6. Fortalecer las competencias profesionales del coordinador
pedagógico y de tutoría de las IIEE JEC, sobre el
acompañamiento pedagógico en su modalidad interna,
promoviendo la transformación de la práctica en el aula
para lograr mejores oportunidades de aprendizaje de los
estudiantes.
PROPÓSITO
PRODUCTO
Analiza y evalúa el registro realizado en un cuaderno de
campo identificando hallazgos y proponiendo aspectos de
mejora en el uso de este instrumento.
7. Compartimos nuestras respuestas….
• ¿Con qué propósito realizamos el
acompañamiento pedagógico?
• ¿ Cómo lo están haciendo?
• ¿Qué instrumentos están
utilizando?
• ¿Qué logros/barreras se les ha
presentado?
9. es
Marco legal del acompañamiento
pedagógico
Finalidad.
- Ofrecer oportunidades
respecto a la práctica docente.
- Mejorar la calidad de
aprendizajes de los estudiantes.
- Incidir en la renovación de su
práctica pedagógica.
Estrategias del Acompañamiento
Pedagógico:
1. Visita en el aula
2. GIA
3. Taller
4. Asesoría pedagógica
5. Cursos y tutoriales virtuales
Una acción de formación docente
en servicio situada en el contexto
de la práctica docente
Como propósito acompañar y
fortalecer las competencias de los
docentes
Modalidad
Interno
Externo
El Director y los coordinadores
son los responsables de
implementar el acompañamiento
pedagógico en la modalidad
interna
Tiene
Enfoques.
a). Enfoque por competencias
profesionales
b). Enfoque colaborativo y de
autonomía colegiada
10. Dominios y competencias priorizadas del MBDD para el
acompañamiento pedagógico (RVM 104-2020-MINEDU)
11. El ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO CENTRADO
EN LA REFLEXIÓN CRÍTICA
La reflexión crítica sobre la propia
práctica incluye procesos de
observación y registro de la
práctica pedagógica, la
preparación del diálogo reflexivo y
la retroalimentación, la realización
del mismo, hasta la producción de
saber y la orientación de la
transformación de la práctica.
OBSERVACIÓN
Y REGISTRO DE
LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
PRODUCCIÓN
DE SABER
PEDAGÓGICO.
CONSTRUCCIÓN DE
NUEVOS
SIGNIFICADOS.
DECONSTRUCCIÓN
Primera
aproximación
desde la
perspectiva del
acompañante
DIÁLOGO REFLEXIVO
Deconstrucción desde
el propio docente
TRANSFORMACIÓN
DE LA PRÁCTICA
Reconstrucción
REFLEXIÓN
CRÍTICA
El AP, una estrategia de
formación en servicio
centrada en la escuela y
mediada por el
acompañante, quien es
el responsable de
promover la reflexión
crítica sobre la práctica
pedagógica.
12. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO INTERNO EN LAS IIEE
JEC
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÒGICO
COORDINADOR
PEDAGÒGICO Y
TUTORÌA
PROPÒSITO DEL
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÒGICO
ESTRATEGIA DE
FORMACIÒN
EN LA ACCIÒN
MEDIADOR DE
LA REFLEXIÒN
CRÌTICA
• Desarrollo profesional
docente
• Nuevas prácticas
• Fortalecimiento de la IE
• Mejores Aprendizajes
14. Te propongo realizar el análisis de una
casuística y del registro de un cuaderno de
campo, para esto presentamos el siguiente
caso:
15. CASO 1
Juan, coordinador de tutoría de la IE San Martín
realizó su API programado al docente tutor
Pedro.
Durante esta actividad el CT registra lo
observado en su cuaderno de campo, además
utiliza un instrumento de observación del
desempeño docente aprobado por la dirección.
Luego de permanecer en aula dos horas
pedagógicas, coordina con el tutor observado
para conversar acerca de la sesión de tutoría
realizada.
Dentro de este nuevo espacio el CT da lectura
del cuaderno de campo mientras que el tutor
escucha atentamente, esta actividad termina
con la firma de ambos en la ficha de monitoreo.
¿Qué opinas sobre el recojo de evidencias
realizado?
Analicemos el siguiente caso
17. Errores
asociados
al recojo de
evidencia
Inferencia o
sesgo
No
alineación
Resumen
Cita poco
clara
Insuficiente
Falsa
Inferencia o Sesgo: Realiza una
interpretación acerca de un hecho. Por
ejemplo valora una estrategia utilizada
por el docente o usa palabras que
incluyen juicios u opiniones.
No alineación: Asigna evidencia que no
corresponde al indicador.
Resumen: Realiza un resumen de los
hechos, en lugar de recoger evidencia.
Cita poco clara: No especifica la fuente
de la evidencia recolectada (niños/as vs.
docente).
Insuficiente: Recolecta poca u omite
evidencia.
Falsa: Recolecta evidencia que no se dio
durante la sesión de aprendizaje.
TENGAMOS EN CUENTA:
18. HALLAZGOS IDENTIFICADOS ACCIONES DE MEJORA IMPLEMENTAR
Las evidencias son insuficientes. Registrar las evidencias con mayor detalle
Se aboca a dar interpretaciones o apreciacion
Ser objetivo en el registro de evidencias
Hace resumenes
Describir los hechos como han sucedido
No registra las intervenciones de los estudiantes
Empaparse en el manejo de los que significa cada una de las rubricas
No le da secuencialidad al registro de evidencias
A partir de la casuística, identificamos hallazgos y
proponemos acciones de mejora.
19. - Analizamos el registro de un cuaderno de campo.
- Proponemos registros pertinentes.
20. Ideas fuerza
• Para el desarrollo del acompañamiento pedagógico se requiere planificar,
observar, analizar y valorar la práctica pedagógica, a través de una continua
reflexión crítica entre el docente acompañado y el acompañante.
• Para realizar un acompañamiento efectivo se sugiere contar con criterios
comunes, como: planificación, involucramiento del estudiantes,
retroalimentación teniendo como base los desempeños del docente.
• Los coordinadores pedagógicos y de tutoría recaban información objetiva a
través del cuaderno de campo y otros instrumentos que les permitan
identificar fortalezas y necesidades formativas de los docentes acompañados
para realizar un pertinente diálogo reflexivo.
