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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO MÉRIDA
CATEDRA INNOVACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Participantes:
Cadenas Yuraima
García Zulay
Rivas Ana
Márquez Marylia
Trejo Indira
Grupo N° 4
Facilitadora: Prof. Ana M. Moreno
Mérida, Febrero 2015
TEORIAS DE LA
REESTRUCTURACION
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Vygotsky
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Burton 1978 Señala al insight
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VYGOTSKYVYGOTSKY
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Vygotskii Piaget
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TEORIA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE. grupo 4

  • 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO ACADÉMICO MÉRIDA CATEDRA INNOVACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Participantes: Cadenas Yuraima García Zulay Rivas Ana Márquez Marylia Trejo Indira Grupo N° 4 Facilitadora: Prof. Ana M. Moreno Mérida, Febrero 2015
  • 2. TEORIAS DE LA REESTRUCTURACION Comparte el método asociacionista del aprendizaje Piaget, Vygostky (no apoyaban las teorías del Búsqueda de aprendizaje (Conductismo y el REESTRUCTURACION las teorías del conductismo) Proceso fundamental del aprendizaje basadas en cambios cualitativos el procesamiento de información)
  • 5. Expresa diferencias (pensamiento reproductivo- productivo) Solución al problema (compresión) Utilizó sistemáticame nte la historia de la psicología aprendizaje- Experiencia previa vital en la reestructuración (insight) Werthelmer (1945) Psicólogo Alemán productivo) aprendizaje- pensamiento (insight)
  • 6. Señala al insight Realizó criticas a la Gestalt Aspectos semánticos del conocimientosIncapacidad Vygotsky 1934 Burton 1978 Señala al insight como experiencia subjetiva ( sus ideas conservan su originalidad) Rechazan las aportaciones por la Gestalt Ideas desarrolladas por Piaget
  • 7. ASIMILACION proceso por el cual cada nuevo dato de la experiencia se incorporase incorpora ideas y hábitos antiguos a objetos nuevos
  • 8. acomodaciónasimilación especie de acto complejo de ponderación los cambios en el pensamiento mediante el proceso de equilibriomediante el proceso de equilibrio la búsqueda de balance
  • 9. Equilibrio aplicar un esquema el esquema funciona desequilibrio CONSISTE PARA asimilación y la acomodación Para equilibrar nuestros esquemasnuestros esquemas de comprensión del mundo.
  • 10.
  • 11. VYGOTSKYVYGOTSKY Fundamentada desarrollo de los seres humanos través de la interacción social Se basa principalmente Aprendizaje sociocultural cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
  • 12. Actividad: Mecanismo central de la Mediación: El ser humano, no tiene acceso directo a los objetos; el acceso es mediado a través de las herramientas psicológicas de que dispone, y a través de la Mecanismo central de la construcción cultural en sociedad Construcción del conocimiento de los niños está influida por la manipulación física del objeto y la interacción social presente y pasada través de las herramientas psicológicas de que dispone, y a través de la interacción con las demás personas Mediadores sociales: Madre, padre y maestros entre otros. Mediadores instrumentales: son el lenguaje y los objetos
  • 13. • Función mental superior es primeramente una función externa o socialmente compartida y luego una función interna. • Se transforma una estructura externa en una interna Proceso internalización Vygotsky plantea • El individuo logra transformar una función externa (interpsicológica) en una función interna (intrapsicológica). mediante el proceso de internalización
  • 14. VYGOTSKII La generalización y adquisición de conceptos Teoría histórico - cultural Virtudes Defectos Ideas Se concentran Muestra Virtudes Defectos Rechazo Análisis elementista y su concepción de las relaciones entre pensamiento y lenguaje Estableció Unidad de análisis de la psicología • En el significado de las palabras •En el pensamiento generalizado Los conceptos (generalizaciones) Su origen palabra Internalizada Signo mediador
  • 15. Importancia de la palabra en la formación de conceptos Espontáneos / familiares en los niños recurre Método de la doble estimulación o Método genético Experimental VYGOTSKII ideado SAKHAROV consiste Presentación simultánea de dos series de estímulos Identificó 3 fases series de estímulos Palabras que designaban a esas figuras como descubría el sujeto palabras y objetos presentados Comprobar cúmulos no organizados Los complejos Los conceptos
  • 16. Cúmulos no organizados Agrupar objetos dispares Sin ninguna base o rasgo común Fases corresponde Pensamiento sincrético o participativo (psicología evolutiva piaget) / (pensamiento de los pueblos primitivos Werner) carece Significado conceptual Palabras (nombres propios) Significado conceptual Pensamiento mediante complejos Referencia y significado (apellidos) Asociación de objetos basada en rasgos comunes inmediatos relevante Pseudoconceptos (rasgos sensoriales inmediatos) Pensamiento infantil / adolescencia/ adulto aparecen
  • 17. Formación de los conceptos Abstracción de un rasgo constante en una serie de objetos Proceso de análisis (diferenciar o aislar) VYGOTSKII Conceptos verdaderos = conceptos científicos (instrucción) conceptos espontáneos = adquieren y se definen a objeto que se refieren Parte de un sistema Toma de conciencia Actividad mental objeto / concepto
  • 18. Los aportes de VYGOTSKII Importantes desde el punto metateórico que teórico Dos áreas de investigación para aplicar las ideas: • Los estudios sobre formación de categorías naturales como conceptos probabilísticos •Los estudios sobre la influencia de las concepciones espontáneas de los Virtud de la teoría “Aprendizaje por asociación y restructuración” •Los estudios sobre la influencia de las concepciones espontáneas de los alumnos en el aprendizaje de la ciencia Junto con Piaget interesados en el origen de la función semiótica (enfoque genético e histórico para analizar el pensamiento adulto) Ambos se oponen al asociacionismo y al positivismo experimentalista y adoptan una posición organicista con respecto al problema del aprendizaje. Similitudes
  • 19. Discrepancias: Vygotskii Piaget Cree que el aprendizaje asociativo puede actuar como facilitador de la reestructuración No cree que el aprendizaje asociativo puede actuar como facilitador de la reestructuración Son factores que facilitan el desarrollo, no determinan su curso Son factores determinantes del aprendizaje de acuerdo con la ley de doble formación Debilidad de la teoríaDebilidad de la teoría Excesivo optimismo biosocial (confianza desmedida en las capacidades adaptativas de la actividad) No especifica qué tipos de enseñanza favorecen el aprendizaje de conceptos y cuáles no (especificación didáctica). En el conocimiento científico de los conceptos adultos no se ajustan a la realidad Falta de criterios para diferenciar entre conceptos Técnicas de instrucción deben usarse para obtener los conceptos verdaderos
  • 20. Teoría cognitiva Posiciones organicistas Aprendizaje contexto educativo en un interiorización o asimilación desde de instrucción a través Enseñanza / de los a partir conceptos científicos instrucción conceptos previamente Forma organizada Explicita la información Distinción Entre aprendizaje y enseñanza Punto de partida
  • 21. Eje Vertical Tipo de aprendizaje Procesos Codifica Transforma Retiene Eje Horizontal Estrategia de instrucción Aprendizaje significativo El nuevo material adquiere significado para el sujeto a partir de su relación con conocimientos anteriores Aprendizaje memorístico Los contenidos están relacionados entre si de un modo arbitrario
  • 22. Cumplir con dos condiciones Lo que se va aprenderSujeto que desea aprender tener ciertos parámetros estructuración relaciones significativas. organización Situaciones por las cuales no se logra un aprendizaje Cuando se desarrolla un aprendizaje memorístico- repetitivo Fracasos anteriores carecen de confianza en si mismo Piaget Ausubel aprendizaje Factores internos no le permitan tener una disposición nueva para adquirir retos. Estructura cognitiva ideas que le permitan relacionar el nuevo material existir
  • 23. • Adquisición del vocabulario a través de objetos o hechos • Formación de conceptos • Estructura lógica que posee atributos comunes mediante un símbolo o signosímbolo o signo • Se desarrolla a través de la abstracción • La asimilación es la forma predominante para adquirir conceptos • Adquirir el significado de nuevas ideas CONCEPTOS PROPOSICIÓN
  • 24. PIAGET Y VYGOTSKY Teoría Piagetiana de TEORIAS ORGANICISTAS expresan la esencia de tomar conciencia a las propias estructuras de conocimientos Piagetiana de equilibración La mediación Vygostskiana Hace que la restructuración sean producto de la estructura cognitiva y la estructura de lo real Interacción entre las formas de organización del sujeto y objeto Hallan nuevas formas de organizar o estructurar los conocimientos TEORIA AUSBELIANA Centrada en el aprendizaje por diferenciación Debido a no existir pruebas aprendizaje significativo o de restructuración se adquiere un nuevo aprendizaje Reconoce el aprendizaje significativo Consideran aprendizaje