Evaluacion y planificacion

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DESDE EL ENFOQUE DE
COMPETENCIAS – DIA 1
Mg. Pedro Balvín Ramos
1

A EVALUAR COMPETENCIAS :
Que implica INTEGRACION
Y COMBINACION DE
DIVERSOS SABERES (saber
conocer, saber ser, saber
hacer)
DE EVALUAR LA
MEMORIZACIÓN
DE EVALUAR EL DESPLIEGUE
DE HABILIDADES RUTINARIAS
Y AISLADAS
DE EVALUAR ACTITUDES DE
MANERA INDEPENDIENTE
EVALUAR COMPETENCIAS EXIGE
CAMBIAR LA PRÁCTICA EVALUATIVA
5

Premisas de las que debemos de
partir
No hay ningún método de evaluación que por sí solo pueda
proporcionar toda la información necesaria para realizar un juicio de
valor preciso.
Un solo instrumento, no permite en ocasiones, evaluar determinadas
competencias; por lo tanto, es necesario elaborar más de un
instrumento, de tal manera que permita reconocer el logro de la
competencia.
La evaluación, no es un evento aislado entre la planificación y la gestión
del los aprendizajes.
La practica de evaluación tradicional debe dar paso a la practica de la
evidencia y a la evaluación formativa que pone énfasis en el proceso de
aprendizaje, sin dejar de lado la evaluación certificadora.

A partir de estas reflexiones preliminares que nos pone
en el contexto de la evaluación de los aprendizajes
podremos introducirnos en su dimensión mas
conceptual
7

¿CÓMO NACE LA EVALUACIÓN?
AnécdotacontadaporTherezaPennaFirmedela UniversidaddeRío deJaneiro.
La evaluación nació el séptimo día de
la creación, cuando Dios miró todo lo
que había creado y declaró “es
bueno”. Con esa sola frase, Dios se
convierte en el primer evaluador del
mundo.
8
No obstante, la evaluación nacida en los
cielos resultaba para algunos insuficiente
y demasiado subjetiva. Por tanto, al
escuchar la evaluación de Dios
(autoevaluación por cierto), el diablo
objetó e insistió “¿Cómo sabe que es
bueno? ¿cómo lo midió? ¿con qué
indicador juzgó la bondad de la
creación? ¿con qué lo comparó?
Y, así, nace la evaluación como la
conocemos hoy ... ¡En los fuegos del
infierno!

PROBLEMÁTICA DE LA EVALUACIÓN
PROBLEMÁTICA
NORMATIVA DOCENTES ESTUDIANTES
AUSENCIA DE BASE TEÓRICA
IMPRECISIÓN CONCEPTUAL
PARADOJAS EN LA EVALUACIÓN
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
EXPRESIÓN DE AUTORIDAD
MECANISMO REPRESIVO
ACTITUDES DE RECHAZO
SE HA CONVERTIDO EN FIN
APROBAR COMO SEA
ASPECTOS ÉTICOS
9

«Todos somos genios. Pero si juzgas a un pez por su habilidad de trepar árboles, vivirá
toda su vida pensando que es un inútil». Albert Einstein
10

Es EL PROCESO mediante el cual se recopilan
EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o dictamen
de esas evidencias teniendo en cuenta
CRITERIOS preestablecidos, para dar
finalmente una RETROALIMENTACIÓN que
busque mejorar la IDONEIDAD.
criterio evidencia
JUICIO
EXPERTO
Referencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio.
¿Qué es evaluación?
11

• Un conjunto de elementos tangibles que nos
permiten demostrar que se ha logrado cubrir de
manera satisfactoria un requerimiento o un
criterio específico de desempeño, una
competencia o bien el resultado de un
aprendizaje.
¿Qué es una evidencia?
12
Son pruebas claras y manifiestas de los conocimientos,
habilidades, destrezas y
actitudes que una persona posee y que determinan su
competencia.

Juicio informado realizado sobre la base del
conocimiento de las expectativas de aprendizaje y
la evidencia de lo logrado por el estudiante. Implica
un proceso de decisión del profesor basado en el
análisis y la reflexión.
¿Qué es una valoración?
13

Enunciado que expresa el tipo y grado de
aprendizaje que se espera hayan alcanzado
los alumnos en un momento determinado,
respecto de algún aspecto concreto de las
capacidades indicadas en los objetivos
generales
¿Qué es un criterio de evaluación?
14
Es el referente de la meta de aprendizaje. Son juicios técnicos y éticos que orientan el desempeño.

• Evaluación, el más general, se apoya en la calificación y la medición.
• Evaluar implica medir, ya que sin medidas no es posible calificar los
resultados de los alumnos, implica conocer y valorar unos resultados
obtenidos frente a los resultados esperados y, en consecuencia, tomar
las decisiones oportunas.
• Calificar, se centra en la apreciación del rendimiento escolar según la
gradación que previamente tenemos asumida.
• Medir, finalmente, supone utilizar un instrumento de medida, examen,
prueba… y asignar un valor cuantitativo y nominal al resultado
obtenido.
16

Enfoque formativo¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?
La evaluación es un proceso sistemático en
el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de
las competencias en cada estudiante, con el
fin de contribuir oportunamente a mejorar
su aprendizaje.
17

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos
tramos del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
problemas que les permitan poner en juego diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes
respecto de las competencias.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante ponga a
prueba sus capacidades.
18

Se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando
como referente los estándares de aprendizaje porque describen el
desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica.
En ese sentido los estándares de aprendizaje constituyen
criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha
alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca
está cada estudiante de alcanzarlo.
¿Qué se evalúa?
19

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
las competencias?
Comprender la competencia por
evaluar
Analizar el estándar de aprendizaje
del ciclo
Seleccionar o diseñar situaciones
significativas
Utilizar criterios de evaluación para
construir instrumentos
Comunicar a los estudiantes en
qué van a ser evaluados y los
criterios de evaluación
Valorar el desempeño actual de
cada estudiante a partir del análisis
de evidencias
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
21
Trabajo en equipo:

¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica s la siguiente:
AD Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que
demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
A Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en
todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
B En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia
con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente.
22

¿Qué son las conclusiones descriptivas?
23

¿Cómo se vincula la
evaluación formativa a la
planificación curricular desde
el enfoque de competencias?
25

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA PLANIFICAR EL PROCESO
DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LA
EVALUACIÓN FORMATIVA
26
1
2
3

1
METAS CLARAS DEL APRENDIZAJE

29
2
EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE

30
3
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

diseñados deliberadamente
Adaptado de Grant Wiggins and Jay Mc Tighe 2005
32
Es análogo a la planificación de un viajero.
Nuestros marcos de trabajo deben ofrecer una serie de itinerarios
para alcanzar metas culturales en lugar de un tour errático sin guía en un país extranjero.

MATRIZ DE
PLANIFICACIÓN DE UNA
UNIDAD POR PROCESOS
33

METAS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIA DEL
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
DEL ÁREA
CAPACIDADES ESTÁNDAR DESEMPEÑOS DEL GRADO DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA
TÉCNICA /
INSTRUMENTO
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
SECUENCIA DE SESIONES
Construye
interpretaciones
históricas
Interpretacríticamente
fuentes diversas
Comparae integrainformación de diversas fuentes,
estableciendo diferencias entre las narraciones de
los hechos y las interpretaciones de los autores de
las fuentes.
 Utilizafuentes históricas paraobtenerinformación
sobre un hecho o proceso histórico, desde el
origen de lahumanidad hastalas civilizaciones del
mundo clásico y, desde los primeros pobladores
hastalos Estados Regionales en los Andes
Centrales.
 Clasificadiferentes tipos de fuentes históricas y
obtiene información de estas respecto ahechos o
procesos históricos, desde el origen de la
humanidad hastalas civilizaciones del mundo
clásico y, desde los primeros pobladores hastalos
Estados Regionales en los Andes Centrales.
 Utilizafuentes históricas paraidentificarsus
características y describirsu importanciaen elestudio de
los hechos o procesos históricos.
 Utilizafuentes históricas integrando información de
diferentes fuentes sobreel proceso de hominización, los
avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y
el poblamiento de América.
 Clasificadiferentes tipos de fuentes históricas según el
momento en quefueron producidas y el tipo de
información que brindan; y obtiene información relevante
de estas sobre lahominización, los avances tecnológicos
de los primeros grupos humanos y el poblamiento de
América.
Mural histórico que
explicael origen común
de lahumanidad y sus
avances culturales para
reflexionarsobre la
discriminación.
Rúbricaaravalorar el mural
histórico.
En lalocalidad donde se ubica
nuestro colegio se nota
comportamientos de
discriminación porlos rasgos
físicos y lingüísticos. Muchas
personas piensan que el colorde
lapiel, las formas de hablar
determinan el valorde los seres
humanos o los logros que
puedan obtener, sintiéndose
superiores o inferiores. Ante
ello, nos preguntamos de dónde
viene este comportamiento
discriminatorio. Poreso es
importante indagarsobre el
origen de laespecie humana
pararesponderlasiguiente
pregunta: ¿Todos los grupos
humanos del mundo tenemos un
antepasado común? Si es así,
¿porqué crees que nos
discriminamos? ¿Cuáles fueron
los logros que permitieron alos
primeros seres humanos mejorar
sus condiciones de vida? ¿Qué
nos demuestran estos logros?
SESIÓN 1
Hacia dónde voy
(3horas)
Desempeños del área:
• Utilizafuentes históricas
paraidentificarsus
características y describirsu
importanciaen elestudio de
los hechos o procesos
históricos.
• Utilizainformación y
herramientas cartográficas
paraubicardiversos
elementos naturales y
sociales de los espacios
geográficos.
Desempeños transversales:
• Identificametas de
aprendizaje viables parael
logro de las tareas que
realizaráen launidad.
• Organizaacciones
estratégicas paraalcanzar
sus metas de aprendizaje.
• Navegaen diversos entornos
virtuales recomendados de
manerapertinente y
responsable.
Actividades:
• Presentación de launidad y
el instrumento de
evaluación.
• Elaboración de listade
metas de aprendizaje y
estrategias para alcanzarlas.
• Observación de un video
sobre lanaturalezae
importanciade las fuentes
en lahistoria.
• Reconocimiento de
continentes y océanos en un
mapamundi.
SESIÓN 2
Detectives de lahistoria
(3horas)
• Clasificadiferentes tipos
de fuentes históricas y
obtiene información
relevante de estas sobre el
proceso hominización, los
avances tecnológicos de
los primeros grupos
humanos y el poblamiento
de América.
• Utilizafuentes históricas,
integrando información de
diversas fuentes, para
obtenerinformación sobre
el proceso de
hominización y los avances
tecnológicos de los
primeros grupos humanos.
• Describe loselementos
naturales y sociales de
diversos espacios
geográficos, considerando
las actividades económicas
realizadas porlos actores
sociales.
• Clasificainformación de
diversas fuentes y
entornos teniendoen
cuentalapertinenciay
exactitud del contexto
reconociendolos derechos
de autor.
Actividades:
• Formulación de hipótesis
en equipo.
• Lecturade fuentes para
contrastarhipótesis
• Uso de fuentes
procedentes de entornos
virtuales
SESIÓN 3
Muchas formas de comprender
el tiempo
(3horas)
obtenerinformación sobre el
proceso de hominización y
los avances tecnológicos de
los primeros grupos
humanos.
• Sitúaen orden sucesivo
distintos hechos históricos
sobre lahominización y los
avances culturales delos
primeros grupos humanos y
el poblamiento de América, y
establece ladistancia
temporal que hay entre ellos,
utilizando correctamente
convenciones temporales y
los distintos periodos y
subperiodos de lahistoria
mundial.
• Explicalos procesos
históricos sobrela
hominización, los avances
tecnológicos de los primeros
grupos humanos y el
poblamiento de América,
basándose en varias causas y
consecuencias y utilizando
conceptos sociales y
económicos.
• Utilizaherramientas
multimediaeinteractivas
cuando elabora
organizadores de
información.
Actividades:
• Lecturade fuentes
• Ejercicios de identificación
de causas y consecuencias.
• Ejercicios sobre
convenciones temporales.
• Elaboración de
organizadores de
información sobre conceptos
sociales y económicos
haciendo uso de
herramientas multimedia.
SESIÓN 4
Los grandes momentos de la
humanidad
(3horas)
integrando información
de diversas fuentes, para
obtenerinformación
sobre el proceso de
hominización.
distintos hechos
históricos sobrela
hominización y los
primeros grupos
humanos y el
y establece ladistancia
temporal que hay entre
ellos, utilizando
correctamente
convenciones temporales
y los distintos periodos y
mundial.
• Revisalaaplicación de
estrategias, que permitan
llegaralos resultados
esperados.
Actividades:
• Elaboración de lalíneade
tiempo.
• Cotejo del avance en el
logro de sus metas de
aprendizaje planteadas
en elinicio de launidad.
SESIÓN 5
Elaborando explicaciones
históricas
(3horas)
obtenerinformación sobre
el proceso de hominización.
el poblamiento de América,
y establece ladistancia
temporal que hay entre
ellos, utilizando
correctamente convenciones
temporales y los distintos
periodos y subperiodos de la
historiamundial.
• Explicalos procesos
históricos sobrela
grupos humanos y el
económicos.
Actividades:
• Elaboración de su
explicación sobrela
grupos humanos y el
poblamiento de América.
• Presentación de insumos
paralaelaboración del
mural (líneas de tiempo,
redacción de explicación
históricasobre los procesos
históricos estudiados)
• Retroalimentación formal
sobre los avances en el logro
de lacompetencia.
SESIÓN 6
Elaboramos nuestro mural
(3horas)
obtenerinformación sobre el
proceso de hominización.
primeros grupos humanos y el
poblamiento de América, y
establece ladistancia
temporal que hay entre ellos,
utilizando correctamente
convenciones temporales y
los distintos periodos y
mundial.
• Explicalos procesos históricos
sobre lahominización, los
avances tecnológicos de los
económicos.
• Elaboraproyectos escolares
de su comunidad y localidad
utilizando documentos y
presentaciones digitales.
Actividades:
• Diálogo en equipo paradar
respuestaalapreguntade la
situación significativa.
• Elaboración del mural.
SESIÓN 7
Presentamos nuestras
explicaciones históricas
(3horas)
Desempeño del área:
• Explicalos procesos históricos
sobre lahominización, los
avances tecnológicos de los
económicos.
Actividades:
• Exposición en equipo del mural
sobre los logros realizados
durante el proceso de
hominización y sobre el
poblamiento de América.
• Redacción de conclusiones
sobre los procesos históricos
estudiados en launidad.
• Reflexión sobrelos
aprendizajes desarrollados en
launidad.
Comprende el tiempo
histórico
Explicasu relevanciaapartirde los cambios y
permanencias que generan en el tiempo,
identificando simultaneidades.
 Sitúaen orden sucesivo distintos hechos o
procesos históricos comprendidos desde el origen
de lahumanidad hastalas civilizaciones del mundo
clásico y desdelos primeros pobladores hastalos
Estados regionales en los Andes centrales. Con
este fin estableceladistanciatemporal y la
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando
convenciones temporales y periodificaciones.
 Sitúaen orden sucesivo distintos hechos históricos sobre
lahominización, los avances tecnológicos de los primeros
grupos humanos y el poblamiento de América, utilizando
correctamente convenciones temporales (calendarios,
décadas, siglos, milenios) y los distintos periodos y
subperiodos de lahistoriamundial.
Elaboraexplicaciones
sobre procesos
históricos
Construye interpretaciones históricas sobre hechos
o procesos del Perú y el mundo, enlos que explica
hechos o procesos históricos, apartirde la
clasificación de las causas y consecuencias,
reconociendo sus cambios y permanencias, y
usando términos históricos.
 Explicalos procesos históricos comprendidos
desdeel origen de lahumanidad hastalas
civilizaciones del mundo clásico y, desde los
primeros pobladores hastalos Estados Regionales
en los Andes Centrales, basándose en sus causas y
consecuencias, utilizando conceptos sociales,
políticos y económicos.
 Explicalos procesos históricos sobrelahominización, los
avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y
el poblamiento de América, basándose en varias causas y
consecuencias y utilizando conceptos sociales y
económicos.
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
Comprende las
relaciones entre los
sociales
Gestionaresponsablementeel espacio y ambiente
al realizaractividades orientadas al cuidado de su
localidad, considerando el cuidado del planeta.
 Describe loselementos naturales y sociales de los
grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierray
selva, considerando las actividadeseconómicas
realizadas porlos actores sociales y sus
características demográficas.
 Describe loselementos naturales y sociales de diversos
espacios geográficos, considerando las actividades
económicas realizadas porlos actores sociales.
Croquis comentado del
mundo con ubicación de
sociales sobre las
características de los
sociales del espacio
geográfico.
Rúbricaparavalorar un
croquis comentado del
mundo
Manejafuentes de
información para
comprenderelespacio
geográfico
Utilizainformación y diversas herramientas
cartográficas y socioculturales paraubicary orientar
distintos elementos del espacio geográfico y el
ambiente, incluyéndose.
 Utilizainformación y herramientas cartográficas
paraubicardiversos elementos naturales y
sociales de los espacios geográficos.
 Utilizainformación y herramientas cartográficas para
ubicardiversos elementos naturales y sociales de los
espacios geográficos.
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados porlas TIC
Personalizaentornos
virtuales
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
integradistintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos socioculturales
en su entorno virtual personal
 Navegaen diversos entornos virtuales
recomendados adaptando funcionalidades básicas
de acuerdo con sus necesidades de manera
pertinente y responsable.
 Navegaen diversos entornos virtuales recomendados de
manerapertinente y responsable.
Gestiona información
del entorno virtual
 Clasificainformación de diversas fuentes y
entornos teniendoen cuentalapertinenciay
exactitud del contexto reconociendo los derechos
de autor. Ejemplo: accede amúltiples libros
digitales obteniendo información de cadauno de
ellos en un documento y citando lafuente.
 Clasificainformación de diversas fuentes y entornos
teniendo en cuentalapertinenciay exactitud del
contexto reconociendo los derechos de autor.
Interactúaen entornos
virtuales
 Utilizaherramientas multimediae interactivas
cuando desarrollacapacidades relacionadas con
diversas áreas del conocimiento.
 Utilizaherramientas multimediae interactivas cuando
elaboraorganizadores deinformación.
 Elaboraproyectos escolares de su comunidad y localidad
utilizando documentos y presentaciones digitales.
Creaobjetos virtualesen
diversos formatos
Creamateriales digitales (presentaciones, videos,
documentos, diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo sus procesos
cognitivos y lamanifestación de su individualidad.
 Elaboraproyectos escolares de su comunidad y
localidad utilizando documentos y presentaciones
digitales.
 Elaboraproyectos escolares de su comunidad y localidad
utilizando documentos y presentaciones digitales.
Gestionasu aprendizaje
de maneraautónoma
Define metas de
aprendizaje
Gestionasu aprendizaje de maneraautónomaal
darse cuentalo que debe aprenderal distinguirlo
sencillo o complejo de unatarea, y porende define
metas personales respaldándoseen sus
potencialidades.
 Determinametas de aprendizaje viables asociadas
asus conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades y actitudes parael logro de latarea,
formulándose preguntas de manerareflexiva.
 Identificametas de aprendizaje viables parael logro de
las tareas que realizaráen launidad.
Organizaacciones
estratégicas para
alcanzarsus metas de
aprendizaje
Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado incluya
las mejores estrategias, procedimientos, recursos
que le permitan realizarunatareabasado en sus
experiencias.
 Organizaun conjunto de estrategias y
procedimientos en función del tiempo y de los
recursos de que dispone paralograrlas metas de
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
 Organizaacciones estratégicas paraalcanzarsus metas de
aprendizaje.
Monitoreay ajustasu
desempeño durante el
proceso de
aprendizaje
Monitoreade manerapermanente sus avances
respecto alas metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluarel proceso de realización de
latareay realizaajustes considerando los aportes
de otros grupos de trabajo mostrando disposición a
los posibles cambios.
 Revisalaaplicación de estrategias,
procedimientos, recursos y aportes de sus pares
pararealizarajustes o cambios en sus acciones que
permitan llegaralos resultadosesperados.
 Revisalaaplicación de estrategias, pararealizarajustes o
cambios en sus acciones que permitan llegaralos
resultados esperados.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
Intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto atodos, sin
menospreciarni excluiranadie en razón de su lengua, rasgos
físicos, entre otros.
Inclusivo Ni docentes ni estudiantes estigmatizan anadie. Docentes y
estudiantes involucran atodos y todas en las actividades de
aprendizaje.

Tipos de evidencias
Evidencias de
desempeño
Evidencias de
producto
Evidencia de
conocimiento
DE DESEMPEÑO
Son las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes
aplicados en la ejecución de una función laboral. Ejemplo:
• Un estudiante elaborando una maqueta
• Una exposición
• Juego de roles
• Operando un instrumento
• Tareas de simulación
2. DE PRODUCTO
Es la demostración tangible, que resulta al
ejecutar una función productiva, y su valoración
se fundamenta en las condiciones del criterio de
desempeño,
Ejemplos:
• Una Maqueta.
• Una infografía
• Una Linea de tiempo
• Un informe de investigación
• Proyecto
• Estudio de Casos
• Resolución de problemas
3. DE CONOCIMIENTO
Son los conocimientos que fundamentan la
práctica; es el saber qué, por qué y para qué.
Son teorías, principios, conceptos e
información relevante que una persona aplica
para lograr resultados en su desempeño
laboral.
Ejemplos:
• Presentaciones orales
• Pruebas objetivas
• Preguntas orales dentro y fuera de
desempeño
• Testimonios

TÉCNICAS PARA OBTENER
EVIDENCIAS
Observación en
situaciones reales
Observación en
situaciones simuladas
•Simulación de situaciones:
•Resolución de problemas:
•Estudio de caso
•Ensayos
Análisis de
productos
Análisis de
documentación
Entrevista
Formulación
de Preguntas

39
Solución o resolución de problemas
WebQuest
Estudio o método de caso
Pruebas prácticas u operatorias
Método de proyectos
Monografía
Debate
ESTRATEGIAS
DONDE SE
RECOGEN
EVIDENCIAS
DE
APRENDIZAJE

40
Diagrama de causa y efecto (Ishikawa)
Esquema de asociación
comparativa
Cuadro de doble entrada
Sdiagrama de VENN
Diagrama de ciclos
Panel
Asamblea
PARA CCSS
Ensayo
Descripción
de un
espacio
geográfico
Mural
CroquisPortafolio
Línea de
tiempo
Friso
cronológi
co

41
ESTRATEGIAS DEFINICIÓN / CARACTERÍSTICAS SECUENCIA
Solución de
problemas
Esta estrategia implica plantear una situación-problema, cuyas propuestas de
solución requieren movilizar saberes cognitivos, habilidades, destrezas y
actitudes. Es un procedimiento de evaluación para que los estudiantes realicen en
un tiempo específico diversas actividades y tareas diseñadas por el docente para
que logren aportar alternativas de solución, o bien, proporcionen una respuesta-
producto.
1. Identificar el problema
2. Delimitar el problema
3. Explorar posibles alternativas
4. Probar las alternativas de solución
5. Decidir la alternativa más eficaz para resolver el
problema
6. Justificar su elección
7. Presentar la forma de llevar a cabo la alternativa
de solución.
Métodos de casos Consiste en relatar una situación que ocurrió en la realidad o en un contexto
semejante al de los estudiantes, en el que podrían estar inmersos y en el que será
necesario tomar decisiones. Promueve la participación activa en los procesos
colaborativos y democráticos que genera la discusión de la situación reflejada en
el caso.
Método de proyectos Estrategia que pretende realizar un producto u ofrecer un servicio. Consiste en
una serie de actividades articuladas, con un inicio, un desarrollo y un final. Su
propósito es abordar un problema personal, social, laboral, empresarial,
ambiental, artístico.
1. Situación o problema. Explicitación del
problema, producto o servicio.
2. Descripción y propósito del proyecto. 3.
Especificaciones de desempeño.
4. Normatividad.
5. Participantes.
6. Evaluación.
Debate Estrategia para deliberar sobre un tema. Es útil para observar cómo los
estudiantes utilizan los saberes aprendidos para argumentar a favor o en contra
de una problemática; asimismo, permite desarrollar habilidades comunicativas, de
razonamiento, capacidad de escucha; fomenta valores como el respeto,
colaboración, tolerancia…
1. Determinar su propósito y tema.
2. Normatividad
3. Establecer los criterios de evaluación,
materiales, investigación a realizar…

42
ESTRATEGIA DEFINICIÓN / CARACTERÍSTICAS SECUENCIA
Portafolio Estrategia de evaluación que, según el propósito establecido
conjuntamente con los estudiantes, posibilita reunir los productos de
aprendizaje que sean congruentes con el objetivo y evidencien los
progresos y logros alcanzados por los estudiantes en un área durante
un periodo determinado.
1.Determinar el objetivo y las evidencias .
2.Determinar la estructura.
3.Elaborar criterios de evaluación
4Establecer la organización (orden cronológico, por categoría…) de las
evidencias.
5.Precisar el manejo y conservación del portafolio.
6.Especificar el modo de comunicar los resultados.
Monografía Se constituye en una estrategia que permite valorar la actividad de
investigación y las habilidades de escritura del estudiante. Por ser una
evidencia de investigación documental posibilita apreciar la
utilización de fichas, el proceso de acopio y organización de la
información.
1. Acopio y registro de información en fichas.
2. Elaboración de un plan de elaboración (esbozo).
3. Redacción de un borrador.
4. Corrección y adecuaciones.
5. Edición, entrega en tiempo y forma.
WebQuest Estrategia de investigación basada en información que procede de
Internet, por lo que requiere de un espacio que cuente con Internet y
varias computadoras.
Fundamentalmente, es un proyecto de investigación guiada, enfocada
a la resolución de un problema. El docente funge como gestor y guía
del proceso de aprendizaje; por tanto, se trata de una pedagogía en
acción (se aprende haciendo), buscando, dialogando, confrontando,
interactuando con pares y expertos.
- Apertura. Analizan las tareas o actividades a realizar de manera
conjunta y de forma individual.
- Desarrollo. Reorganizados en equipos de “especialistas” dentro del
aula investigan, leen (lectura compartida), discuten, seleccionan y
producen información.
- - Cierre. Cada “especialista” regresa a su equipo original, muestra y
explica lo investigado.
Pruebas prácticas u
operatorias
Su objetivo es valorar la habilidad del estudiante para ejecutar alguna
actividad poniendo en práctica los saberes aprendidos. Esto implica el
desarrollo de habilidades de pensamiento como: analizar, clasificar,
comparar, criticar, generalizar y plantear hipótesis.
1. Determinar la competencia a evaluar.
2. Diseñar una o más actividades o tareas.
3. Establecer criterios y ponderaciones.
4. Construir la prueba.
5. Aplicar la prueba.
6. Observar su desarrollo.

TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
43

Conjunto de acciones o procedimientos
que conducen a la obtención de
información relevante sobre el
desempeño.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Responde a la pregunta ¿cómo se evalúa?

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Soporte físico que se emplea para
recoger información, contiene un
conjunto estructurado de items los
cuales posibilitan la obtención de
la información deseada.
Responde a la pregunta ¿con qué se evalúa?

Instrumento de valoración: La Rúbrica
Una rúbrica es un
conjunto coherente de
criterios y descripciones
de niveles de logro para
cada uno de los
criterios. (Brookhart, 2013)
Los alumnos saben antes de empezar una tarea, cuáles serán las
expectativas respecto de su desempeño.
Los alumnos monitorean su avance, a medida que avanza la tarea.
Los alumnos están seguros de la calidad de su trabajo al juzgar su
producción y la de sus pares, usando los estándares establecidos
en la rúbrica.
Los alumnos usan la rúbrica para verificar su trabajo antes de
entregar.
Los alumnos con necesidades especiales disponen de rúbricas
adecuadas a sus estilos de aprendizaje y a sus necesidades específicas.
USO
FORMATIVO:
La rúbrica de
transforma en
una guía a lo
largo de todo el
proyecto.
USO
SUMATIVO: La
rúbrica se utiliza
para otorgar
una calificación
final.

RÚBRICA PARA EVALUAR UN MURAL HISTÓRICO
COMPETENCIA A EVALUAR: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
CRITERIO EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO
Interpreta críticamente
fuentes diversas
Copia y pega información
de una sola fuente.
Reproduce información de dos fuentes
(físicas o digitales) sin integrar la
información de forma coherente sobre
el proceso de hominización, los
avances tecnológicos de los primeros
grupos humanos y el poblamiento de
América.
Integra información de forma
coherente recurriendo a varias
fuentes (físicas o digitales) con
diferentes interpretaciones sobre el
proceso de hominización, los
avances tecnológicos de los primeros
grupos humanos y el poblamiento de
América.
Identifica coincidencias y contradicciones
entre las diversas fuentes (físicas o digitales)
sobre el proceso de hominización, los
avances tecnológicos de los primeros grupos
humanos y el poblamiento de América.
Comprende el tiempo
histórico
En la explicación no sitúa en
orden sucesivo distintos
hechos históricos sobre la
tecnológicos de los
el poblamiento de América,
además no muestra que el
proceso histórico fue
relevante.
No utiliza convenciones
temporales (calendarios,
décadas, siglos, milenios) y
algunos periodos y
subperiodos de la historia
nacional y mundial.
En la explicación sitúa en orden
sucesivo distintos hechos históricos
sobre la hominización, los avances
tecnológicos de los primeros grupos
humanos y el poblamiento de América,
mostrando que el proceso histórico fue
relevante, pero sin explicitar su
trascendencia
Utiliza algunas convenciones
temporales (calendarios, décadas,
siglos, milenios) y algunos periodos y
subperiodos de la historia nacional y
mundial.
En la explicación sitúa en orden
sucesivo distintos hechos históricos
sobre la hominización, los avances
humanos y el poblamiento de
América, mostrando varios
elementos de trascendencia del
proceso histórico en diferentes
ámbitos (sociales, políticos y
económicos)
Utiliza correctamente las
convenciones temporales
(calendarios, décadas, siglos,
milenios) y los distintos periodos y
subperiodos de la historia nacional y
mundial.
En la explicación sitúa en orden sucesivo
distintos hechos históricos sobre la
hominización, los avances tecnológicos de los
primeros grupos humanos y el poblamiento
de América, mostrando la importancia del
proceso histórico en función a los cambios y
permanencias que generó en
acontecimientos posteriores.
Utiliza fluidamente las convenciones
temporales convenciones temporales
(calendarios, décadas, siglos, milenios) y los
distintos periodos y subperiodos de la
historia nacional y mundial, además
reconoce que estos criterios son flexibles.
Elabora explicaciones
sobre procesos
históricos
La explicación solo hace
referencia a una
descripción d hechos y
detalles, pero no contiene
ninguna causa ni
consecuencia del proceso
histórico, tampoco utiliza
conceptos sociales,
políticos y económicos.
La explicación contiene una causa del
proceso histórico. Utiliza conceptos
sociales y económicos, pero no se
articulan en una explicación coherente.
Explica los procesos históricos sobre
la hominización, los avances
humanos y el poblamiento de
América, basándose en varias causas
y consecuencias y utilizando
conceptos sociales y económicos.
Explica los procesos históricos sobre la
hominización, los avances tecnológicos de los
primeros grupos humanos y el poblamiento
de América, basándose en varias causas y
consecuencias y utilizando conceptos
sociales y económicos, clasificadas y
relacionadas entre sí para justificar el
proceso histórico. Utiliza términos históricos
y conceptos relacionados a instituciones
sociopolíticas para realizar una explicación
coherente.

Los tipos de instrumentos responden a las evidencias
de conocimiento, desempeño y producto, y están en
coherencia a la competencia a evaluar.
Cada una de las evidencias nos exige reflexionar sobre
la modalidad más adecuada para relevarla y sobre las
herramientas válidas para registrar la información
obtenida.
TIPOS DE INSTRUMENTOS

GUÍA DE OBSERVACIÓN
Alumno: Asignatura: Fecha:
Tema expuesto:
Instrucciones:
Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño del
estudiante durante la exposición. Marque con una “ X” en la escala
atendiendo a los siguientes parámetros:
Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo
esperado
Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada
Bien : se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo
esperado
Mejorable: se inicia en el logro del rasgo
Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para
lograrlo
Criterio Rasgos E Mb B M SR
Aspectos
generales
Puntualidad
Uso del tiempo
Originalidad en la presentación
Contacto visual
Tono de voz
Contenido Vocabulario
Dominio del contenido
Procura la atención de sus
compañeros
Ejemplifica
Argumenta
Secuencialidad
Lámina Tamaño de la letra
Ortografía
Rotulado
Pulcritud
Calidad del contenido
presentado
Observaciones:
Evaluado por: Firma: Fecha:

GUÍA DE OBSERVACIÓN
CONTROL DE EXPOSICIONES
Unidad: Objetivo: Contenido: Fecha:
Aspectos
generales
Contenido Lámina
Rasgos
Criterios
Alumnos
Puntualidad
Usodeltiempo
Originalidad
Contactovisual
Tonodevoz
Vocabulario
Dominio
Procuralaatenciónde
suscompañeros
Ejemplifica
Argumenta
Secuencialidad
Tamañodelaletra
Ortografía
Rotulado
Pulcritud
Calidaddelcontenido
presentado
TOTALPUNTAJE
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 6
Escala de valoración Puntaje
Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera
superior a lo esperado
Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera
esperada
Bien: se desempeña en el rasgo de una manera
inferior a lo esperado
Mejorable: se inicia en el logro del rasgo
Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para
lograrlo
5
4
3
2
1

LISTA DE COTEJO
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un
determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones.

L IS T A D E C O T E J O O L IS T A D E C O N T R O L
M a triz d e e v a lu a c ió n
C o m p e te n c ia : p ro d u c e te x to s s ig n if ic a tiv o s e s c rito s d e a c u e rd o c o n s u n iv e l d e
a p ro x im a c ió n a l c ó d ig o a lfa b é tic o
In d ic a d o re s C o m p le ta p a la b ra s y
o ra c io n e s
E s c rib e p a la b ra s y
o ra c io n e s
E s c rib e
te x to s
s e n c illo s
1 . C o m p le ta p a la b ra s
a la s q u e le fa lta
u n a s íla b a
4 . C o p ia p a la b ra s y
o ra c io n e s
7 . E s c rib e
te x to s a
p a rtir d e
p a la b ra s
2 . C o m p le ta
o ra c io n e s a la s
q u e le f a lta u n a
p a la b ra
5 . E s c rib e
e s p o n tá n e a m e n te
p a la b ra s
8 . e s c rib e
te x to s a
p a rtir d e
u n títu lo
R a s g o s
e n
o b s e rv a c ió n
3 . S u s titu y e d ib u jo s
p o r la p a la b ra
c o rre s p o n d ie n te
6 . E s c rib e
e s p o n tá n e a m e n te
p a la b ra s y o ra c io n e s
9 . C o m p le ta
e l f in a l d e
u n c u e n to
A lu m n o s 1 2 3 4 5 6 7 8 9 J u ic io v a lo r a tiv o
E s c a la d e v a lo riz a c ió n d e l n iv e l d e e je c u c ió n d e la c o m p e te n c ia
C rite rio d e e je c u c ió n N iv e l d e lo g ro J u ic io
v a lo ra tiv o
E x c e le n te e je c u c ió n 9 s i
M u y b u e n a e je c u c ió n 7 -8 s i
B u e n a e je c u c ió n 4 -6 s i
E je c u c ió n q u e re q u ie re a y u d a 1 -3 s i
E je c u c ió n s in re a liz a r 0 T o d o s lo s
ra s g o s n o
E v a lu a d o p o r F irm a : F e c h a :

ESCALA DE ESTIMACIÓN
REFLEXIÓN PERSONAL EN PRIMER GRADO
Nombre: Fecha:
Píntale unas orejas a la carita que refleje mejor lo que sientes
cuando miras el trabajo que has hecho:
Cuando escribo me siento:
Al escribir limpio y organizado me siento:
Para dejar espacios entre líneas me siento:
Para usar mayúsculas entre palabras me siento:
Muy contento Bien Que necesito
ayuda
Triste
Muy
contento
Bien Que necesito
ayuda
Contento
ayuda
Contento Triste
ayuda
Contento Triste
Triste
Contento

ESCALA DE ESTIMACIÓN
REFLEXIÓN PERSONAL
Nombre: Fecha: Firma:
Marca con una “X” el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas tus actividades de
aprendizaje, miras el trabajo que has hecho y observa tus resultados:
Evento Excelente
Muy
Contento Contento Triste
Qué
necesito
ayuda
Cuando completo mi actividades
sin ayudas
Comparo con mis actividades
anteriores
Demuestro lo que se hacer a los
demás
Explico mi opinión y convenzo
Identifico mis debilidades y
fortalezas
Escucho las observaciones y críticas
a mis trabajos y actos
Ayudo a mis compañeros a
entender su tareas

ESCALA DE ESTIMACIÓN DE FRECUENCIAS
Alumno: Asignatura: Sección:
Competencia:
Actividad:
Escalas y criterios de
evaluación
Indicador
Escala valorativa
A B C D E
MUY ALTA ALTA BUENA DEFIC NO LOGRO
Participa en actividades grupales
Líderiza el grupo
Respeta las normas del buen
oyente y hablante
Escucha con atención
Atiende instrucciones

Otros ejemplos:
Indicador Escala valorativa
Con
mucha
frecuencia
Con
mediana
frecuencia
Con
poca
frecuencia
Nunca
Usos de signos de
puntuación
Indicador Escala valorativa
Siempre A veces Nunca
Participar en actividades grupales
Líderizar el grupo

Escala valorativa
Indicador Muy
alta
Alta Mejorable Baja No
realizado
Dominio de la
lectura
Otros ejemplos:
Escala valorativa
Indicador
Completamentede
acuerdo
Deacuerdo
Indiferente
Endesacuerdo
Completamente
endesacuerdo
Al exponer demostró
dominio del contenido

PORTAFOLIO
Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las
habilidades, esfuerzos, progresos y logros de los
estudiantes. Permite valorar el proceso de desarrollo de
aprendizajes y habilidades complejas durante un
episodio de enseñanza.

FICHA DE EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO
REFLEXIÓN SOBRE LO QUE HE ESCRITO EN EL PORTAFOLIO
Nombre:_________________________________Fecha:________
Cuando repaso el trabajo que he hecho, me siento… ..
Marco con una “X”
He mejorado:
□ En el trazado de las letras □ Dejado sangría
□ Acentuado palabras □ Usando mayúsculas
□ Respetando los márgenes □ Usando signos de puntuación
□ Escribiendo historias y cuentos □ Ilustrando lo que escribo
Me siento orgulloso de:___________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
La próxima vez que escriba yo:___________________________________
_______________________________________________ ________________
_______________________________________________________________
Mi firma:
Qué lo hago
Excelente Qué necesito ayuda
para hacerlo Bien
Qué lo hago
Muy bien
Mal por que
no lo hice
Qué lo hago
Bien

PRUEBAS
Son un instrumento de evaluación que permiten recolectar
evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de
acuerdo a su naturaleza en:
Escritas Orales Prácticas

PRUEBAS ESCRITAS
Son aquellas planeadas y organizadas en atención a
competencias u objetivos con preguntas que el
alumno debe responder únicamente de esta forma y
pueden ser de tipo:
Ensayo Objetivas

MAPAS CONCEPTUALESPara la valoración de los mapas, lo más recomendable es establecer una serie
de criterios y escalas de puntuación en los que se determine qué es lo que se
considera más importante a ser evaluado, en función de qué estrategia y con
qué finalidad.

ENTREVISTA
Los datos producidos se registran en un formato para
dejar constancia de los detalles.

REPORTES
Es la presentación escrita de los resultados de alguna actividad que puede ser:
una investigación documental o de campo, una práctica de laboratorio, o
cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de
aprendizaje.

PROYECTOS
Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento
específico, darle solución a una problemática planteada o buscar nuevos
saberes.
Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres áreas de observación,
con relación a:
La formulación del proyecto
El desarrollo del proyecto de investigación
La presentación de los resultados

GUIA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS
Tema: Sección: Integrantes:
Proyecto:
Formulación
Usa ideas propias o reformula en forma original las
ideas de otros para orientar su investigación
Plantea en forma clara el problema a investigar
Formula una secuencia de pasos a seguir para
orientar su investigación (plan de trabajo)
Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo
Desarrollo
Utiliza distintas fuentes de información y de consulta
(incluido el profesor)
Discute con otros compañeros acerca de los avances
de su investigación
Presenta informes de avances parciales de su trabajo
Presentación de resultados
Realiza voluntariamente una exposición oral al resto
de la clase para presentar los resultados de su
investigación
Presenta un informe escrito de acuerdo con los
términos de referencia del proyecto
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los
resultados de su trabajo
Usa figuras, tablas y diagramas que ayudan en la
claridad de la información presentada
Establece conclusiones válidas, acordes con el
problema investigado y con los objetivos planteados
Escala de evaluación Total puntaje
Criterios de evaluación
A: excelente
B: Muy bueno
C. Bueno
D: Deficiente
E: Ningún resultado
Ptos
5
4
3
2
1
Puntaje obtenido:
Puntaje máximo:
Valoración final
Observación:

REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia: Momento de la evaluación:
Indicador: Actividad evaluada:
ALUMNOS
APELLIDOS Y
NOMBRES
DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO
OBSERVADO
Aquí se escribe el
nombre del alumno
Al realizar la
descripción del
comportamiento
se detalla lo
observado sin
hacer juicio de
valor
Al realizar la
interpretación se
hace referencia al
logro de la
competencia
basándose en los
criterios y los
indicadores
previamente
planificados
Alumno 2
Alumno 3
Alumno …
Alumno …
Alumno …
Alumno …
Alumno n

REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia:
Participa en intercambios
comunicativos orales con
propiedad y adecuación
Momento de la evaluación:
En el aula de clase
Indicador: Participación en la
conversación
Actividad evaluada: Conversación
sobre la familia
ALUMNOS
APELLIDOS Y
NOMBRES
DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO
OBSERVADO
Abreu, Luis El alumno realizó la
conversación con sus
compañeros de la mesa
con propiedad y
adecuación en el tiempo
previsto y sin errores
El alumno alcanzó la
competencia logrando la
escala valorativa: ALTA
Ruiz, Rosa La alumna no pudo
realizar la actividad,
presento errores de
adecuación y varias
dificultades en la
participación.
La alumna no alcanzó la
competencia en el tiempo
previsto y presento seis
errores y tres
dificultades de dominio
del tema. Su logro fue en
la escala valorativa:
BAJA
Valor, Maria La alumna realizó
parcialmente la actividad
de participación sin
errores
La alumna alcanzó la
competencia
parcialmente, no
presento errores y se
excedió del tiempo
previsto. Su logro en la
escala valorativa: MEDIA
Evaluado por:
Marco Nieto
Firma : Fecha: 10-11-2006
Ejemplo

Modelo # 01
REGISTRO ANECDÓTICO
Alumno(a): Fecha:
lugar: hora:
DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO
OBSERVADO
Al realizar la descripción
se detalla lo observado
sin hacer juicio de valor
Al realizar la interpretación
se hace referencia al logro
de la competencia que ha
demostrado el estudiante o
la conducta observada

Modelo # 02
Fecha: Lugar:
hora: Actividad evaluada:
ALUMNOS
APELLIDOS
Y NOMBRES
DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO
OBSERVADO
Aquí se
escribe el
nombre del
alumno
Al realizar la
descripción del
comportamiento
se detalla lo
observado sin
hacer juicio de
valor
Al realizar la
interpretación se
hace referencia al
logro de la
competencia que
ha demostrado el
estudiante o la
conducta
observada
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n

Alumno(a): Maria Pérez Fecha: 24-05-2008
lugar: aula 5 hora: 9.05 a.m.
Actividad evaluada: ejercicios sobre operaciones de suma
DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO
OBSERVADO
Los alumnos se encontraban
realizando una tarea de
resolución de un ejercicio de
conciliación de cuentas,
cuando la alumna Maria Pérez
se levanto de su silla, con una
tijera abierta en forma de
ángulo, se abalanzo sobre el
alumno Luís González,
hiriéndolo levemente. Se le
pregunto por que lo hizo y
solamente respondió: que la
tenia obstinada.
La alumna Maria Pérez es una
alumna muy tranquila, callada,
obediente y estudiosa. Nunca
ha tenido una discusión con
ningún alumno. Es la mejor
alumna del curso. El alumno
Luís González es muy
problemático con su conducta
y comportamiento, sin
embargo, en el momento del
problema estaba trabajando en
su tarea sin meterse con nadie.

COEVALUACIÓN
Instrucciones
Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos (enunciados) que se
presentan y luego colorea en círculo según la apreciación que tengas de tu
compañero y atendiendo éste código de color:
Amarillo Azul Rojo Verde Lila
(siempre) (Casi siempre) (Algunas veces) (Rara vez) (Nunca)
COMPAŇEROS
ENUNCIADOS 1 2 3 4 5 YO
Está dispuesto a ayudar a
sus compañeros
Es respetuoso con sus
compañeros
Realiza los trabajos que el
equipo le asigna
Trae sus materiales cuando
trabajamos en equipo
Participa en las actividades
Se copia el trabajo de los
demás

HETEROEVALUACIÓN
Nombre del alumno: Fecha:
Nombre del representante:
Proyecto de Aprendizaje:
Descripción de la Heteroevaluación
1. Considero que en este
proyecto mi representado
aprendió a:
2. En este proyecto mi
representado demostró
que tiene dificultades en:
3. En el hogar, mi
representado demuestra que
lo que aprendió, cuando:
4. Como representante me
comprometo en el
próximo proyecto a:
Yo puedo colaborar en la escuela en: ( marcar con una “X” en
el recuadro que Ud. seleccione)
Elaborar carteleras Manualidades
Ayudar al docente con los
niños en la escuela
Dar una charla en aulas
Sacar fotocopias Hacer dibujos para
ambientar el proyecto
de aprendizaje
Acompañar al docente a los
paseos
(otro)
Firma del representante:
Cédula de identidad:

HETEROEVALUACIÓN
Nombre: Fecha: Firma
DIMENSIONES OPINIÓN E MB B D RA
CONOCER:
Nivel de dominio en conceptos
Nivel de interpretación de hechos
HACER:
Ejecuta procedimientos
Aplicación de técnicas
CONVIVIR:
Nivel de participación
Interrelación
Integración
SER:
Actitudes para el aprendizaje
Valoriza su esfuerzo de aprendizaje

GUIA DE EXPOSICIÓN ORALES
Tema / Problema: Grupo:
Escala de evaluación Expositor:
criterios A B C D EA: Siempre
B: Casi siempre
C: Normalmente
D: casi nunca
E: Nunca
Puntaje
(Ptos)
5 4 3 2 1
Explica claramente
Explica pensamientos, no sólo pasos
Pregunta por otras soluciones a la clase
Presenta más de una solución
utiliza mapas conceptuales y mentales
Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión
Realiza buenas preguntas a la clase, tales como:
¿será esta la única manera de hacerlo?
Responde las preguntas realizadas por la clase
Muestra transparencias u otro medio de exposición
adecuado
Se expresa en forma audible y clara
Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para
crear una discusión
Logra la atención del público y mantiene dominio
sobre ellos
El grupo apoya la exposición
Tiene dominio del contenido
El material de apoyo tiene relación con el contenido
expuesto
Escucha las ideas de otras personas
Se ajusto al tiempo de la exposición
Puntaje máximo: Total X
Puntaje obtenidoObservaciones:
Calificación final

Formulario de autoevaluación
Modelo 1
Escala de evaluación
Categorías de evaluación
S C
S
M P
V
N
A B C D E
5 4 3 2 1
1 RESPONSABILIDAD
Las reuniones previas con el equipo son muy importantes
para mí.
2 APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN
He sido capaz de seleccionar la información más adecuada
3 APRENDIZAJE Y COOPERACIÓN
Incorporo a mi discurso las intervenciones que realizan mis
compañeros
4 COMUNICACIÓN
Sugiero ideas cuestionando afirmaciones
Mis puntos fuertes: Mis puntos débiles:
MATRIZ DE VALORIZACIÓN
CRITERIOS DE
VALORIZACIÓN
ESCALA DE
EVALUACIÓN RANGO DE PUNTAJE VALORIZACIÓN
Siempre S 16.01 ----------- 20 A
Casi siempre CS 12.01 ----------- 16 B
Medianamente M 8.01 ----------- 12 C
Pocas veces PV 4.01 ----------- 8 D
Nunca N 0.01 ----------- 4 E

MATRIZ DE VALORIZACIÓN
CRITERIOS DE
VALORIZACIÓN
ESCALA DE
EVALUACIÓN RANGO DE PUNTAJE VALORIZACIÓN
Siempre S 16.01 ----------- 20 A
Casi siempre CS 12.01 ----------- 16 B
Medianamente M 8.01 ----------- 12 C
Pocas veces PV 4.01 ----------- 8 D
Nunca N 0.01 ----------- 4 E
Autoevaluación del aprendizaje
modelo 2
E M
B
B R M
A B C D E
Categorías de evaluación
5 4 3 2 1
1 Participación individual en clase
2 Responsabilidad y compromiso en la clase
3 Disponibilidad para trabajar en equipo
4 Colaboración con los compañeros de clase
5 Disponibilidad para realizar los ejercicios
6 Adquisición y asimilación de conceptos
7 Comprensión del conocimiento adquirido
8 Disposición al intercambio de ideas
9 Realización de los trabajos extraclase

AUTOEVALUACIÓN POR COPMPETENCIAS
Nombres y apellidos:
# Cédula : Escala de evaluación
I. Competencias Técnicas (40%)
Sesión de aprendizaje: MA A SA D NS
Sección: 5 4 3 2 1
1 Domina los conceptos, características y conocimientos generales
esenciales del contenido desarrollado.
2 Demuestra dominio en las prácticas básicas y especializadas sobre
técnicas, métodos y procedimientos inherentes al contenido de la
materia
3 Domina los procesos u operaciones básicas de comprensión,
aplicación y análisis del temario de la unidad de trabajo.
4 Conoce e interpreta los principios y normas aplicables a la
naturaleza del contenido desarrollado por el docente.
5 Conoce técnicamente las relaciones y funciones principales del
cuerpo central del contenido del tema.
Sub total _______ / 5 = _______ Peso/Puntos
ED: Excelente dominio, AD: Alto dominio, RD: Regular dominio, DD: Deficiente dominio y ND: Ningún
dominio
Modelo 3a

II. Competencias Funcionales (30%)
MA A SA D NS
5 4 3 2 1
1 Domina las técnicas y prácticas básicas para la ejecución de las
tareas esenciales para un aprendizaje significativo.
2 Opera con rapidez, eficiencia y precisión los materiales de trabajo en
aula para desempeñar su actividad de aprendizaje.
3 Domina los procesos de manejo del material bibliográfico e
informativo referidos a su actividad de aprendizaje de trabajo
4 Utiliza los servicios de biblioteca, Internet, entre otros, para
relacionarse y poder realizar consultas de trabajo vinculadas a su
aprendizaje.
5 Conoce la razón y el propósito de su aprendizaje; así como, el
impacto que su desempeño causa en el trabajo con sus compañeros
de aula.
Modelo 3b

III. Competencias actitudinales (30%)
MA A SA D NS
5 4 3 2 1
1 Demuestra interés en identificar las necesidades básicas de su
aprendizaje
2 Coopera efectivamente con sus compañeros de trabajo. Ofrece
ayuda sin solicitársela y se preocupa por ayudar a conseguir los
resultados esperados por el equipo
3 Interactúa efectivamente en un grupo de trabajo aportando ideas
para llegar a un consenso. Es tolerante con las personas que
piensan diferente.
4 Expresa ideas claras verbalmente. Redacta memos, cartas y otros
documentos de forma clara y con el mínimo de errores
5 Busca soluciones efectivas considerando las reglas, instrucciones
y procedimientos impartidos por su docente.
6 Organiza su trabajo, materiales y equipos necesarios para manejar
adecuadamente su tiempo y establecer prioridades.
7 Muestra interés y se preocupa por adquirir nuevos conocimientos.
8 Se adapta y mantiene control ante situaciones nuevas, ambiguas,
bajo presión o cambios en los planes de trabajo asignados o
instrucciones.
9 Demuestra auto motivación, entusiasmo, dedicación y confianza en
lograr los resultados. Se esmera por conseguirlos e informarlos
10 Continuamente está receptivo y mantiene buena actitud ante los
cambios para mejorar procesos de trabajo
Modelo 3c

Evaluación General
Para obtener el resultado de las competencias debe sumar las
puntuaciones asignadas y dividir entre las competencias evaluadas.
Para obtener los resultados de la evaluación general debe multiplicar los
puntos por el peso asignado. Luego sume las puntuaciones asignadas y
el total debe validarlo contra los niveles de evaluación
Sección Peso
Puntos
Valor
Asignado
Puntuación
I. Competencias técnicas x .40 =
II. Competencias funcionales x .30 =
III. Competencias actitudinales x .30 =
Total de puntos
Juicio valorativo
Modelo 3d

Procedimientos e instrumentos de
evaluación
Conocimientos Desempeños
y producto
Actitudes
I. Observación sistemática:
Escala de observación
Lista de cotejo
Registro anecdótico
Diarios de clases
II. Análisis de producción de los
alumnos:
Monografías
Resúmenes
Trabajo de aplicación y síntesis
Cuadernos de clases
Resolución de ejercicios y problemas
Textos escritos
Producciones orales
Producciones plásticas o musicales
Producciones motrices
Investigaciones
Juegos de simulación y dramáticos

III. Intercambios orales con los
alumnos
Conocimientos Desempeños y
producto
Actitudes
Diálogo
Entrevista
Asamblea
Puesta en común
IV. Pruebas especificas
Objetivas
Abiertas
Interpretación de datos
Exposición de un tema
Resolución de ejercicios y temas
Pruebas de capacidad motriz
Cuestionarios
Grabación en video análisis posterior
Observador externo

¿Qué características debe tener la
situación significativa planteada para
que logre los aprendizajes
propuestos?
92

Situación significativa
Uno de los retos más grandes en el diseño de una unidad radica es seleccionar o plantear situaciones significativas que
permitan poner en juego las competencias. Una buena situación significativa debe cumplir las siguientes características:
 Se plantea en el marco de un contexto que puede ser real o simulado. Este contexto debe describir condiciones,
limitaciones o restricciones que le dan sentido al reto.
 Los retos pueden ser planteadas a partir de preguntas que despierte el interés y le demande combinar estratégicamente
las competencias que sean necesarias para poder resolver el desafío.
 Este reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles progresar a un nivel mayor de
desarrollo al que tenía.
 Se puede observar con claridad la relación entre el reto y el producto o productos que realizará el estudiante, el cual nos
brindará evidencia de aprendizaje.
Ejemplo
Ante diversas situaciones de discriminación debido a las características físicas, el docente propone a los estudiantes la
siguiente situación significativa:
En la localidad donde se ubica nuestro colegio se nota comportamientos de discriminación por los rasgos físicos y lingüísticos.
Muchas personas piensan que el color de la piel, la forma de hablar determinan el valor de los seres humanos o los logros que
puedan obtener, sintiéndose superiores o inferiores. Ante ello, nos preguntamos de dónde viene este comportamiento
discriminatorio. Por eso es importante indagar sobre el origen de la especie humana para responder la siguiente pregunta:
¿Todos los grupos humanos del mundo tenemos un antepasado común? Si es así, ¿por qué crees que nos discriminamos?
¿Cuáles fueron logros que permitieron a los primeros seres humanos mejorar sus condiciones de vida? ¿Qué nos demuestran
estos logros?

Formato de planificación curricular
sugerido
95

Mg. Pedro Balvín Ramos
Telf. 980042999
Email: pedrobalvin@gmail.com.
Educador, Licenciado en Educación Secundaria, especialidad Ciencias Histórico Sociales y
Filosofía. Con Maestría en Gestión Educativa, con Maestría en Didáctica y Tecnología de la
Información, candidato al Doctorado en Psicología Educativa y Tutorial. Con estudios de
postgrado en Gestión Curricular y Proyectos Formativos por competencias. Con
experiencia en Docencia Universitaria y 12 años de Docencia en Educación Básica Regular.
A sido Coordinador Académico en la Escuela de Directores de IPAE. Participó en proyectos
educativos en zonas rurales de Cerro de Pasco y Pisco con la Empresa Minera Milpo y la
Empresa Petrolera Hunt Oil. A sido Formador y Capacitador en Formación Continua de
Docentes con el Instituto Superior Pedagógico “Teodoro Peñaloza” de Chupaca. En el
Ministerio de Educación fue miembro del equipo que formuló el Currículo Nacional para el
2017; fue Especialista Pedagógico del Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas.
Elaboró propuestas pedagógicas y de implementación del Currículo Nacional. Elaboró
herramientas pedagógicas para docentes y estudiantes de la EBR. Realizó Asistencia
Técnica a Especialistas, Docentes y Directores de la Educación Básica Regular de todo el
país. Es Consultor para el Ministerio de Educación para el Área de Ciencias Sociales. Es
Docente por horas parciales en la Pontifica Universidad Católica del Perú (PUCP) en
Formación Continua. Es Docente Tutor en la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas
(UPC) en el área de Humanidades en la Cátedra de Ética y Ciudadanía. Es Docente en la
Universidad Científica del Sur (UCS) en el curso de postgrado Evaluación de los
aprendizajes.
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Evaluacion y planificacion

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