se motiva a los alumnos a desarrollar un sentido de pertenencia al grupo y de respeto con
incluyendo al docente.

20. Proyecto 1. Ciencias Naturales.
Las brigadas de seguridad.
Junio 2017

22. Alumno: Julián Antonio D. N.
Entorno familiar:
◦ El alumno Julián es el segundo hijo y solamente tiene una hermana, su mamá es docente de
preescolar y su papá dirige un negocio familiar.
◦ He podido percibir que recibe apoyo y orientación desde muy pequeño por parte de sus padres
y hermana que actualmente cursa el quinto grado en el mismo plantel.
◦ Su situación económica y familiar se percibe estable armonioso, sus padres acuden con
frecuencia a la escuela para conocer de sus avances y apenas enfrenta alguna situación que
pudiera interferir en el desempeño en el aula, ellos acuden a informar.
Situación en el aula.
◦ Mantiene buena relación con sus compañeros, es amable, participativo, convive con todos sus
compañeros, puede acoplarse a trabajar con cualquier niño y manfiesta mucho interés en las
actividades de aprendizaje; le gusta exponer sus conclusiones pero también expresa sus dudas,
inseguridades, inconformidades y busca apoyo de la maestra para solucionar situaciones que
considera que lo rebasan.

23. Sus retos cognitivos.
◦ Buscar, seleccionar y organizar información sobre un fenómeno natural y plasmarla de
clara en una carpeta de investigación, un tríptico y un cartel.
◦ Identificar y recordar las medidas de seguridad ante algún desastre natural.
◦ Reconocer la vulnerabilidad humana ante los fenómenos naturales.
◦ Crearse una cultura de prevención ante los fenómenos naturales.
Áreas de oportunidad.
◦ Lograr la autonomía en la producción de textos.
◦ Mejorar su ortografía.
◦ Demostrar seguridad al exponer un tema.
◦ Apoyar en la integración y participación de los compañeros de su equipo.

24. Observaciones.
Sobre su desempeño:
◦ Desde el inicio del proyecto se mostró motivado, participó activamente en todas las actividades
cumpliendo con cada una de ellas, la que más se le dificultó fue el trabajo en equipo ya que no
todos sus compañeritos demostraron el mismo nivel de interés, de desempeño y de habilidades
de búsqueda, selección de información y producción de textos.
◦ Consideró junto con su equipo el uso de la tecnología para desarrollar su tema y al exponer
proyectaron un video que seleccionaron con anticipación.
◦ Se mostró interesado por los trabajos de sus compañeros y demostró su apoyo a los demás
equipos cuando notaba sus necesidades.
◦ Su ambiente familiar y las facilidades- oportunidades del entorno han contribuido
satisfactoriamente en su desempeño escolar.

26. Proyecto del grupo elaborado
con apoyo de la maestra.

27. Tríptico sobre el tema elegido

29. Jafeth Aldhair Ch. G.
Entorno familiar.
Es el segundo hijo de dos hermanos, vive con su papá quien es entrenador de un equipo infantil
de futbol y se dedica a realizar actividades temporales y transporta personas en su trici-taxi.
Su mamá abandonó el hogar tras separarse del papá del alumno.
Situación en el aula.
Cuando iniciamos el tercer grado, el alumno no había adquirido la lecto escritura, pero a pesar de
esa situación se ha esmerado en cumplir con todas sus tareas. Se nivel de lecto escritura es
“silábico alfabético con valor sonoro convencional”.
Pocas veces cumple con las tareas para hacer en casa o con el cumplimiento en la presentación
de materiales adicionales para trabajar alguna actividad.
No se percibe que reciba apoyo de alguna persona fuera del horario escolar.
Tiene dificultades para integrarse con sus demás compañeros y demuestra mucha inseguridad al
trabajar durante las clases. No logra hacer los trabajos con autonomía.

30. Sus retos cognitivos.
◦ Buscar, seleccionar y organizar información sobre un fenómeno natural y plasmarla de
clara en una carpeta de investigación, un tríptico y un cartel.
◦ Identificar y recordar las medidas de seguridad ante algún desastre natural.
◦ Reconocer la vulnerabilidad humana ante los fenómenos naturales.
◦ Crearse una cultura de prevención ante los fenómenos naturales.
Áreas de oportunidad.
◦ Consolidar la adquisición de la lectoescritura.
◦ Mejorar su seguridad, participación, integración y realización de tareas.
◦ Mejorar en la práctica de hábitos de higiene.

31. Observaciones.
◦ Desde el inicio manifestó muchas dificultades para poder integrarse en un equipo, sus
compañeros se disgustaron porque cuando debió aportar información para enriquecer su tema
llegó al salón con sus manos vacías, a pesar de que se le acompañó en todo momento sus
dificultades para leer y escribir de manera autónoma le afectan en el seguimiento de todas las
actividades causándole distracción y poca o nula participación.
◦ No logró concluir todas las actividades plateadas y en la exposición solamente pasó al frente
para sostener la lámina de apoyo de su equipo.

33. Proyecto del grupo elaborado con
apoyo de la maestra.

34. Tríptico sobre el tema elegido

36. Como docente…
◦ Considero muy importante conocer el entorno cultural, social, familiar y escolar de los alumnos
porque cada uno de ellos me da respuestas ante los áreas de oportunidad de los alumnos.
◦ Tengo el reto de lograr la articulación esfuerzos con los padres de familia para que con su
acompañamiento podamos fortalecer las áreas de oportunidad de los alumnos y ayudarlos para
que aunque no logren el cien por ciento de las metas pero que logren avanzar en su desarrollo
integral.
◦ Me queda clara la necesidad de la atención cercana y personalizada para los alumnos en
situación de riesgo y mi papel en la creación de ambientes de aprendizaje sanos, atractivos e
integradores para que los alumnos puedan superar aquellas barreras que no son solamente
cognitivas sino también sociales, familiares y afectivas.
◦ Procurar la actualización docente y la mejora de las funciones organizativas para que se vea
reflejado en un ambiente innovador que promueva la movilización de saberes en todos los
alumnos para que puedan acercarse a las metas establecidas no solo en el aula sino en el nivel
de educación primaria.

37. Realización del proyecto.
Elaboración del proyecto.
Jafeth

38. Organización de la información en carpetas.
Julián
Jafeth

39. Exposición de los temas.
Julián
Jafeth

40. Conclusión.
Como parte de la evaluación en el aula se elaboró el presente portafolio de evidencias, es una
pequeña muestra de la valoración del proceso de aprendizaje que día a día hacemos en
nuestra aula.
De acuerdo con la “Teoría del aprendizaje, y coherencia en el diseño de la evaluación” que
menciona que las observaciones e interpretaciones de la evaluación deben estar relacionadas
con un modelo cognitivo bien estructurado que especifique cómo aprende el estudiante en
cierto campo. Un modelo de aprendizaje sirve “como un elemento unificador, un núcleo que
da cohesión al currículo, en la enseñanza y la evaluación”(Pellerino et al; 2001, p.54).
La teoría constructivista de Jean Piaget y Vygotsky, señala que el alumno moviliza sus saberes
para construir un nuevo conocimiento a partir de su interacción con el medio; con este
fundamento se diseñaron las actividades y a fin de lograr un resultado evaluador con mayor
confiabilidad y validez se eligió la elaboración de éste portafolios.
Reconozco que son muchos los factores contextuales que tienen incidencia en el logro de los
aprendizajes, que como docente es un reto conocerlos y considerarlos al evaluar. Por lo que
espero reconsiderar las acciones elegidas hasta hoy con la visión de contribuir a la mejora de
los aprendizajes de mis alumnos.