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1. Subdirección Académica - Área de Formación Pedagógica
TALLER DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA
APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

2. RUTA DE APRENDIZAJE
TALLER DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
APRENDIZAJE
EXPERIENCIAL EN LA
UDD
CONCEPTOS CLAVES
PARA EL DISEÑO DE
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
DISEÑO DE
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE EN MI
ASIGNATURA O ÁREA
DE TRABAJO

3. PILARES UDD FUTURO
¿POR QUÉ LA UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO HA INCORPORADO COMO UNO DE SUS PILARES EL AE?
AUMENTO INGRESO A LA ES = DIVERSIDAD DE NECESIDADES FORMATIVAS
+
ACCESO AL CONOCIMIENTO E INFORMACIÓN POR LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
+
INVESTIGACIONES SOBRE NEUROEDUCACIÓN

4. Este pilar se viene trabajando desde el Proyecto Educativo 2010.
En el 2015 se definieron 2 niveles de implementación:
• Al interior de asignaturas a través de metodologías ad hoc
• A través de programas tipo Coeducación de ICO (en ese momento)
En UDD Futuro se mantuvo esa definición, resulta insuficiente para hacer una
medición y plan de avance para cada carrera.
ANTECEDENTES

5. Marco
Aprendizaje Experiencial
UDD
1. Aprendizaje Experiencial en Educación
Superior y tendencias internacionales
2. Definición UDD de Aprendizaje Experiencial
3. Orientaciones Generales para el
Aprendizaje Experiencial en UDD
❑ Principios básicos
❑ Etapas
❑ Contextos
4. Niveles de Aprendizaje Experiencial

6. ¿Qué es el Aprendizaje Experiencial?
(AE)
Conjunto de estrategias o ambientes de aprendizaje en los cuales se
busca involucrar activamente al estudiante, vinculándolo directamente
con experiencias o situaciones de la vida profesional, para que a partir de
estas y mediante un proceso reflexivo guiado, construyan conocimientos
y desarrollen sus competencias. (CID,2021)
“Para aprender no basta con que un estudiante se vea expuesto directamente
a una experiencia, además debe demostrar la capacidad de poder alterarla a
través de la práctica” (D. Kolb, 1984, p. 41).
Subdirección Académica - Área de Formación Pedagógica

7. Centralidad en la experiencia directa: la experiencia es el centro para
lograr el aprendizaje.
Gradualidad en los procesos de formación: a lo largo del proceso
formativo, desde la observación hacia la intervención.
Intencionalidad del Aprendizaje Experiencial: las experiencias deben
ser diseñadas, incorporando procesos reflexivos y material de apoyo
ad hoc.
PRINCIPIOS BÁSICOS DEL AE EN LA UDD

8. ✓ Indica el nivel de incorporación de Aprendizaje Experiencial en cada plan de estudios
✓ Permitirá analizar la carrera en su contexto
✓ Permitirá identificar los puntos donde puede/debe mejorar la carrera
✓ La medición se realizará cada 2 años
✓ Se utilizarán 2 instrumentos: Rúbrica + Encuesta
NIVELES DEL AE EN LA UDD

9. INDICADOR PRINCIPIO INSTRUMENTO
Declaración de contextos del Aprendizaje Experiencial en el Modelo Educativo de carrera, según
ciclos formativos.
Intencionalidad
Gradualidad
Rúbrica
Incorporación en plan de estudios de asignaturas de práctica en terreno de vinculación
temprana y progresiva con el mundo laboral desde inicio de la formación.
Centralidad
Gradualidad
Rúbrica
Encuesta
Encuesta docente (preguntas específicas) correspondiente a un "Excelente desempeño" en la
en asignaturas declaradas con AE.
Centralidad Rúbrica
Implementación de metodologías que favorecen el aprendizaje experiencial
Centralidad
Intencionalidad
Encuesta
Implementación de un proceso reflexivo previo y posterior a la experiencia
Centralidad
Intencionalidad
Encuesta
Existencia de convenios de colaboración para las actividades de AE con organizaciones públicas
y/o privadas que faciliten el trabajo a largo plazo y un beneficio bidireccional
Centralidad Rúbrica
Profesores capacitados en Aprendizaje Experiencial (Mención del Diplomado y/o talleres). Intencionalidad Rúbrica
MEDICIÓN DEL AE EN LAS CARRERAS UDD

10. LA EXPERIENCIA
MECANISMO GENERATIVO DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES
Jhon Dewey, Jean Piaget y Kurt Lewin,
Dkolb en 1984:
APRENDIZAJE: proceso por el cual se crea el
conocimiento a través de la transformación
de la experiencia.
Su punto de partida es la experiencia
directa de un evento real por parte de los
estudiantes. A partir de esta base,
posteriores procesos de elaboración de la
experiencia permiten el desarrollo de
nuevas habilidades, nuevas actitudes o
nuevas formas de pensar.
PERCEPCIÓN
DE
LA
EXPERIENCIA
EXPERIENCIA CONCRETA
TRANSFORMACIÓN DE LA EXPERIENCIA
OBSERVACIÓN REFLEXIVA
EXPERIMENTACIÓN ACTIVA
CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA

11. TRABAJEMOS CON INTELIGENCIA ARTIFICIAL
PERCEPCIÓN
DE
LA
EXPERIENCIA
EXPERIENCIA CONCRETA
TRANSFORMACIÓN DE LA EXPERIENCIA
OBSERVACIÓN REFLEXIVA
EXPERIMENTACIÓN ACTIVA
CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA
Introducing ChatGPT (openai.com)
ACTIVIDAD N°1

12. TABLA DE CONCEPTOS MODELO DE DAVID KOLB
FASE DEFINICIÓN CHAT GPT
MI DEFINICIÓN EN EL CONTEXTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
PERCEPCIÓN DE LA
EXPERIENCIA
La percepción de la experiencia directa se refiere a cómo tomamos
conciencia de lo que está sucediendo a nuestro alrededor y cómo
interpretamos esa información.
Proceso mediante el cual los estudiantes aprenden a interpretar y
comprender la información que reciben de los profesores, los libros, las
conferencias, las prácticas, entre otros.
TRANSFORMACIÓN DE LA
EXPERIENCIA
La transformación de la experiencia: proceso por el cual las experiencias se
convierten en aprendizaje significativos ocurre a través de cuatro etapas: la
experiencia concreta, la observación reflexiva, la conceptualización
abstracta y la experimentación activa. En cada una de estas etapas, se
involucra una forma diferente de aprender y de relacionarse con las
experiencias.
Proceso continuo de Aplicación y reflexión sobre lo que se aprende en
situaciones reales/simuladas de la profesión. Implica la integración de las
nuevas experiencias con las experiencias previas mediante el desarrollo de
habilidades de pensamiento.
EXPERIENCIA CONCRETA
OBSERVACIÓN REFLEXIVA
CONCEPTUALIZACIÓN
ABSTRACTA
EXPERIMENTACIÓN ACTIVA

13. A. ASOCIACIONES PARCIALES
B. APRENDIZAJE EN CADENA
C. APRENDIZAJE JERÁRQUICO
D. APRENDIZAJE RELACIONAL
“El docente pregunta no sólo para activar la búsqueda de respuestas sino para enseñar a
preguntar, de modo que el estudiante aprenda a auto estimularse, es decir, aprenda a aprender y
con ello a desarrollar su conocimiento” (Morrón 2005, p. 5).
Las preguntas como un elemento potenciador del
aprendizaje significativo
¿POR QUÉ EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO PERMANENTE Y PROGRESIVO?
SOMOS CONSTRUCTORES DE APRENDIZAJES

14. LOCALIZAR INFORMACIÓN EXPLICITA
LISTAR INFORMACIÓN
REVISAR BIBLIOGRAFÍA
IDENTIFICAR
MEMORIZAR
CITAR
INDICAR
LEER
NOMBRAR
PARAFRASEAR
REGISTRAR
REPETIR - REPRODUCIR
CRITICAR
DECIDIR
INTEGRAR INFORMACIÓN
APLICAR
PLANEAR
ELABORAR
DEFENDER
ARGUMENTAR
APORTAR
EJEMPLIFICAR
DIFERENCIAR
• TIPO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE QUE SE DISEÑARÁN
DEFINIR SINTETIZAR
EVALUAR
APLICAR
CLASIFICAR
ANALIZAR
EVALUAR
GENERAR PUNTO DE VISTA
RESUMIR
CONTRASTAR
DISTINGUIR
ESQUEMATIZAR
RELACIONAR
DESCRIBIR
DEMANDA
COGNITIVA
RECORDAR Y
RECUPERAR
INFORMACIÓN
UTILIZAR Y
GENERAR
NUEVA
INFORMACIÓN
ACTIVIDADES
DE TRABAJO
AUTÓNOMO
ACTIVIDADES
TRABAJO
PRESENCIAL
DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

15. EVIDENCIAR LA COMPRENSIÓN
• Explique con sus palabras el significado de...,
modelo..., teoría... conceptos...
• Relacione X con Y
• Diseñe un esquema que demuestre los
aspectos clave de la teoría/procedimiento…
• Establezca los criterios de comparación para
determinar las semejanzas y diferencias
entre….
• Integre los conceptos en un esquema, escrito,
argumento, exposición, procedimiento...
• Clasifique funciones, procedimientos,
teorías...
• Qué concepto / idea / procedimiento / teoría…
se asocia con o representa mejor las siguientes
situaciones...
EVIDENCIAR EL ANÁLISIS
• ¿Cuál es la diferencia entre... y...?
• ¿En qué sentido... es similar a...?
• ¿Podría dar un ejemplo de.. regla?
• ¿Cuál de estos elementos (o de estas
soluciones o de estas teorías o de estas
aplicaciones o de …) cree usted que es
mejor y por qué?
• ¿Qué podría sugerir a partir de …?
• ¿Cuál es su postura frente a xxxx
argumentos, teorías, paradigmas, etc.?
• ¿Cómo se relacionan hechos, teorías,
argumentos, contextos, momentos,
tiempos... con xxxx
EVIDENCIAR LA APLICACIÓN
• Elabore instrucciones, procedimientos y
pasos
• Formule juicios sobre un hecho o
situación problema
• Verifique una solución o afirmación
dada
• Argumente hechos, procedimientos
ideas a partir de distintas fuentes de
información
• Aplique / infiera / deduzca fórmulas a
partir de un hecho o información dada
• Debata, argumente y contraargumente
• Investigue, establezca generalizaciones /
hipótesis / concluya y teorice
EJEMPLO DE PREGUNTAS ABIERTAS SEGÚN
NIVELES
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
La práctica orientada a metas asociada a retroalimentación dirigida, fortalece la cualidad de los aprendizajes.

16. I. PREPARACIÓN DE LA EXPERIENCIA:
• Administrativos: programa de asignatura vigente y calendarización de la experiencia. / calendarización de momentos de
capacitación o formación de profesores.
• Socio – Afectivo: Cómo y en qué momento genero sentido de pertenencia con la experiencia. Cuáles serán las
normas/encuadre de comportamiento y participación.
• Técnico – Pedagógicos: ¿Qué necesito?
Haga un listado de las las condiciones espaciales y materiales
Defina las habilidades a desarrollar
Indique qué tema y contenidos va a trabajar
Elabore 1 actividad de aplicación, 1 de análisis y 1 de reflexión de lo aprendido.
Actividad 2:
¿Cómo contribuir desde mi asignatura/área de trabajo al Pilar AE?
II. IMPLEMENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
•Indica con precisión y síntesis los aspectos favorecedores y obstaculizadores en la implementación de la experiencia (si los
hubo, o bien plantear cuáles podría encontrar), y genere una estrategia de abordaje (reflexión) para superarla.
III. CIERRE DE LA EXPERIENCIA
• Elabore una actividad que favorezca la transferencia de lo aprendido y que permita evidenciar el desarrollo de las
habilidades de pensamiento trabajadas.
ETAPAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL AE EN LA ASIGNATURA O ÁREA DE TRABAJO

17. TRABAJO FINAL
1. Formato: Word/Ppt
2. Modalidad: Grupal/Individual
3. Incorpore Tabla De Conceptos del Modelo de David Kolb (Diapo N°5)
4. Desarrolle las etapas para la implementación del AE en la asignatura o área de trabajo (Diapo N°16). No olvide poner los
Antecedentes de la asignatura (nombre, ciclo formativo, Resultado de Aprendizaje, unidad, contenido a trabajar con AE. o
del área de trabajo en la que se desempeña. (descripción del área, propósito).
5. Plazo de entrega: sábado 13 de Mayo hasta las 23:55 hrs en el módulo del curso, plataforma Canvas.
6. ¿Dudas, consultas, ayuda?: escribir al correo prickenberg@udd.cl
Los participantes del taller de Formación Pedagógica, aplicarán lo aprendido, desarrollando las fases de implementación
del Aprendizaje Experiencial (inicio desarrollo y cierre), considerando los conceptos del Modelo de David Kolb a su
asignatura y/o área de trabajo en la que se desempeña. Para ello pueden considerar alguna experiencia ya implementada
o bien diseñar una, así mismo, quienes no ejerzan docencia, aplicarán las fases de implementación del AE en una
capacitación a los profesores que tiene a su cargo.
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN

18. Concluyamos…
¿QUÉ NO SABÍA,
Y AHORA SE?
¿Qué podría
ser
diferente?
¿CON QUÉ PUEDO
COMPROMETERME?