1. ANA CAMPS. COMPILADORA.
MAESTRANTE: BETZAIDA N. RIASCOS PERLAZA
PROF. DRA. NARY EDITH MURILLO

2. CAP. 1. TEXTO, PROCESO, CONTEXTO,
ACTIVIDAD DISCURSIVA: Puntos de vista
diversos sobre la actividad de aprender y de
enseñar a escribir.

3.  Puntos de vista diversos sobre la actividad de aprender
y enseñar a escribir.
 Renovación de Celestin Freinet (tres cuartos de siglo)
 Freinet:
- el lenguaje es social por naturaleza y se desarrolla, y
por lo tanto se aprende en situaciones que implican
compartir con los demas.
- el lenguaje es el instrumento de elaboración del
conocimiento del mundo, de uno mismo, de los demás.

4. DIVERSAS MIRADAS SOBRE UN MISMO OBJETO:
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA
COMPOSICIÓN .
 EL TEXTO COMO OBJETO
 EL PROCESO DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA
 LA EMERGENCIA DEL CONTEXTO
 ESCRIBIR Y APRENDER A ESCRIBIR COMO
ACTIVIDADES DISCURSIVAS.

5. EL TEXTO COMO OBJETO
 Surgio en la primera mitad del siglo pasado
 Análisis del texto en si mismo.
 Expositores: Escuela Formalista Rusa
 New Criticism
 Características estructurales de los textos y en las
relaciones internas entre sus elementos.
 El autor transmite un significado , el lector desentraña
el significado
 El contexto es exterior al texto.

6. INFLUENCIA EN LA ENSEÑANZA
DEL LENGUAJE ESCRITO.
 Establecer la relación entre los elementos de los
distintos niveles de organización del texto.
 Lázaro Carreter y Correa Calderon, 1967.
- Lectura atenta de los textos.
- Localización del texto en el conjunto.
- Determinación del tema y la estructura.
- Análisis de la forma a partir del tema
- Conclusion.

7.  Propp (1928). Quiso descubrir los elementos generales
que estructuran la narración tradicional para dar
cuenta de la unidad de este género.
 Gianni Rodari: gramática de la fantasia. Los niños
descubren las posibilidades de transformación de
cuentos a partir de la alteración de alguno de sus
elementos estructurales y de nuevas combinaciones
entre ellas.

8.  Ricoeur (1986): impenetración entre comprensión y
explicación.
La actividad del análisis aparece como « un simple
segmento en un arco interpretativo que va de la
comprensión ingenua (naive) a la comprensión en
profundidad (savante) a través de la explicación.

9. EL PROCESO DELA COMPOSICIÓN
 Fundamento en la psicología cognitiva, y en la
orientación de Nystrand, Greene y Wiemeld (1993)
denominan constructivismo.
 Modelos de estapas cuya finalidad era ofrecer a los
aprendices pautas y estrategias para llevar a cabo los
subprocesos de planificación, Escritura y revisión.
 En los años 80s en los Estados Unidos se empezaron a
realizar investigaciones.

10. APORTES CON RELACIÓN EN LA ENSEÑANZA
 Se paso del texto al proceso.
 Reecayó el énfasis en la enseñanza de estrategias de
resolución de problemas de composición.
 La enseñanza en la escritura se desarrolle en las aulas de
forma que el profesor pueda intervenir durante el proceso
como guia.
 Importancia de la interacción en los procesos de de
planificación y revisión.

11.  Donalds Graves (1993) analiza una experiencia en el
aula con los niños y niñas que aprender a escribir en
situaciones interactivas con el adulto y con los pares.
Contradice algunas investigaciones.
 Teorías que consideran la interacción social como
fundamento del aprendizaje. A. camps (1994)

12. LA EMERGENCIA DEL CONTEXTO
 Shaughnessy (1977) los errores no se deben
unicamente a la falta de dominio sino al
desconociemiento de las situaciones académicas que
den lugar a usos específicos del lenguaje.
 Desarrollo de estudios que se interesan por los
aspectos sociales y culturales en los que se desarrolla la
comunicación.

13.  Bronckart y su equipo de investigación de
Ginebra:
« cuando lo extralinguistico puede
intervenir en el control y gestión de lo que
que es linguistico , es decir puede intervenir
en lo que es representado por el lenguaje,
entonces podemos hablar de un contexto »

14. Tres Concepciones
1. El contexto como situación.
2. El contexto como comunidad discursiva
3. El contexto como esfera de la actividad Humana.

15. Investigaciones en este marco
 La Investigación de Milian (1999). Escritura grupal con
finalidad más allá de la escolar.
 Writing across curriculum. Enseñanza de los texto
propios de entornos académicos en relación con los
contenidos curriculares.

16. ESCRIBIR Y APRENDER A ESCRIBIR
COMO ACTIVIDADES DISCURSIVAS.
 Se parte del concepto de Actividad. Raices en la
Psicología Rusa de (Leontiev, Vigtsky) y en el
pensamiento de Dewey.
 Actividad humana caracterizada fundamentalmente
por estar orientada a una finalidad, por la
intencionalidad que le dan los participantes, la cual
relaciona el proceso con los resultados.

17.  LEONTIEV define la actividad desde el punto de vista
de la interacción social, como procesos colectivos que
dan sentido a las acciones que los individuos realizan.
 HABERMAS: Las acciones son discursivas (1989). La
realidad social se construye en los intercambios
comunicativos que las personas establecen y han
establecido a lo largo de la historia.
 BAJTIN(1982) Las esferas de la actividad humana dan
lugar a formas de eneunciados mas o menos estables
que conforman y son conformados por la interacción
verbal de la personas que comparten un mismo ámbito
de comunicación.