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1. Condiciones para una evaluación
orientada al aprendizaje
Alférez de Fragata Gabriel Córdova Castillo

2. Un cambio de actitud
Se debe crear un cambio en la actitud hacia el proceso de evaluación,
la cual generalmente se asocia con:
- Exámenes
- Pruebas
- Notas
Solamente a la verificación de lo aprendido y nada más.

3. Entendimiento de la evaluación
• Ayudar a aprender

4. Mensajes que se trasmiten
• Estudiar ciertos temas.
• Estudiar de cierta forma.
• Practicar más casos prácticos, o no.

5. • De este modo la evaluación aporta información, contribuyendo
al proceso de educativo
• En consecuencia la evaluación también debe ser vista como un
facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje

6. Consecuentemente
• Si deseo cambiar la forma de estudiar de mis alumnos, la mejor
forma de hacerlo será preparando evaluaciones que los orienten
hacia el tipo de estudio deseado.

7. Replanteamiento de la evaluación
Las investigaciones sugieren que es necesario replantear la
evaluación:
Poniéndola en el primer lugar del proceso educativo
Planificándola desde el principio
Diseñándola orientada al tipo de estudio requerido
De esta forma se convierte en la piedra angular de todo el proceso
educativo

8. Riesgo
Al no tomar la debida importancia al diseño de las evaluaciones,
corremos el riesgo de perder una herramienta vital en el proceso
educativo.

9. Globalización
• El Evaluación orientada al Aprendizaje es actualmente tema
central de diversas investigaciones alrededor del mundo
• Estas investigaciones buscan impulsar el aspecto formativo del
proceso de evaluación

10. Aportes de investigaciones:
Las Once Condiciones bajo las cuales se desarrolla una evaluación
orientada al aprendizaje. Gibbs y Simpson (2004).
Luego fueron ampliadas a doce por Carless et al. (2007).

11. • Las 12 condiciones son tácticas que reflejan la teoría, práctica e
investigación en evaluación y aprendizaje en la educación
superior, y han sido redactadas a partir del trabajo de síntesis
de investigaciones realizado por Gibbs y Simpson (2004).

12. Tareas de la evaluación
• Debemos plantear tareas de evaluación que induzcan a los
estudiantes hacia las tareas de aprendizaje y estudio deseadas.
• Estas se consideran también como tareas del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

13. Retroalimentación
• La retroalimentación o “feedback” es necesaria, de forma que los
alumnos utilicen la información recibida para mejorar su trabajo y
aprendizaje.

14. Autoevaluación
• Debemos hacer que los alumnos sean parte de la evaluación, al
evaluar su propio trabajo, lo cual será una habilidad vital para su
desarrollo como profesional en el futuro.

15. Conclusiones