Yosiel Jacob Bautista Hernández Jacob.bautistahdz@hotmail.com

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE: INICIACIÓN AL
DISEÑO CURRICULAR
PROFESOR: LIZETT GONZÁLEZ CORTÉZ
ALUMNO: YOSIEL JACOB BAUTISTA HERNÁNDEZ
CORREO: JACOB.BAUTISTAHDZ@HOTMAIL.COM
TÍTULO: DIAPOSITIVAS EXPLICATIVAS DE LOS MEDOLOS
CURRICULARES
San Nicolás de los Garza, NL., México, a 11
de Noviembre del 2016
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2. MODELO POR OBJETIVOS
CONDUCTUALES
O Consiste en organizar toda cuestión
curricular (listado de temas, conductas,
etc.) estructurado con propósitos
mediante la conducta que se quiere
formar en el alumno.
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3. O Una propuesta de diseño propuesta por
R. Tyler presenta un conjunto de
decisiones jerarquizadas.
O 1 La discusión en torno a los fines que
desea alcanzar la escuela, se basa en
tres aspectos:
O A) El alumno: sus necesidades, vida
familiar, vida en comunidad y en la
sociedad como contexto, el mundo
profesional y normas de comportamiento
que determinan al sujeto.
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4. O B) La vida exterior a la escuela: herencia
cultural, modalidades de la vida adulta en
esta cultura, etcétera
O C) El contenido de las materias de estudio
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5. O 2. La selección de las experiencias
educativas: opta por las experiencias
educativas que con mayor probabilidad
pueden llevar a la consecución de esos
fines
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6. O 3. La organización de las experiencias
educativas: las actividades y
experiencias, para que sean eficaces y
coherentes con el programa general,
ordenado en unidades, cursos y
programas
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7. O 4. La comprobación del logro de los
objetivos propuestos.
O Se refiere a la evaluación de resultados,
es decir, en qué medida el currículum y la
enseñanza satisfacen los objetivos
formulados
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8. O Otra propuesta realizada por Hilda Taba de
diferente orden son:
O Paso 1: Diagnostico de las necesidades.
O Paso 2: Formulación de objetivos.
O Paso 3: Selección del contenido.
O Paso 4: Organización del contenido.
O Paso 5: Selección de las actividades de
aprendizaje
O Paso 6: Determinación de lo que se va a
evaluar y de las maneras y medios para
hacerlo
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9. O Los principales teóricos de este modelo
son, R. Tyler e Hilda Taba.
O Usan el enfoque Conductista
O Nació a cusas de una educación con
promedios bajos, conductas observables,
enfocado en el alumno con un rol
importante del docente, y este modelo
antes de aplicarlo debe estar terminado.
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10. MODELO DE PROCESOS
O Es una respuesta al modelo por objetivos
ya que pretende flexibilizar el diseño
aquel tomando en cuenta las
determinaciones de la naturaleza del
conocimiento y del proceso de
socialización así como las características
del proceso de aprendizaje de los
alumnos
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11. O Este modelo no tiene como un reglamento
específico, pero se puede decir que el
inicio para realizarlo es:
O Formular objetivos basados en
actividades(objetivos expresivos).
O No se debe anticipar lo que aprenderá un
alumno
O Se hace una guía para orientar para
incorporar, adaptar o eliminar contenido y
actividades
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12. O Principales teóricos son:
O Stenhouse
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13. O Este modelo se enfoca en los objetivos
expresivos, objetivos heurísticos o
principios de procedimientos pone énfasis
en el “input”.
O Ideas clave: el desarrollo y diseño van a
la par del proceso
O Constante cambios
O No esta terminado a la hora de aplicarlo
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14. MODELO DE
INVESTIGACIÓN
O El desarrollo del curriculum se constituye
en una investigación de la cual emanan
propuestas de inovacción
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15. Fases; como ciclos de acción-
reflexiva
O Planificar: Desarrolla un plan de acción
informada críticamente para mejorar la
práctica actual. El plan debe ser flexible,
de modo que permita la adaptación a
efectos imprevistos.
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16. O Actuar: Actúa para implementar el plan,
que debe ser deliberado y controlado.
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17. O Observar: Observa la acción para recoger
evidencias que permitan evaluarla. La
observación debe planificarse, y llevar un
diario para registrar los propósitos. El
proceso de la acción y sus efectos deben
observarse y controlarse individual o
colectivamente
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18. O Reflexionar: Reflexiona sobre la acción
registrada durante la observación,
ayudada por la discusión entre los
miembros del grupo. La reflexión del
grupo puede conducir a la reconstrucción
del significado de la situación social y
proveer la base para una nueva
planificación y continuar otro ciclo.
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19. Principales teóricos
O Kurt Lewin, Kolb, Carr y Kemmis,
Stenhouse
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20. O El enfoque en el que se basa este modelo
es el de investigación-acción el cual
señala tres tipos.
O 1. Técnica: propósito sería hacer más
eficaces las prácticas sociales, mediante
la participación del profesorado en
programas de trabajo diseñados por
personas expertas o un equipo
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21. O 2. Práctica: implica transformación de la
conciencia de los participantes así como
cambio en las prácticas sociales
O 3 Crítica: Se centra en la praxis educativa,
intentando profundizar en la emancipación del
profesorado (sus propósitos, prácticas
rutinarias, creencias), a la vez que trata de
vincular su acción a las coordenadas sociales
y contextuales en las que se desenvuelven,
así como ampliar el cambio a otros ámbitos
sociales.
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22. O Ideas clave:
O El diseñador es percibido como
investigador
O El curriculum pensado en términos
hipotéticos
O Recoge variables del contexto para
solucionar
O Roll del profesor fundamental
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23. MODELO BASADO EN
COMPETENCIAS
O Se toman en cuenta el contexto
productivo, el rol profesional, posiciones
teóricas para fundamentar la propuesta
curricular, esta compuesta de dos
competencias; genéricas y específicas.
También se aprecian dos enfoques,
conductista y constructivista
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24. ¿CÓMO SE DESARROLLA?
O Primero se formula el perfil profesional
O Los desempeños esperados en el área
ocupacional
O Las competencias se establecen dentro
del ámbito laboral mismo
O Se toma en cuenta el ámbito laboral para
la toma de decisiones al diseño curricular
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25. Principales Teóricos
O Frida Díaz Barriga
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26. Enfoques
O Enfoque conductista: toma en cuenta el
desempeño del experto, aquellos que
hacen su trabajo de manera experta.
O Enfoque constructivista: propone un
integración entre la construcción de la
competencia, la norma y implantación de
una estrategia.
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27. Ideas clave
O Consiste en saber ser y saber hacer
O Competencias punto de partida para el
diseño curricular
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28. Bibliografía
O https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/j
murillo/InvestigacionEE/Presentaciones/C
urso_10/Inv_accion_trabajo.pdf
O Libro: Casarini Ratto, M. (2013). Teoría y
diseño curricular. Tercera edición.
Monterrey: Editorial Trillas, pp. 115-150.
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