santillana segundo medio

1. Articulación del Núcleo 1
Lengua y Literatura 2° medio
Ruta de aprendizaje priorizado
Núcleo 1 Evaluación de logro
Ficha n° Tiempo estimado
(horas pedagógicas)
Eje Objetivo de Aprendizaje
Priorizado (OAP)
1 3 Lectura OA 8
2 3 Comunicación oral OA 19
3 4 Lectura y Comunicación oral OA 10, OA 21
4 3 Lectura OA 8
5 8 Escritura OA 12, OA 15
Evaluación de logro 3 Lectura y Comunicación oral OA 8, OA 19, OA 21
El docente dispone también de una Evaluación de cierre y Retroalimentación online, con foco sumativo
y al servicio del aprendizaje, en la plataforma Pleno.
Unidad Programa o tema BBCC: Cuento latinoamericano / Sobre la ausencia: exilio, migración e identidad
Objetivos de Aprendizaje Priorizados (OAP) Fichas
Nivel
1
OA 8. Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos considerando:
• Una hipótesis sobre el sentido de la obra que muestre un punto de vista personal, histórico, social
o universal.
• Los antecedentes culturales que influyen en la visión que refleja la obra sobre temas como el
destino, la muerte, la trascendencia, la guerra u otros (la migración).
1, 4 y
Evaluación
Nivel
1
OA 10. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación (noticias), considerando:
• Similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un mismo hecho.
• Qué elementos del texto influyen en las propias opiniones, percepción de sí mismo y opciones
que tomamos.
3
Nivel
1
OA 12. Aplicar flexible y creativamente las habilidades de escritura adquiridas en clases como medio
de expresión personal y cuando se enfrentan a nuevos géneros:
• Investigando las características del género antes de escribir.
• Adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la situación.
5
Nivel
2
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos:
• Recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir. 5
Nivel
1
OA 19. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales considerando:
• Su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten.
• El uso de estereotipos, clichés y generalizaciones.
• La contribución de imágenes y sonido al significado del texto.
2 y
Evaluación
Nivel
2
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:
• Manteniendo el foco.
• Fundamentando su postura de manera pertinente y usando información que permita cumplir los
propósitos establecidos.
3 y
Evaluación

2. Orientaciones didácticas
• Se retoman aquí dos de los OA trabajados en las fichas anteriores (8 y 19) con el fin de evaluar
el desempeño de los estudiantes al respecto mediante un trabajo autónomo de lectura e
interpretación. Considerando los géneros que se abordaron a lo largo del Núcleo, se han
incluido un cortometraje (para la comprensión oral), un cuento, un poema y una entrevista
periodística. Este último texto se relaciona también con el OA 10. Los objetivos de producción
oral (21) y escrita (12 y 15) no se han incluido en esta evaluación para no extenderla demasiado.
• Para introducir la evaluación, en la sección Activo mi mente se invita a los estudiantes a que
recuerden las experiencias de viaje conocidas, al igual que los textos vistos y leídos, y activen
los conocimientos desarrollados. Además, se propone una breve reflexión valórica respecto
de cómo recibir al viajero, pues a lo largo del Núcleo también se ha buscado desarrollar una
visión positiva del tema, fundada en las ideas de diversidad, tolerancia y solidaridad.
• La sección Desarrollo mis aprendizajes se estructura en cuatro partes, cada una destinada
a uno de los géneros ya mencionados. Si quiere aportar información acerca de los autores,
considere lo siguiente:
– Héctor Oesterheld fue un escritor y guionista de historietas argentino que desarrolló
principalmente el género de la ciencia ficción. Una de sus obras más famosas es El eternauta,
cuyo protagonista, Juan Salvo, debe resistir a una invasión extraterrestre a la Tierra y viajar por
el tiempo para salvar a su familia y su ciudad. Para profundizar más acerca de su vida y obra,
consultar http://www.enlacesantillana.cl/#/PN_Len2_N1_EVA_hector1
y http://www.enlacesantillana.cl/#/PN_Len2_N1_EVA_hector2
– Nelly Sachs fue una poeta alemana, Premio Nobel de Literatura 1966, cuya obra está
profundamente relacionada con su experiencia como judía durante el Holocausto llevado a
cabo por los nazis en el contexto de la Segunda Guerra Mundial. Para conocer más acerca de
ella, consulte el artículo «La nobel que salvó del nazismo a otra nobel», en
http://www.enlacesantillana.cl/#/PN_Len2_N1_EVA_Nelly
• La entrevista a Isabel Allende que se incluye en la última lectura tiene una estructura distinta
a la que se trabajó en la ficha 5, pues acá las respuestas de la autora se incluyen en un relato
de la periodista, sin transcribir el diálogo pregunta-respuesta. Haga ver esta diferencia a sus
estudiantes y estimúlelos para que reconozcan fortalezas y debilidades de cada estructura.
• Puede organizar el trabajo por texto, desarrollando las actividades correspondientes a cada uno
de ellos y luego generando una instancia de diálogo y sistematización, o utilizar la ficha como
una extensa prueba en que los alumnos resuelven el total de actividades en forma autónoma.
• Con las preguntas del apartado Sintetizo y evalúo se busca generar una reflexión acerca de los
aprendizajes desarrollados, teniendo en cuenta tanto los conceptos y habilidades de la disciplina
como la dimensión valórica del tema. En la medida de lo posible, genere un espacio para que
comenten los aspectos que consideren logrados en cada caso y compartan sus ideas sobre
intereses que surgieron en el trabajo de este Núcleo o temas en los que les gustaría profundizar.
Lengua y Literatura 2° medio
Ruta de aprendizaje priorizado
Núcleo 1 Evaluación de logro

3. Aplico y profundizo lo aprendido
Leerás y verás diversos textos escritos y audiovisuales y propondrás una interpretación personal respecto de la
perspectiva del viaje que cada uno entrega, aplicando las habilidades desarrolladas a lo largo del Núcleo.
Activo mi mente
En las fichas de este Núcleo conociste diversas historias de viaje que mostraban dimensiones positivas y
negativas de esta experiencia. Recuérdalas y desarrolla las actividades.
1 Completa la tabla con ejemplos tomados de los textos leídos y vistos en las fichas 1 a 5.
2 Ponte en el lugar del anfitrión, es decir, de la persona que recibe al viajero: ¿qué actitudes y acciones puedes
desarrollar para hacer más positiva la experiencia de viaje de otra persona?
Experiencias o aspectos positivos del viaje Experiencias o aspectos negativos del viaje
Desarrollo mis aprendizajes
Te presentamos a continuación diversos textos. Trabaja en forma autónoma con cada uno de ellos y
responde las preguntas que se formulan.
Comprensión oral
Migrante, cortometraje construido sobre
testimonios reales, dirigido por Ezequiel
Dalinger y Daniel Lezzi.
http://www.enlacesantillana.cl/#/len2mn1m
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Nombre: Curso: Fecha: / /
Lengua y Literatura 2º medio Núcleo 1 Evaluación de logro
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Solucionario Lengua y Literatura 2º medio
Ruta de aprendizaje priorizado
Núcleo 1 Evaluación de logro
Respuesta personal. Pueden destacar la valentía de
la inmigrante colombiana, la actitud del hablante en
el poema de Concha Méndez, entre otros.
Respuesta personal. Se espera que muestren una actitud de acogida o tolerancia y mencionen actitudes
y acciones positivas, como interesarse por su cultura, respetar su trabajo, ser amable, no burlarse, ser
paciente si no habla bien español, no hacer bromas pesadas por su acento, etc.
Respuesta personal. Pueden aludir a la falta de
oportunidades de los inmigrantes haitianos, a la
forma estereotipada en que son representados o al
drama de los refugiados libios, entre otros.

4. Lectura de un cuento
Exilio
Héctor Oesterheld
Nunca se vio en Gelo nada tan cómico.
Salió de entre el roto metal con paso vacilante, movió la boca, desde el
principio nos hizo reír con esas piernas tan largas, esos dos ojos de pupilas tan
increíblemente redondas.
Le dimos grubas, y linas y kialas.
Pero no quiso recibirlas, fíjate, ni siquiera aceptó las kialas, fue tan cómico
verlo rechazar todo que las risas de la multitud se oyeron hasta el valle vecino.
Pronto se corrió la voz de que estaba entre nosotros, de todas partes vinieron a
verlo, él aparecía cada vez más ridículo, siempre rechazando las kialas, la risa de
cuantos lo miraban era tan vasta como una tempestad en el mar.
Pasaron los días, de las antípodas trajeron margas, lo mismo, no quiso verlas,
fue para retorcerse de risa.
Pero lo mejor de todo fue el final: se acostó en la colina, de cara a las estrellas,
se quedó quieto, la respiración se le fue debilitando, cuando dejó de respirar
tenía los ojos llenos de agua. ¡Sí, no querrás creerlo, pero los ojos se le llenaron de
agua, d-e a-g-u-a, como lo oyes!
Nunca, nunca se vio en Gelo nada tan cómico.
En El eternauta y otros cuentos de ciencia ficción. Buenos Aires: Colihue.
Actividades
1 ¿Cuál crees que es el propósito de este cortometraje? Justifica con elementos verbales, sonoros o visuales.
2 A continuación se proponen tres interpretaciones de la idea del viaje y la migración que presenta el
cortometraje. Escoge una y fundaméntala con elementos del texto.
El viaje es un camino
siempre abierto.
Viajar produce un cambio
profundo en las personas.
No hay viaje si no hay
esperanza.
2
Lengua y Literatura 2º medio Núcleo 1 Evaluación de logro
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Solucionario Lengua y Literatura 2º medio
Ruta de aprendizaje priorizado Núcleo 1 Evaluación de logro
Se infiere que el propósito es mostrar diversas experiencias de migración en América Latina y romper
estereotipos. Evidencias: los relatos que exponen distintas motivaciones y experiencias de viaje, la
inclusión de distintos acentos, la variedad de ilustradores y estilos de ilustración que se emplean. También
podría decirse que hay un propósito de que el receptor empatice con el migrante y se conmueva con su
experiencia, lo que se evidencia en algunos relatos y en la música.
El estudiante debe escoger una y fundamentarla en los relatos u otros elementos del texto audiovisual.

5. Actividades
3 ¿Quién es el protagonista, cómo es y dónde se encuentra? Interprétalo a partir de los indicios que entrega
el relato.
4 ¿Qué dato sobre el autor, su obra o su época crees que te ayudaría a profundizar tu interpretación de este
cuento? Menciona uno y explica por qué es importante o útil.
6 Relaciona este cuento con uno o más de los textos trabajados a lo largo de la unidad: ¿cuál o cuáles de ellos
presentan un tema o conflicto parecido? Explica tu elección.
5 ¿Qué visión presenta el cuento de los «geloenses» y del modo en que reciben al viajero?
La historia de Ivine y Almohada
(cortometraje animado)
La mía era una puerta fácil de abrir
(cuento de Claudia Hernández)
La vida de inmigrantes en Chile
(reportaje de T13)
Para que yo me sienta desterrada…
(poema de Concha Méndez)
Más de 70 muertos por el naufragio de una embarcación
con migrantes y refugiados frente a Libia (noticia)
Inmigrantes en la última ciudad de Chile (reportaje de
T13)
Año Nuevo en Gander
(cuento de José Miguel Varas)
Otro
3
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Ruta de aprendizaje priorizado Núcleo 1 Evaluación de logro
El protagonista es un viajero que ha llegado a Gelo. Aunque no se dice su nombre, se pueden conocer
algunas de sus características que lo diferencian de los habitantes de este lugar: tiene dos ojos de pupilas
redondas, piernas largas, llora, no conoce lo que comen en ese lugar. Podría pensarse que es un humano
que ha aterrizado en un planeta extraño.
Respuesta abierta. Podría ser interesante conocer el género que desarrolló el autor, de modo de
considerar categorías de este género al momento de la interpretación; o bien averiguar sobre el contexto
político-social en que vivió para poder interpretar si este cuento fantástico contiene alguna crítica a la
sociedad de su época; o investigar su biografía para elaborar una hipótesis acerca de si este cuento se
corresponde con una experiencia personal del autor o surge de ella.
Los «geloenses» se muestran como personas curiosas, consideradas (pues ofrecen comida al viajero),
pacíficas (pues no lo agreden físicamente ni se sienten amenazados por él), pero muy poco o nada
empáticas, pues se ríen desde el primer momento en que lo ven, no disimulan lo gracioso que les resulta
y no se conmueven por la dificultad para comunicarse que experimenta.
Respuesta abierta. Podrían relacionar este microcuento con aquellos textos cuyos protagonistas se
sienten solos o incomprendidos por las personas que los rodean, extraños al lugar en que han llegado
y desprovistos de redes de apoyo, como sucede en el cortometraje de UNICEF, el cuento de Claudia
Hernández y, de alguna manera, en el de José Miguel Varas.

6. Lectura de un poema
Actividades
7 ¿Cómo se relaciona este poema con el tema del viaje?
8 Investiga acerca de Nelly Sachs. Luego evalúa: ¿de qué manera su experiencia de vida o el contexto en que
vivió influyen sobre su visión del viaje?
Viene uno
de lejos
con un idioma
que quizás encierra
el laúd
con el relincho de la yegua
o
con el piar
de los jóvenes mirlos negros
o
también como una crujiente sierra
que trincha toda proximidad.
Viene uno
de lejos
con movimientos del perro
o
quizás de la rata
y es invierno
por tanto vístelo caliente
también puede ser
que tenga fuego bajo las suelas
(quizá cabalgó
sobre un meteoro)
por tanto no lo riñas
si acaso tu alfombra acribillada chilla.
Un extraño lleva siempre
su patria bajo el brazo
como una huérfana
para la que él quizá nada
nada busca sino una tumba.
En En las moradas de la muerte.
Poemas. Madrid: Oribis.
Viene uno
Nelly Sachs
laúd: instrumento musical de cuerda.
mirlo: ave pequeña que repite sonidos.
trinchar: partir en trozos.
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Lengua y Literatura 2º medio Núcleo 1 Evaluación de logro
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Se relaciona porque el hablante es un viajero. Es alguien que debe desplazarse a un lugar donde se
siente extraño, carga sus dolores, su idioma, sus recuerdos. Los estudiantes podrían aplicar los términos
«refugiado» y «desplazado» estudiados en la ficha 2, pues se evidencia que es alguien que ha salido
forzosamente de su patria.
Al consultar datos sobre la autora, los estudiantes se informarán de que Nelly Sachs fue una poeta judío-
alemana, quien debió huir a Suecia debido a la persecución que sufría su pueblo. Uno de sus temas
literarios es precisamente el dolor provocado por la experiencia del Holocausto y el exilio.

7. Lectura de una entrevista
Isabel Allende: el inmigrante,
si se asimila, es un tesoro para el país
La última novela de Isabel
Allende se inspira en los
refugiados españoles que
llegaron a Chile a bordo del
Winnipeg. En entrevista con DW
habla sobre la actualidad de esta
historia de guerra, exilio y amor.
Los días de Isabel Allende corren de
prisa y sin pausa en un año cargado de
experiencias personales y profesionales
fuertes: la muerte de sus padres, el
lanzamiento y la promoción de su
novela Largo pétalo de mar y su matrimonio hace dos semanas.
La escritora chilena —con más de 74 millones de ejemplares vendidos
y traducida a más de 42 idiomas— está reorganizando su vida, dice en
entrevista con DW. Una vida que, al igual que la trama de su último libro,
está marcada por la migración.
«He vivido desplazada», dice en referencia a su infancia y adolescencia
itinerante como hija de diplomático y su partida al exilio en Venezuela,
después del golpe militar, para finalmente radicarse en Estados Unidos.
«Está bien ser desplazada cuando uno escribe, porque te obliga a ver el
mundo con más atención, a escuchar más», afirma.
La historia del Winnipeg, el barco fletado por el poeta Pablo Neruda a
Chile en 1939, con más de dos mil republicanos españoles que dejaron
su país tras la guerra civil, la conocía desde niña. En Chile se sabía de
la hazaña y del aporte de los refugiados, y su familia tenía amigos
inmigrantes que llegaron en el carguero.
«No tenía en mente escribir sobre el Winnipeg, pero empecé a sentir
en el aire el tema de las migraciones y los refugiados, que siempre han
existido, pero ahora que llegan a las puertas de Europa, pasa a ser
noticia. También en Estados Unidos, lo que se ha agravado mucho con
Trump», dice la escritora.
«Sin proponérmelo, las cosas que escucho me afectan y terminan siempre
en la página. Llevo tres libros escribiendo sobre gente desplazada», dice
refiriéndose también a El amante japonés y Más allá del invierno.
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Lengua y Literatura 2º medio Núcleo 1 Evaluación de logro
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8. La autora lamenta la actitud de «gobiernos populistas que inflan el odio y
el miedo». En Estados Unidos, un país hecho con inmigrantes, ha habido
razas y grupos discriminados en diferentes épocas, como ocurre ahora
con los latinos: «Pero cuando esa persona es asimilada, normalmente
contribuye mucho y es un tesoro para el país».
La historia del Winnipeg, a pesar de la oposición de la Iglesia católica
y los conservadores, temerosos de refugiados comunistas, anarquistas,
liberales y ateos, lo confirma: «los refugiados fueron muy bien recibidos
y se convirtieron en parte del país casi inmediatamente. Su aporte fue
extraordinario», dice Allende.
Varios han sido galardonados con el Premio Nacional por su contribución en
Arte e Historia. En Estados Unidos, la escritora recibió la Medalla Presidencial
de la Libertad en 2014, el más alto honor que entrega ese país a un civil.
[…]
Como en sus novelas anteriores, aquí también hay mujeres fuertes,
inspiradas en personas reales, como la pianista que venía en el Winnipeg
y llegó a ser decana de una facultad de música. «Tengo tantos ejemplos
de mujeres valientes y esforzadas que no me cuesta nada escribir sobre
ellas», dice la escritora refiriéndose a la labor de la fundación que lleva su
nombre, que trabaja con y para mujeres y niñas.
Una integración exitosa, como ocurrió con la llegada del Winnipeg a
Chile, pasa también por derribar prejuicios. «Es cuestión de verles la
cara, escuchar su historia, abrirse. ¿Por qué tenerle miedo a lo que
es diferente? El problema no se resuelve cerrando las fronteras o
haciendo un muro, sino tratando de mejorar las condiciones de vida
en los países de origen».
La novela Largo pétalo de mar, que coincide con los 80 años de la
llegada del Winnipeg a Chile, acaba de ser traducida al alemán. Isabel
Allende vendrá a presentarla a Berlín, Hamburgo y Colonia a fines de
octubre. «Los lectores alemanes han sido extraordinariamente fieles
conmigo. Tengo una tremenda deuda de gratitud con ellos», señala.
Victoria Dannemann en DW.com (6 de agosto de 2019).
Actividades
9 ¿En qué sentido utiliza Isabel Allende la palabra «desplazada»? Revisa la definición que se trabajó en la ficha
2 y explica si le da el mismo significado u otro.
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Isabel Allende la usa en el sentido de una persona que ha tenido que irse de un lugar a otro. En la ficha se
define al «desplazado» como persona que viaja dentro de las fronteras de su país, lo que sería distinto del
sentido que le da Allende. El uso de esta palabra le permite remarcar que su movimiento de un país a otro
tuvo un componente forzado, fue obligada a moverse, primero siguiendo a su familia, luego por el exilio.

9. 10 Allende afirma, respecto del inmigrante, que «cuando esa persona es asimilada, normalmente contribuye
mucho y es un tesoro para el país».
a. ¿Qué sentido da al verbo «asimilar»?
b. ¿Estás de acuerdo con que los inmigrantes deben asimilarse?, ¿por qué?
11 Infiere y escribe las preguntas que estimularon las siguientes afirmaciones de Isabel Allende:
Preguntas Respuestas
«Está bien ser desplazada cuando uno escribe,
porque te obliga a ver el mundo con más atención,
a escuchar más».
«No tenía en mente escribir sobre el Winnipeg, pero
empecé a sentir en el aire el tema de las migraciones y
los refugiados, que siempre han existido, pero ahora que
llegan a las puertas de Europa, pasa a ser noticia».
«Tengo tantos ejemplos de mujeres valientes y esforzadas
que no me cuesta nada escribir sobre ellas».
12 ¿Qué le preguntarías a Isabel Allende en relación con su experiencia viajera? Formula dos preguntas.
Sintetizo y evalúo
Reflexiona a partir de lo trabajado en esta ficha:
• ¿Qué te llevas del trabajo en este Núcleo? Por una idea en cada urna.
Un valor o actitud
para viajar y para
recibir viajeros.
Una palabra nueva
que puedes usar en
tus conversaciones.
Una habilidad o
estrategia para interpretar
los textos que lees.
Una habilidad o estrategia
para comprender textos
audiovisuales.
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Lengua y Literatura 2º medio Núcleo 1 Evaluación de logro
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Solucionario Lengua y Literatura 2º medio
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Usa esta palabra aludiendo a que el inmigrante se integra, se hace parte de la nueva cultura a la que
llega, se hace igual.
Respuesta abierta. En el sentido en que lo dice Allende, sí sería algo positivo, pero el estudiante
podría no estar de acuerdo si considera que asimilarse significa también perder los rasgos de
identidad propia.
Respuesta abierta. Por ejemplo: Usted dice
que ha vivido como desplazada. ¿Está
presente esa experiencia en su escritura?
Respuesta abierta. Por ejemplo: ¿Por qué se
interesó ahora en escribir sobre un hecho que
ocurrió 80 años atrás?
Respuesta abierta. Por ejemplo: ¿Por qué hay
tantos personajes femeninos en sus obras?
Respuesta abierta.