El documento describe una práctica educativa en la que los estudiantes de noveno grado en el Instituto Técnico Superior Dámaso Zapata en Bucaramanga, Colombia produjeron crónicas periodísticas. Los estudiantes leyeron modelos de crónicas, identificaron sus elementos característicos, realizaron entrevistas para recopilar información, elaboraron borradores, los compartieron para retroalimentación y los reescribieron varias veces antes de ser calificados y publicados en un blog. La autora considera que esta práctica

1. Sencillo análisis de una práctica de aula.
Con la intención de analizar algunas de mis prácticas educativas, iniciaré describiendo
brevemente el contexto en el que me desempeño. El instituto técnico superior Dámaso
Zapata está ubicado en la ciudad de Bucaramanga, Santander, Es una institución de
tradición en la región y estuvo dirigida por religiosos hasta el año 2005. Desde entonces,
pasó a manos de la Administración municipal y dejó de ser una institución confesional. Es
de carácter oficial y alberga una población de aproximadamente seis mil estudiantes,
distribuidos entre las cuatro sedes.
Muchos de los estudiantes viven en zonas deprimidas de la ciudad o son considerados
población vulnerable. En el colegio has estudiantes de estratos 1 al 3, aunque la mayoría
está ubicada entre el 1 y el 2.
Los estudiantes son integrantes de familias, en la mayoría de los casos, rotas o
monoparentales y un bajo porcentaje de esos padres de familia es profesional. Los
referentes inmediatos de los jóvenes son padres o madres trabajadoras que no tuvieron
acceso a la educación superior.
La comunidad educativa cuenta con una amplia planta docente, casi todos profesionales
en las áreas del saber que orientan, sin embargo, hay asignaturas que se entregan a
cualquier maestro teniendo en cuenta las necesidades de la institución.
Por otro lado, es importante recalcar que el colegio ha propuesto que el trabajo con los
estudiantes se haga por ciclos como los contemplan los Estándares Curriculares que ha
propuesto el Ministerio de Educación Nacional, es decir que los mismos maestros
acompañan a los estudiantes durante dos años. Esto da la oportunidad de hacer
seguimiento de procesos.
Ahora bien, hablando específicamente de quehacer en el aula, oriento clases en cuatro
cursos de noveno y en dos de décimo. Contaré un poco acerca de mi experiencia con los
estudiantes de noveno grado.
Usualmente el trabajo que desarrollan los estudiantes tiene que ver con la aplicación de los
conceptos y las teorías que se trabajan en clase; por ejemplo, estamos trabajando en este
momento con la redacción de textos periodísticos mixtos, específicamente la crónica. El
trabajo que realizaron fue el siguiente: primero leyeron una serie de crónicas seleccionadas
a partir del tipo de crónica que querían realizar (De personajes, de lugares, de viajes. Etc.),
a continuación leyeron una reflexión escrita por un cronista sobre la importancia y el valor
social de la crónica, luego elaboraron un mapa mental con los elementos característicos de
la crónica: la intención, la estructura, las características y las estrategias discursivas que la

2. distinguen de otros tipos de textos; posteriormente, realizaron una entrevista o una visita
para recopilar la información que luego plasmarían en sus textos. Finalmente, elaboraron
un plan de escritura que transformaron en un primer borrador de su crónica. Una vez
“listo” ese primer texto, compartieron con otros compañeros su producción escrita y
fueron coevaluados con una rejilla que se les proporcionó con anterioridad. Al recibir los
comentarios, reescribieron sus texto y me los entregaron para un segunda revisión. Una
vez recibieron sus textos con las respectivas anotaciones y comentarios, los reescribieron
de nuevo y me los entregaron para ser calificados. Al final del ejercicio y luego de recibir
su calificación, los textos serán montados a un blog que se ha dispuesto para compartir las
producciones que se harán a lo largo de todo el año.
Teniendo en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004, respecto a las
características que deben tener las buenas prácticas docentes, considero que se ha
dedicado tiempo a la actividad suficiente para que los aprendices resuelvan sus
inquietudes y alcancen las habilidades descriptivas, narrativas y de análisis de hechos que
propone la crónica como género textual, además que se ha pasado por una serie de
momentos de revisión y evaluación del proceso.
Por otra parte, se les han brindado las estrategias y el material para que sean ellos mismos
los gestores de su propio aprendizaje, y he estado a su lado para orientar, resolver
inquietudes y esclarecer aspectos que puedan resultar muy complejos.
También vale la pena resaltar que los temas que se propusieron tiene que ver con la
realidad misma de los estudiantes, sus necesidades, sus contextos, sus experiencias, sus
aficiones, sus emociones, y desde allí el ejercicio de escritura como posibilidad de auto
comprensión y reflexión cobra un valor más amplio que el mero ejercicio reproductor. Es
un ejercicio de creación y transformación de los sujetos.
Ha existido dificultad en aunar los esfuerzos de todos para lograr retroalimentaciones
profundas al trabajo de los compañeros, pues les da flojera leer producciones de sus pares.
Sin embargo, no ha habido casos de irrespeto o burla.
Personalmente considero ese ejercicio de producción de crónicas algo personal y
enriquecedor, pues cuando hablamos del mundo, hablamos de nosotros mismos. Me ha
resultado una experiencia extraordinaria para aprender de mis estudiantes mientras ellos
adquieren habilidades comunicativas.
Lic. Andrea Paola González Echavarría