PLANES DE CENTRO

1.  PLANES DEL CENTRO

2.  Existe una progresiva incorporación de las TIC en el proceso
de enseñanza-aprendizaje en los centros de Cantabria, lo
que constituye un elemento fundamental en las actuaciones
que la Consejería está desarrollando en los centros
educativos.
 Esta competencia, que ha de considerarse un elemento
esencial del currículo, consiste en disponer de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar información
digital, y para transformarla en conocimiento.
 Todos los centros tienen en la figura del coordinador TIC el
nexo de unión entre la Consejería y la Comunidad
Educativa. El responsable TIC fomenta la adquisición de las
TIC entre el profesorado, realizando, en ocasiones, una labor
de asesoramiento entre los docentes sobre el uso de las
nuevas tecnologías en el aula.

3. • Por otra parte, la Consejería está llevando a cabo
proyectos de carácter innovador que facilitan a los
centros el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje que se centran en la mejora de las
infraestructuras de comunicaciones en los centros,
paso previo a la introducción paulatina de la
digitalización a nuestro método de enseñanza.
•Este cambio implicará la utilización de nuevos
dispositivos de conexión en el aula junto a nuevas
formas de enseñar y aprender, con el fin de innovar
y fomentar el progreso social y cultural.

4.  La Orden EDU/51/2005, de 31 de agosto, es el referente básico para
establecer el Plan de Educación para la Sostenibilidad en el Sistema
Educativo de Cantabria. En ella se especifica que el desarrollo de dicho
Plan se realizará a través de los Programas de Agenda 21 escolar (entendida
como un compromiso de la comunidad educativa para trabajar en la
calidad ambiental y la sostenibilidad del centro educativo y de su entorno) y
de Centros Sostenibles (es un compromiso social con la mejora ambiental,
que, partiendo del autoanálisis de los centros educativos, sirva para
potenciar una progresiva ambientalización del currículo y de la
organización de los centros). Es necesario incluir en este contexto el nuevo
Programa Ecológico de Huertos y Jardines Escolares (programa coherente
que apuesta por la construcción activa del conocimiento, por los
aprendizajes significativos, donde los contenidos son dinámicos y
cambiantes y el aprendizaje se realiza en distintos contextos además de la
escuela y la familia, y en donde el protagonista es el alumno. Se trata de un
espacio interdisciplinar, donde los contenidos conectan las aulas con el
entorno y la comunidad educativa)., dado el carácter abierto e integrador
del Plan.
 Resolución 25 abril 2008, por la que se convoca a los centros públicos de Educación Primaria y/o Educación
Secundaria de la Comunidad Autónoma de Cantabria para el desarrollo del programa Agenda Escolar 21/
para el desarrollo del programa de Centros Sostenibles/para el desarrollo del programa Ecológico de Huertos y
Jardines Escolares.

5.  La educación para la sostenibilidad trata de desarrollar
diversas estrategias para la resolución de problemas
ambientales, sociales, económicos y culturales, la
clarificación de valores y la participación en acciones
de mejora en el seno de la comunidad. Es igualmente
fundamental para adquirir conciencia, valores y
actitudes, técnicas y comportamientos ecológicos y
éticos en consonancia con el desarrollo sostenible. Por
tanto, educar para la sostenibilidad ha de ser una de
las finalidades o intenciones educativas que incluya el
Proyecto Educativo del Centro, como un compromiso
de toda la comunidad educativa por la innovación y la
mejora de la educación, con el fin de transformar el
entorno y ayudar a construir una sociedad sostenible.

6.  La Educación Ambiental de la comunidad educativa de nuestra región se
presenta como una prioridad absoluta de ahí la colaboración de cuatro varias
Consejerías.
 Somos conscientes de los problemas actuales del planeta. Por tanto, es
fundamental la creación de hábitos desde edades tempranas que promuevan el
fomento de la conciencia crítica acerca de los impactos de la actividad
humana sobre el medio, con el objetivo de mejorar nuestras capacidades para
contribuir a la solución de las cuestiones medioambientales.
 Se ha creado un libro de entidades colaboradoras en materia de Educación
Ambiental con una serie de programas destinado a los diferentes niveles
educativos que se desarrollan como actuaciones complementarias en el
currículo de la educación reglada en Cantabria.
 El objetivo es garantizar un modelo de educación integrada, global, permanente
y enmarcada en la educación en valores. Para ello, se necesita una formación y
una planificación que, junto con todas las entidades públicas y privadas, originen
nuevas ideas que mejoren el entorno social y medio ambiental. Esta
coordinación permite el diseño y la redacción de planes y estrategias en
relación con la sostenibilidad, acciones concretas a corto y medio plazo en
materia de Educación Ambiental y la difusión de las actividades propuestas por
las distintas entidades.

7.  En los últimos años estamos asistiendo a la progresiva incorporación
de alumnado inmigrante a nuestros centros. La presencia de estos
alumnos supone un enriquecimiento y plantea nuevas demandas al
profesorado, al tener que afrontar necesidades educativas que
requieren una respuesta inmediata así como la potenciación de
actitudes de aceptación y tolerancia frente a lo diferente.
 La presencia de alumnado (extranjero o perteneciente a minorías
étnicas) supone un desafío para la propia Administración
educativa, que asume la obligación de facilitar los procesos de
inserción escolar de este alumnado y de apoyar a los docentes en
esta tarea educativa mediante este Plan de Interculturalidad,
teniendo siempre como referente el modelo educativo de
Cantabria, siendo dos los pilares básicos sobre los que descansan
las medidas contenidas en dicho modelo: la atención a la
diversidad del alumnado por parte de todo el profesorado y la
importancia del centro educativo como estructura básica para la
innovación y el progreso educativo.

8.  La finalidad última del Plan de Interculturalidad es
favorecer la inclusión del alumnado perteneciente
a distintas culturas y su participación real en la
sociedad, apoyando las actuaciones que se
desarrollan en los centros destinadas a facilitar
tanto su acceso y permanencia en el sistema
educativo como su progreso lingüístico,
académico, personal y profesional, desde el
reconocimiento de las culturas de origen.

9.  La alfabetización matemática es la capacidad que desarrolla una
persona a la hora de formular, aplicar e interpretar las matemáticas
en una variedad de contextos. Incluye el razonamiento
matemático y el uso de conceptos, procedimientos, hechos y
herramientas matemáticos para describir, explicar y predecir
fenómenos.
 El objetivo del Plan es mejorar la competencia matemática del alumnado y
su rendimiento escolar, incidiendo especialmente en la resolución de
problemas. Además, se quiere favorecer el desarrollo de todas las
competencias desde el área/materia de matemáticas, e integrar la
competencia matemática en todas las áreas, materias y ámbitos del
currículo, usando metodologías activas y cooperativas, instrumentos de
evaluación diversificados e integrando de forma eficiente las Tecnologías
de la Información y la Comunicación.

10.  Para conseguir estos objetivos, se describen una serie de
estrategias en tres ámbitos de actuación (desarrollo de la
práctica docente, desarrollo profesional y ámbito
comunitario), cuatro ejes temáticos y varias actuaciones
dentro de cada eje, para que, a modo de orientaciones,
sirvan a los centros en su tarea de seleccionar y priorizar
aquellos que mejor se adapten a su realidad particular.

11.  “Competencia lingüística como la
capacidad de comunicarse de manera
eficaz, mediante el lenguaje oral y
escrito en diferentes ámbitos de uso de
la lengua posibilitando junto con el resto
de competencias básicas, la realización
individual de los alumnos, la inclusión
social y el ejercicio de una autonomía
responsable”.

12.  El hábito lector ligado al acceso de la
información TIC , aprendizaje cooperativo,
siendo necesaria una alfabetización digital.
 Necesidad de diseñar y facilitar recursos ,
materiales y proporcionar situaciones en las
que los alumnos tengan que leer, escuchar,
escribir , hablar y conversar.
 Importancia de la concepción social de la
persona que requiere de la interacción
comunicativa y que sitúa el dialogo como
objeto de aprendizaje.

13.  La lectura dialogada en variados contextos
de comunicación partiendo de textos
leídos y compartidos. Favorecedora de
procesos cognitivos individuales, la
comprensión lectora ,la reflexión crítica y el
conocimiento literario.
 Protagonismo de la biblioteca escolar que
estará presente en todos los documentos
del centro. Modernización de las
bibliotecas.
 Toma de decisiones conjunta sobre
objetivos, contenidos, metodología,
estrategias e instrumentos de evaluación
en el centro.

14.  Nuevas tecnologías favorecedoras de a
competencia lingüística en todas sus
dimensiones ( oral, escrita, interacción oral).
 Difusión de las buenas experiencias como
modelo para otros centros.
 Formación permanente del profesorado en
estos aspectos.
 Aprendizaje por proyectos: los proyectos
utilizarán la competencia lingüística como
herramienta de aprendizaje.

15. DESARROLLO DE COMPETENCIAS
 Aprendizaje por proyectos –Proyectos
interdisciplinares
 Oralidad: exposición oral, debates, lecturas
dialogadas, taller de lectura teatral, taller
de cuentacuentos.
 Leer y escribir: utilización de textos
informativos, creación de cuentos, taller de
ilustración de cuentos, encuadernación,
proyectos documentales…

16. ALFABETIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
• Proyectos documentales. Taller de técnicas
de investigación documental. Función
investigadora de la biblioteca y acceso a
la información digital.
• Elaboración de “Itinerarios lectores de
centro” por áreas, etapas, ámbitos,
temáticas, etc.
• Elaboración de “Guías de investigación
para el alumno”.

17. ANIMACIÓN A LA LECTURA
• Biblioteca de patio, fiestas de los libros,
lectura continuada, cuentacuentos de
familias, maletas viajeras, mercadillos de
libros, book-crossing…
COMUNIDADES LECTORAS
 Familias lectoras: libros viajeros, espacios
para familias lectoras, café literario, club
lector de familia…
 Formación de usuarios ( familias-profesores
-alumnos): gestión de la biblioteca
( préstamo uso de la biblioteca,
catalogación), formación digital, espacios
multimedia…

18.  1º Desarrollar el aprendizaje de modo permanente y
autónomo, promoviendo a inclusión social y el ejercicio
activo de la ciudadanía responsable, mejorando la
interacción social de los alumnos a través de la expresión y
comprensión oral, haciendo especial hincapié en el diálogo,
el debate y la reflexión crítica, sobre temas del currículo y/o
temas de actualidad.
 2º Impulsar el fomento la lectura como un hábito, de
conocimiento ,de disfrute personal y social.
 3º Mejorar las competencias del alumnado en
comunicación lingüística.
 4º Ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a los
cambios de la sociedad, fundamentalmente, en lo
referente al acceso a las nuevas formas de transmisión de la
información y de la comunicación, utilizando los avances
tecnológicos para adquirir conocimientos .

19.  5º Convertir la biblioteca escolar en un espacio educativo
de encuentro y aprendizaje, abierto a toda la comunidad
educativa.
 6º Evaluar todos los ámbitos del proceso seguido,
conducentes al correcto desarrollo de la competencia
lingüística en el entorno escolar, para el establecimiento de
propuestas de mejora.
 7º Difundir experiencias y materiales seleccionados por su
calidad, para que sirvan de modelo a la comunidad
educativa y para contribuir a identificar “Centros lectores
referentes”.

20.  Un clima escolar positivo y una convivencia pacífica son
indispensables para generar en los centros procesos
educativos participativos, compartidos y vividos.
 La problemática de la convivencia escolar es una
problemática con múltiples facetas que necesitan ser
abordadas desde muchos frentes: educativo, familiar,
informativo, cultural y social.
 El Plan de Convivencia para los Centros Educativos de
Cantabria que viene a recoger, potenciar y estructurar las
buenas prácticas que se realizan actualmente en los centros
educativos y a plantear acciones que responden a nuevas
demandas de la realidad educativa y del contexto socio-
familiar del alumnado.

21. NORMATIVA CONVIVENCIA
ESCOLAR
DECRETO 53/2009, de 25 de junio, que regula la
convivencia escolar y los derechos y deberes de la
comunidad educativa en la comunidad
autónoma de Cantabria.
OBSERVATORIO DE LA CONVIVENCIA
Decreto 101/2006, de 13 de octubre, por el que se
creo el observatorio para la convivencia escolar
de Cantabria.
Real Decreto 275/2007, de 23 de febrero por el que
se creo el observatorio estatal de la convivencia
escolar

22.  Artículo 36. Contenidos del Plan de convivencia. El
Plan de convivencia incluirá:
a) Análisis de la situación de la convivencia en el
centro.
b) Objetivos del Plan de convivencia derivados del
análisis previo.
c) Actuaciones y medidas que se van a desarrollar
para favorecer la convivencia, entre otras:
1.º Actuaciones organizativas, curriculares y de coordinación,
complementarias y extraescolares.
2.º Actuaciones dirigidas a la prevención de conductas
contrarias a las normas de convivencia
3.º Actuaciones dirigidas a garantizar la participación de la
comunidad educativa.
4.º Actuaciones previstas en el ámbito de la mediación en la
resolución de conflictos

23. d) Mecanismos para difundir el Plan de convivencia.
e) Seguimiento y evaluación del Plan de
convivencia.

24.  El aprendizaje de idiomas en esta etapa se
orienta al desarrollo de actitudes positivas
hacia la propia lengua y la de los demás.
 Se valora la curiosidad y el acercamiento
progresivo en contextos de comunicación
conocidos, fundamentalmente en las
rutinas habituales de aula y la búsqueda de
nuevos momentos y entornos que
trasciendan el aula.

25.  El objetivo general planteado es la mejora
de la competencia comunicativa en la
edad temprana a través de la inmersión
lingüística y la interacción con el idioma.
 Hoja --Líneas estratégicas y objetivos
específicos.
 EJEMPLO PIL ( web)

26.  Orden ECD/7/2016, de 20 de enero, que regula los Proyectos Integ
 EJEMPLO DEL PIIE ( web)