Cómo los docentes excelentes logran aprendizajes profundos en sus alumnos.

1. ¿Cómo se forma la
excelencia en
docencia?
Mg. Ageleo Justiniano Tucto

2. Experimento Universidad Sueca
1976
Lectura de un texto por los alumnos
Crítica
Inferencial
Literal
Escolarización

3. La diferencia está en la calidad
del profesor
Buenos
• Resultados profundos
Populares
• Resultados superficiales

4. ¿Cómo se logra la buena
enseñanza?
 Academia de investigación para el
aprendizaje universitario en la
Universidad estatal de Montclair
(2004).
 La manera en que la mente crea
significado, es comprendido en
profundidad por los profesores muy
exitosos.

5. Universidad estatal de Montclair
(2004).
MM1 MM2 MM3
Modelos mentales

6. ¿Cómo aprendemos los
humanos?
 Cuando los seres humanos aprenden,
deben construir su propio sentido de
la realidad. Elaborando modelos
mentales progresivamente
sofisticados.

7.  Deseamos que nuestros alumnos
construyan nuevos modelos de la
realidad, o al menos cuestionen algunos
de los ya existentes.
 Mientras que la tendencia natural es
comprender lo nuevo en términos de lo
antiguo, les pedimos que construyan
modelos de realidad completamente
nuevos, o que cuestionen los viejos. La
mayoría de los estudiantes no logran
fácilmente realizar esto.

8. Experimento de dos físicos de la
Universidad Estatal de Arizona
 ¿Nuestra clase introductoria de física
cambia el modo de pensar de nuestros
estudiantes acerca del movimiento?
 Instrumento: Inventario de concepto de
fuerza. (ICF)
 Evaluación de entrada, visión aristotélica
del movimiento.
 Evaluación de salida, aplicaron el mismo
instrumento, para verificar cuánto
cambio se había producido en sus
conceptos básicos de movimiento.
 ¿Qué sucedió?, No ocurrió alteración
alguna.

9.  Simplemente ubicaron todo el aporte
sensorial que habían recibido en torno
a esos modelos existentes. (libros de
texto leídos, las clases teóricas
escuchadas, experimentos
realizados). Los modelos no
cambiaron.
 Se trata de seres humanos quienes
intentan conciliar información
sensorial nueva con sus modelos
mentales existentes.

10. Cómo cambiar el modo de
pensar
Salida
Proceso
Entrada ¿Cambió?
Concilian información sensorial con sus modelos mentales existentes

11.  Sam Wineburg captó el punto en el título
de su libro “El pensamiento histórico y
otros actos antinaturales” (2001).
 ¿Cómo lo solucionan los buenos
profesores?
 Ellos dicen que los seres humanos
tienen más oportunidad profundamente
cuando tratan de resolver problemas, de
responder preguntas que ellos mismos
consideran importantes, intrigantes o
bellas.

12. El entorno del aprendizaje crítico
y natural.
 Cuando los estudiantes se enfrentan a información nueva que
entra en conflicto con sus modelos mentales preexistentes,
suelen invocar uno de los dos procesos siguientes. Por una
parte, pueden elegir adoptar un método superficial ante ese
evento al descartar la información nueva como un caso especial
y simplemente ajustarla alrededor de su paradigma vigente. Por
otra parte, esos mismos estudiantes pueden adoptar un método
profundo al luchar con la forma en que esa información nueva
irrevocablemente cambiarán sus modelos mentales, finalmente
creando una comprensión conceptual nueva y más profunda. Si
los estudiantes tienen la oportunidad de lidiar con la disonancia
que encuentran —al ensayar, fallar, retroalimentarse, y probar
otra vez— antes de que se evalúen sus esfuerzos, entonces es
probable que aprendan profundamente.

13. ¿Cómo enfrentan los estudiantes la nueva información?
Superficial Profundo
Enfrenta la
Descarta
información
información
nueva
Crea una nueva
Ajusta a su
comprensión
paradigma
mental más
vigente
profunda
Influenciadas por la actitud y la valoración de los docentes

14. Influencia de la acción del
profesor
 Raras veces el curso de acción que elige
un estudiante ante un fracaso de
expectativa refiere a una elección
individual aislada. Las investigaciones
indican que las respuestas de un
estudiante frente a esta clase de
evento pueden hallarse
considerablemente influenciadas por
las palabras, las acciones y las
opciones de valoración que el
profesor ejecuta.

15. El poder de la interrogación :
¿?
 Universidad Estatal de Montclair, se expone un
antiguo póster de los años treinta.
 Se ve a un niño pequeño tirando de un gran
signo amarillo de interrogación, que a su vez
engancha a un libro rotulado “conocimiento”. La
leyenda dice: “Realiza preguntas. A veces, la
única manera en la que puedes capturar al Sr.
Conocimiento es con un signo de interrogación”
 Probablemente las personas aprenden con
profundidad cuando tratan de responder sus
propias preguntas y de resolver sus propios
problemas.

16. Conocimiento
«Realiza preguntas. A veces, la única
manera en la que puedes capturar al Sr.
Conocimiento es con un signo de
interrogación»

17.  ¿Qué hacen los buenos profesores
para alentar a sus alumnos a adoptar
el método profundo para aprender?
 Para llegar a los estudiantes
educativamente, los mejores profesores
—y ésta puede ser su habilidad más
recóndita— hallan los modos de
conectar sus propias preocupaciones
e intereses disciplinares con los de
sus estudiantes.

18. Experiencia de Melissa Harris,
Universidad de Princeton
 Pregunta con lo que ya estaba en las
mentes de los estudiantes.
 Cambio sutil de agenda mientras los
estudiantes están en el desarrollo.
 Transforma los intereses iniciales de los
estudiantes en las preguntas que ella
tenía en mente.
 Había tendido un puente para surcar ese
abismo.
 Profesor con una amplia sonrisa,
enorme sentido del humor y una actitud
positiva.

19. El poder de las preguntas
 A través del poder de las preguntas que
efectúan, estos profesores sobresalientes
implican a sus estudiantes para que operen
con la disciplina mucho antes de que sepan
acerca de ella.
 Aristóteles en su Ética a Nicómaco (2003)
que todo aquello que debemos aprender a
hacer antes de poder en verdad realizarlo, lo
aprendemos justamente haciéndolo.
 John Dewey (1938) agregó que no se
aprende directamente de la
experiencia, sino al reflexionar en torno a
ella.

20. Generar estudiantes
profundos
 Aquellos profesores que promueven el
aprendizaje profundo ayudan a sus
estudiantes a aprender
inductivamente.
 Los aprendices profundos
manifestaban que les habían gustado
aquellos cursos que los habían
empujado a explorar significados
conceptuales e implicancias.
 Transformar a los aprendices
superficiales en estudiantes
profundos, es el rol del docente.