1. EL PAPEL DE LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
EN LA
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
Mgtr. Ing. Carlos Marpegán

2. La Educación Tecnológica contribuye a
mejorar la calidad educativa, en virtud
de:
– sus contenidos específicos
– su didáctica innovadora:
• enfoque contextualizador (situado)
• modelos de enseñanza eficaces

3. Modelo de enseñanza por
resolución de problemas
La estrategia de resolución de problemas
es fundamental para lograr un rol activo
del alumno.
Se supera así el modelo tradicional
centrado en la transmisión unilateral de
conocimientos por parte del docente.

4. Hipótesis didáctica:
Las capacidades tecnológicas de los
estudiantes se adquieren en la acción
cuando éstos abordan situaciones
problemáticas

5. Situación Problemática:
–Noción primigenia de la didáctica
–Estrategia básica y privilegiada para
la enseñanza de Tecnología

6. Situación Problemática:
• Es una situación de aula-laboratorio,
• en el marco de un contrato didáctico
• que configura un contexto o escenario que
moviliza la acción del estudiante,
• porque incluye problemas que el estudiante
percibe, asume, formula y resuelve,
• apelando a su propios conocimientos, a la
vez que construye nuevos saberes.

7. La resolución de problemas
puede ser utilizada al menos en tres formas
bien diferentes:
1. Como contenido en sí mismo
2. Como método de enseñanza de
determinados contenidos
3. Como método para desarrollar
capacidades complejas

8. 1. Como contenido en sí mismo
El "método de resolución de problemas"
(es similar al proyecto tecnológico):
– Análisis de la situación
– Definición del problema
– Propuesta de alternativas de solución
– Diseño de una solución
– Planificación y organización
– Implementación de la solución propuesta
– Evaluación y ensayo

9. Sin embargo:
Enseñar “el método” en sí mismo no tiene
sentido porque no hay un modelo
universal de resolución.
La resolución de problemas: es un proceso
complejo y recursivo, que depende de
muchos factores.

10. 2. Como método de enseñanza de
determinados contenidos
Las situaciones problemáticas sirven
para dar contexto y significado a
los conocimientos tecnológicos.

11. ALUMNO
CONTEXTO
CONTENIDOSDOCENTE
PROBLEMA

12. • El aprendizaje surge como resultado
de la interacción:
alumno – problema - contenido
mediada por el docente (aportes teóricos
y procedimientos) y por el contexto
(aula, laboratorio, tecnologías
regionales, etc).

13. Durante la secuencia de actividades:
• La situación problemática es
reformulada (modelizada) por el
estudiante dentro de un sistema
operativo, simbólico y conceptual.
• Este sistema es un conjunto de
modelos que eventualmente permiten
percibir, definir y resolver el problema.

14. Contenidos: son objetos de conocimiento
que “funcionan” como herramientas
para resolver los problemas.
Al final de la secuencia, el alumno debe:
• “despegarse” de la actividad concreta,
• percatarse de lo que ha aprendido
(meta-cognición)
• y poder dar cuenta de ello (comunicar).

15. Conceptualización de sistemas tecnológicos
por medio de:
• La formulación de los problemas
• El diseño de la solución (funciones y procesos)
• La elaboración de modelos
Todas ellas mediante medios de representación
(lenguajes) apropiados
El saber se objetiva con la mediación simbólica
del docente (alfabetización tecnológica).

16. 3. Como método para adquirir
competencias
Formación de sujetos:
• Pensadores y analistas críticos y
autónomos
• Usuarios inteligentes y responsables
• Diseñadores, proyectistas y
emprendedores eficaces

17. Mediante el:
• Desarrollo de los procesos mentales
que activan los estudiantes cuando
resuelven un problema.
• Desarrollo de aprendizajes:
–Aprender a pensar
–Aprender a aprender
–Aprender a emprender

18. • Desarrollo de Capacidades complejas:
–Percepción
–Creatividad
–Pensamiento estratégico
–Pensamiento crítico
–Espacialidad (ej. estructuras de los sistemas)
–Temporalidad (ej. procesos tecnológicos)
–Iniciativa, compromiso y autonomía
–Flexibilidad, resistencia y persistencia
–Autoestima y autoconfianza