Algunas problematicas de ciencias sociales.

1. UNL - 2014
Trayectos Formativos de Desarrollo Profesional Docente
2do encuentro
26/07/2014
Enseñanza de Problemas
Sociales Relevantes
Equipo docente:
Mariela Coudannes – Lucrecia Alvarez

2. CONCEPTOS
TRANSDISCIPLINARES

3. BENEJAM, P. y PAGÈS, J. (Coords.) (1997): Enseñar y aprender Ciencias
Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria. Barcelona,
Horsori.

4. CATEGORÍAS ACTITUDES PROCEDI-
MIENTOS
IDENTIDAD/ALTERIDAD Asunción y valoración del
lugar del yo dentro de la
especie humana, y de ésta
dentro de la Naturaleza
Autoestima
individual y
grupal
Sentido crítico
y autocrítico,
tolerancia
Empatía
respecto de
los otros,
dentro y
fuera del
aula
RACIONALIDAD/
IRRACIONALIDAD
Valoración de las múltiples
dimensiones de lo
humano: pensamiento,
sentimiento, acción
IGUALDAD/
DESIGUALDAD
Empatía respecto de los
otros, dentro y fuera del
aula
Ciudad González, Agustín (2008): “Aplicación del modelo de categorías transdisciplinares al
currículum de Ciencias Sociales de la etapa de secundaria”, en Multiárea. Revista de didáctica, nº 3.

5. CATEGORÍAS ACTITUDES PROCEDIMIENTOS
COMUNICACIÓN /
CONFLICTO Valoración de las
múltiples dimensiones de
lo humano: pensamiento,
sentimiento, acción
Empatía respecto de los
otros, dentro y fuera del
aula
Sentido crítico y
autocrítico, tolerancia
• Empatía respecto de los
otros, dentro y fuera del
aula.
• Trabajo individual y
cooperativo
OBJETIVIDAD /
SUBJETIVIDAD
• Obtención y registro de
información de diferentes
fuentes: escritas, gráficas,
audiovisuales,
arqueológicas
• Contraste de datos y
valoración de las fuentes de
información en función de
su fiabilidad y su capacidad
informativa
Ciudad González, Agustín (2008): “Aplicación del modelo de categorías transdisciplinares al
currículum de Ciencias Sociales de la etapa de secundaria”, en Multiárea. Revista de didáctica, nº 3.

6. CATEGORÍAS ACTITUDES PROCEDIMIENTOS
CAUSALIDAD /
COMPLEJIDAD
Valoración de las
múltiples
dimensiones de lo
humano:
pensamiento,
sentimiento, acción
Empatía
respecto de
los otros,
dentro y
fuera del
aula
Sentido
crítico y
autocrítico,
tolerancia
• Planteo de factores
determinantes,
intencionalidad, efectos no
previstos
• Elaboración de esquemas o
mapas conceptuales
• Contraste de datos y
valoración de fuentes
CONTINUIDAD /
CAMBIO
Asunción y
valoración del lugar
de la especie
humana dentro de
la Naturaleza
• Uso razonado de diferentes
escalas y gráficos
temporales.
• Obtención de información
de diferentes fuentes
• Planteo de factores
determinantes,
intencionalidad, efectos no
previstos
Ciudad González, Agustín (2008): “Aplicación del modelo de categorías transdisciplinares al
currículum de Ciencias Sociales de la etapa de secundaria”, en Multiárea. Revista de didáctica, nº 3.

7. EJEMPLOS
Caso: Pinar de Tamadaba en Gran Canaria.
PREGUNTA 1: ¿Este espacio ha sido siempre así?
«La continuidad está representada por las condiciones naturales que hacen posible la existencia
del bosque, uno de los pisos de vegetación más característicos de la isla, y el cambio lo
demuestra el intenso uso a que ha sido sometido a lo largo del tiempo. En su paisaje es posible
encontrar multitud de huellas de antiguos y nuevos usos.»
«Los desequilibrios que se producen en nuestro territorio en función de la actividad productiva
centran el trabajo sobre el concepto de diferenciación. Las formas de uso del suelo y el hábitat
que observamos en las zonas más elevadas del recorrido, contrastan claramente con las
existentes en el Valle. (…) El concepto se refiere tanto a la diversidad como la desigualdad que
se da entre territorios, grupos sociales, personas, etc. en un momento determinado o a través de
la historia».
«Desde una perspectiva temporal también hay grandes diferencias entre las costumbres, los
gustos, la cultura y el desarrollo tecnológico de épocas pasadas, y la actual (…) comparamos
antiguas y nuevas tecnologías.»

8. PREGUNTA 2: ¿Por qué se plantean problemas con el agua?
«La importancia del agua en un territorio como el nuestro, donde es un recurso escaso, ha
provocado desde siempre no pocos conflictos, tanto en torno a la propiedad como a los usos
(urbanos, turísticos, agrícolas) y a su distribución. Nuestro pasado y presente está plagado de
ellos, como lo atestiguan numerosos documentos históricos y recientes polémicas en los
medios de comunicación.»
«El debate es un motor del aprendizaje de valores como el respeto democrático, al tiempo que
facilita que el alumno avance en el concepto que se estudia y en los sentimientos que le rodean.»
¿ES COMPATIBLE EL USO HUMANO CON LA PROTECCIÓN DEL PATRIMONIO NATURAL?
Arroyo Doreste, Aurora y Mato Carrodegua, María Carmen (2002):
«El trabajo de campo desde una perspectiva transdisciplinar», en El Guiniguada, nº 11.

9. TEMA: El mundo del trabajo.
¿Por qué y para qué trabajamos?
¿Cómo ha cambiado el trabajo en
función de los procesos capitalistas
a escala regional, nacional, mundial?
¿Cómo se manifiestan las múltiples formas de la desigualdad?
¿Qué conflictos sociales, formas de lucha y resistencia? ¿Qué
posiciones frente a estos conflictos?
¿Existe una «cultura del trabajo»? ¿Qué valores están asociados al
trabajo en las distintas sociedades? ¿Cuál es el futuro del trabajo?

10. ¿Qué problema/s podemos formular a partir
de esta imagen? ¿Con qué conceptos?