El documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación cuantitativa, cualitativa, normativa, criterial, de autoevaluación y heteroevaluación. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo y formativo que mejore el aprendizaje, en lugar de centrarse únicamente en exámenes puntuales. También destaca la importancia de definir claramente las habilidades que se busca desarrollar y proporcionar condiciones para observar y valorar los resultados del aprendizaje.

1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR
*PRESENTADO POR:
*JHON ALEXADER PERDOMO
*CODIGO 25
*GRADO 10-2

2. Modo de evaluación

3. ¿QUE ES?
* Hasta hace poco, la evaluación era una actividad
independiente y externa al proceso de enseñanza. Se
realizaba para constatar que la enseñanza había
producido el efecto deseado en el alumno y así poder
acreditarle ante los demás.
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4. Era, además, una actividad final,
independiente del proceso de
enseñanza y sin incidencia directa
sobre él. Si no se obtenían los
resultados esperados no había más
remedio que repetir el proceso,
esto es, repetir la asignatura o el
curso y repetir el examen hasta
obtener la acreditación.
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5. IMPORTANCIA
*El tema de Evaluación cobra cada día mayor
importancia, pues es el componente fundamental de los
procesos de reforma que tienen como propósito central,
mejorar la calidad de la educación.
*Entre los rasgos deseables de la gestión institucional en
las escuelas normales, podemos mencionar el de la
Evaluación sistemática como medio de aprendizaje para
la institución.
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6. CLASES DE EVALUACION
Existen varios tipos de evaluación que, según Belmonte, al que
seguiremos en adelante, se corresponden estrechamente con
el método de enseñanza utilizado:
La evaluación cuantitativa (Stuffelbeam, 1973) centra su
atención en la evaluación de objetivos establecidos a priori
y que sirven para decidir en qué grado han alcanzado los
alumnos los objetivos propuestos. Los objetivos han de estar
formulados como conductas observables, a fin de medir los
resultados obtenidos.
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7. Esta opción persigue el cambio de conducta en los
alumnos por que lo que antes será necesario:
*Conocer los conceptos previos de los alumnos,
necesidades e intereses de los alumnos
*Fijar los objetivos en función de la evaluación inicial.
*Ordenar estos objetivos y traducirlos a conductas o
capacidades.
*Establecer situaciones de enseñanza en las que el
alumno pueda desarrollar esas conductas
*Manejar instrumentos adecuados de observación del
cambio de las conductas o evolución de las capacidades.
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8. Modelos de evaluación
Por su objetivo Cuantitativa
Cualitativa
(Global)
Mide la cantidad de objetivos alcanzados
expresados como conductas
Valora además el proceso seguido,
materiales, profesor, currículo,
instrumentos de evaluación, etc.
Por la pauta Normativa Clasifica al alumno dentro del grupo
mediante estadísticas
Criterial Mide el progreso del alumno de acuerdo
con un criterio
Por el agente Autoevaluación
Heteroevaluación
Practicada por el propio sujeto
practicada por agentes externos
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9. Funciones de la evaluación
Finalidad Qué Cuando Consecuencias
Evaluación
Pedagógica
Mejorar y
orientar los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje de
acuerdo con
los objetivos
Evolución del
proceso de
aprendizaje.
Funcionamiento
del alumno ante
la tarea:
Detección de
problemas
Refuerzo de
logros
Regulación
continua
durante la
secuencia
didáctica:
inicial
formativa,
sumativa.
Adaptación al
individuo. Dar ayuda y
refuerzo
Reorientar la
planificación.
Evaluación
Acreditativa
Comprobar el
grado de logro
de objetivos
Resultados
globales con
relación a los
objetivos
Al final de
cada ciclo y
de cada
curso
•Acreditación de los
resultados:
Calificación
•Promoción
•titulación
COMPETENCIAS QUE SE EVALUAN
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10. LA EVALUACIÓN BASADA EN EL EXAMEN PUNTUAL ES YA ANTIGUA Y TIENDE
HACIA UN MODELO BASADO EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y CONTINUA. LOS
REQUERIMIENTOS DE ESTE TIPO DE EVALUACIÓN SERÍAN LOS SIGUIENTES:
*Definir claramente las destrezas que se quieren conseguir o
incrementar; tal y como plantea actualmente la norma de adaptar los
objetivos a los grupos e individuos, por ejemplo, "Aprender a
documentarse sobre un autor, obra o época de la historia de la
literatura manejando más de una fuente"
*Prever las condiciones u operaciones que se realizarán para observar y
valorar los resultados; por ejemplo, "dar instrucciones sobre el uso la
biblioteca como fuente de documentación, seguir una pauta de
búsqueda, documentarse sobre un autor integrando fuentes, presentar
un informe escrito sobre el mismo"
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11. Entendida la evaluación como un proceso permanente que involucra la
investigación sobre las prácticas pedagógicas, la escuela Normal Superior de
Ibagué dentro de su misión formadora de maestros, se empeña en la
formación integral del estudiante en su interacción intelectual y afectiva. El
modelo pedagógico de la institución promueve la reflexión constante sobre
el quehacer educativo, para cualificar las prácticas pedagógicas. En este
sentido, la evaluación se constituye en un proceso natural e inherente a la
acción educativa que le posibilita al estudiante, tomar conciencia de los
aprendizajes logrados y asumir nuevos retos frente a las nuevas
posibilidades de aprendizaje. Esta exige procesos permanentes, individuales
y sociales, comprometiendo a todos los actores vinculados en ella:
docentes, estudiantes y padres de familia. Así, la co-evaluación, la auto-
evaluación y la hetero-evaluación, recuperan el sentido de autorregulación y
auto-crecimiento del sujeto que se forma.
EVALUACION DE LA ENSI
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12. WEBGRAFIA
*http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.r
eal/evaluaci/Evaluac.htm
*http://normalpablolivas.edu.mx/difusion-
cultural/voz-normalista/82-importancia-de-la-
evaluacion.html
*http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.re
al/evaluaci/Evaluac.htm