Aprendizaje mediado

2. Proximales
(orgánicos)
Distales
(culturales)
ESTÍMULOS
INVOLUNTARIAS
RESPUESTAS

3. Proximales
(orgánicos)
Distales
(culturales)
ESTÍMULOS
INVOLUNTARIAS
POR
RECOMPENSA
RESPUESTAS

4. Proximales
(orgánicos)
Distales
(culturales)
ESTÍMULOS RESPUESTAS
ESPONTANEAS
ENSENANZA
PROGRAMADA
ORGANISMO

5. Proximales
(orgánicos)
Distales
(culturales)
ESTÍMULOS RESPUESTAS
CRITERIOS
APREHENDIZAJE
MEDIADO
Teoría de la modificabilidad cognitiva estructural Rouben Feuerstein
• Intencionalidad
• Reciprocidad
• Trascendencia y transferencia

6. Los humanos son
modificables. Rompe
con las costumbres
genéticas internas y
externas.
2
3
1
Yo soy capaz de
cambiar al
individuo.
- Yo mismo soy
una persona que
puede y tiene que
ser modificada.
La sociedad también
tiene y debe ser
modificada.

7. Distales
(culturales)
ESTÍMULOS RESPUESTASSER HUMANO
• Intencionalidad
• Trascendencia
• Significación
• Competencia
• Regulación de la
conducta
• Optimismo
• Comparar y evaluar
• Conducta compartida
• Búsqueda,
planificación,
formulación y
logro de objetivo
• Diferencias e
individualización
• Búsqueda de
novedad y
complejidad
CRITERIOS DE LA MEDIACIÓN
Proximales
(orgánicos)

10. El mediador se plantea una “interacción
intencionada”, hay metas previas que orientan
la selección y organización de la información y
del material necesario, para alcanzar objetivos
prefijados. La EAM genera una conciencia
colectiva cultural y el mediador es el
representante de la cultura, llevando al sujeto
no sólo a recibir estímulos, sino se involucre y
asuma un desafío compartido en un proceso
mutuo, que lleve al conocimiento, desarrollo y
enriquecimiento de ambos.

11. Todo lo que el mediador realiza en el ambiente de
intervención tiene repercusiones en los estudiantes, por esta
razón es importante tener en cuenta lo siguiente:

12. Implica relacionar una serie de
actividades del pasado con el futuro;
permite al estudiante la
generalización y la aplicación de los
conocimientos.

13. Relacionar los contenidos de la lección con los hechos pasados y
futuros.
Relacionar los contenidos de la lección con objetivos previamente
establecidos
Preguntar siempre a los estudiantes cómo llegaron a la solución de
un problema
Enseñar habilidades, conceptos y principios más allá de las
necesidades inmediatas
Fomentar el uso de procesos básicos y superiores del
pensamiento
Enseñar a generalizar e inferir reglas y principios

14. El mediador dota al estímulo de carga afectiva poderosa, de modo
que penetre, reestructure la memoria semántica, a largo plazo – el
sistema de significados del sujeto -. Se deben presentar las
situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para que
el estudiante esté implicado activa y emocionalmente en la tarea. No
se trata de imponer significados, sino ayudar a que surjan. Los
significados vienen determinados por las intenciones y las intenciones
vienen determinadas por los significados, es así que se aplican los
valores y su valor energético.

15. Es la necesidad de despertar
en el sujeto, interés por la
tarea y que conozca la
importancia y finalidad que
ésta tiene para su
aprendizaje. El mediador
debe desarrollar y fortalecer
un lazo afectivo poderoso con
el mediado, para posibilitar la
aceptación y apertura del
sujeto a la recepción y
elaboración del estímulo, de
modo que penetre su sistema
de significados.

16. Requisitos
Discutir con el
estudiante
la importancia de la tarea
Explicar la finalidad
de las tareas y su aplicación

17. Se trata de provocar el sentimiento se “ser capaz”, pues a veces se produce en los
estudiantes el sentido contrario, el de incompetencia. Muchos alumnos pueden
sentirse incompetentes; la mediación puede devolverles un sentimiento positivo.
Hay que crear las condiciones para dominar situaciones, instrumentalizar el
sentido de competencia, ya que potencia al máximo el aprendizaje de los
estudiantes. Es diferente a la competitividad. El mediador debe adaptar los
aprendizajes, la tarea se adapta a la capacidad del sujeto. Debe estimular el
sentimiento de confianza y seguridad en el alumno, favoreciendo el optimismo.

18. Se trata de despertar el sentimiento y
confianza de “ser capaz”, potenciando
las capacidades de los sujetos y
fortaleciendo una autoimagen positiva
de sí mismo.

19. E
S
T
R
A
T
E
G
I
A
S
6
Informar siempre a los alumnos sobre sus progresos,
por más pequeños que sean
Utilizar el feedback de acuerdo con la competencia
Secuenciar gradualmente las fases de aprendizaje
Seleccionar materiales adecuados
Responder siempre a todas las preguntas de los alumnos
Revalorización de la profesión docente
Reconocer siempre los aciertos de los estudiantes

20. El Mediador debe llevar al sujeto a pensar
antes de actuar, regulando su
comportamiento y dominando su
impulsividad. Es importante que el
Mediador lleve al sujeto a tomar conciencia
de su propia manera de actuar ante una
tarea dada.

21. El mediador debe llevar al sujeto a
pensar antes de actuar, regulando
su comportamiento y dominando su
impulsividad. Es importante que el
mediador lleve al sujeto a tomar
conciencia de su propia manera de
actuar ante una tarea dada.

22. Pedir que
concreten
las
respuestas
REGULACIÓN Y CONTROL
DE LA
CONDUCTA
Exigir cierta
organización
en su
trabajo
Mantener orden y
disciplina

23. Participación activa y conducta
compartida
Es la dimensión social, importante para la integración
afectiva y cognitiva. Es generar interdependencia en
base a la autonomía individual. Es la inteligencia
compartida de José Antonio Marina. El mediador
deberá compartir sus experiencias con los estudiantes
y ponerse en su lugar, esto implica que se potencia
más la oportunidad de las discusiones reflexivas.
Piensan juntos como resolver la tarea. El
comportamiento de compartir corresponde a un
deseo primario de los seres humanos; su desarrollo
dependerá de la mediación.

24. Participación activa
y conducta
compartida
.
*
Buscar trabajos en
grupo, minimizando
la competitividad
excesiva
Fomentar empatía
dentro del grupo
Crear exposiciones y
discusiones en grupo
Ayudar a los alumnos a
buscar técnicas cooperativas
para la resolución de
problemas y conflictos.

25. Individualización
y diferenciación psicológica
El mediador se preocupa del proceso
personal del trabajo, de estimular las
respuestas divergentes y convergentes,
animando al desarrollo del pensamiento
independiente, crítico y original.

26. Individualización y diferenciación psicológica
No persigue la uniformidad ni siquiera el funcionamiento
mental; es cierto que existen una serie de requisitos sin
los que no se puede ejecutar una operación mental, pero
cada individuo tiene sus peculiaridades de desarrollo, de
estrategias y aplicaciones de las operaciones mentales. Se
deben aplicar modelos de aprendizaje en función de las
diferencias individuales o estilos cognitivos diferentes. Se
deben potenciar respuestas divergentes, animando al
individuo a analizar, a justificar sus respuestas y a
expresar sus pensamientos convergentes y pensamientos
independientes y originales.

27. Enseñar a respetar el hecho de ser diferente
Permitir en algunas oportunidades que los estudiantes
elijan sus actividades
Favorecer el trabajo independiente y original
Aceptar siempre cualquier respuesta por disparatada que sea

28. Enseñar a los estudiantes a ser tolerantes con las
respuestas de los demás
Fomentar las respuestas y
conductas divergentes.
Ayudar a respetar el sistema de valores
y creencias de sus estudiantes.
Proteger siempre el derecho a la
intimidad de los estudiantes

29. Es muy importante conseguir que los estudiantes concreten
y orienten su atención al logro de metas futuras. La
mediación ha de ser la que intente crear la necesidad de
trabajar según los objetivos, a poner los medios para
conseguirlos. El camino será ayudar al estudiante a
conseguir los propósitos del profesor, de las tareas que se
proponen, de la misma mediación en general.

30. Se debe buscar la perseverancia, la paciencia y la
diligencia para lograr las metas, esto implica
favorecer los hábitos de estudio. Enseñar a
discriminar y diferenciar metas reales de las irreales.
Al planificar los objetivos, se pide a los alumnos un
plan para lograr las metas, esto implica la necesidad
de revisar y modificar los objetivos en función de las
circunstancias. La búsqueda, planificación y logro de
los objetivos son mecanismos y procesos de
autorregulación y autocorrección de la conducta.

31. Planificar la estrategia más idónea
Definir con claridad y precisión los objetivos de la
lección
No permitir que abandonen la tarea rápidamente
Fomentar la perseverancia, haciendo que los
estudiantes se esfuercen siempre por lograr los
objetivos

32. Enseñar a los estudiantes a establecer
objetivos reales, de manera que los puedan
alcanzar.
Permitir cierta autonomía a los estudiantes para
definir rigurosamente sus propias metas.
Enseñar a revisar y comprobar por qué los objetivos
no se alcanzaron
No aceptar el “yo no puedo” o el “soy
incapaz”

33. MEDIACIÓN DEL CAMBIO
El cambio ha de ir acompañado de
conciencia dinámica de que se
cambia. Es estructural, observable
en la medida en que los alumnos
van incrementando su capacidad de
abstracción, de generalización, de
proponer hipótesis cada vez más
distantes de la realidad del mundo
uno.

34. MEDIACIÓN DEL CAMBIO
"Un barco que
parecería grande en
el río, sería muy
pequeño en plena
mar“.
Séneca

35. SENTIR
RECONOCER
PARTICIPAR
al sujeto de su capacidad de
cambio y llevarlo a valorar
sus capacidades.
La función del mediador es
hacer:

36. “Todo ser humano
es forjador de
sí mismo”
“El gran secreto
se llama
Investigación
e innovación”

37. Una poderosa herramienta de enfrentar
la vida es una filosofía con optimismo. El
mediador ha de buscar que los
estudiantes sean asequibles a la
modificación y esto genere un espíritu
optimista de expectativas positivas.

38. La idea es que el optimismo
llegue a convertirse en
sentimiento: “Podemos
adaptarnos a cualquier
mundo y cambiarlo”.

39. rca1218@gmail.com
ZDR ZDP
Zdp
COMPETENCIADESEMPENO
MEDIACIÓN
PEDAGÓGICA

40. Agrupa
Reordena
Organiza
Ofrece
APREHENDIZ
ORGANISMO
Disposiciones
Necesidades
Percepciones

41. Retroalimentación
Evaluación
APREHENDIZ
ORGANISMO
Disposiciones
Necesidades
Percepciones

43. “La idea es que el
optimismo llegue a
convertirse en
sentimiento. Podemos
adaptarnos a
cualquier mundo y
cambiarlo”.
Anónimo