Apuntes intervenció

Vicens Ruiz Torruella
http://apuntesinefc.blogspot.com.es/
GESTIÓN DIDÁCTICA
DE LA CLASE DE
EDUCACIÓN FÍSICA
¿Qué
estructuray
plande clase
utilizo? ¿Cómo
organizolas
situacionesy
tareas?
¿Cómohago
un
diagnóstico
inicial?
¿Qué
métodode
enseñanza
utilizo?
¿Cómo
integrolas
normasy
rutinas?
¿Cómo
organizoal
grupoclase?
¿Qué y como
utilizolos
recursos?
¿Cómome
comunico
con mis
alumnos?
¿Cómo
optimizoel
tiempo?
¿Cómo
evalúoamis
alumnos?

LA ESTRUCTURA Y EL PLAN DE CLASE:
¿Qué plan utilizo?
La educaciónfísicahaevolucionadode unsistemaabierto,meticuloso,centradoenlos
aspectosfísicos,ymuy estructuradatemporalmente.
En la concepciónactual,se organizael tiempoportareas(Temáticaa tratar). Las críticas al
modelosonque cada clase tiene unatareay no se vinculaconel resto de clases(nosiguenuna
unidaddidáctica).Poreso,nose respetalaevaluacióncontínua.
NUEVAPROPUESTADELPLAN DE CLASE:
La gestiónde laclase noes trabajarcon tareas,sinocon personas.
Por ello,se debe adaptarlastareasa losintereses,necesidades,edad,conducta,etc.Del
alumno.(Nosolotenerencuentalosfactoresfisiológicosymotrices),estoexigeun sólido
conocimientoporparte del docente.
 El alumnoesel centrodel aprendizaje.
 No solotenerencuentaaspectosfísicos,sinotambiénpedagógicos,psicológicos,
sociales…
 Desarrollode unoo variostemascentralesderivadosde lasecuenciadidáctica.
 La U.D. esla unidadbásicade programación,nola sesión.
Durante una clase,tienenlugar3momentos:
 ACOGIDA(fase inicial).
 DESARROLLO (Fase principal).
 DESPEDIDA (Fase final).
Son fasessucesivas,perotambiénflexiblesycambiantes(se lespuede darmayoromenor
importanciadentrode lasesión) Dependiendode muchosfactores(Contexto,temática,fase
educativa…)
ACOGIDA
(bienvenida)
Recordar Éxito de lo ya aprendido y Dudas
Informar De los objetivos y del tema. Ylos pasos a seguir/ Organización
Motivar Crear ambiente positivo y tener en cuenta el estado emocional
DESARROLLO
(Asimilación de nuevos contenidos
o conseguir logros)
Puesta en acción Calentamiento / adaptación al nuevo espacio o material
Desarrollo de las situaciones Individualizar la dificultad, secuenciación, intensidad…
Recuperación / Cierre Si ha habido trabajo intenso
DESPEDIDA
Evaluar 1º los aspectos positivos, después dificultades o limitaciones
Anticipar Proporcionar avances de la próxima clase
Preparar Predisposición para el próximo aprendizaje
Vincular Con clases anteriores y posteriores
Gimnasia sueca
/ Escuela
rancesa
Gimnasia
educativa
Método psico-
cinético
Concepción
actual

TIPOSDE PLAN DE CLASE:
 En funcióndel objetivoprincipal:Clase de aprendizaje /Clase recreativaolúdica.
 En funciónde laUnidad didáctica:Introductoria/Desarrollo/ Culminación/
Evaluación
 En funciónde latemática:Teórica/Práctica / Teórica-práctica.
 En funciónde loscontenidos:Juegos/Medionatural /Deportes…
FICHA DEL PLAN DE CLASE:
Sesión nº
Unidad
didáctica
Curso Grupo Fecha Hora
ACOGIDA. RECORDAR
RECORDATORIODE CONTENIDODE LA CLASE ANTERIOR
Lo conseguidoenlaclase anterior Dudas porresolver
INFORMACIÓN DEOBJETIVOS INFORMACIÓN DECONTENIDOS
Desglose de objetivos Conexiónconcontenidos de clasesanteriores
DESARROLLO. CONSEGUIR
ENTRADA EN ACCIÓN:
DESARROLLO:
CIERRE:
DESPEDIDA. PREPARAR
Verbalizaciónde loaprendido.
Evaluaciónclase actual.
Preparaciónde lasiguiente clase.
REFLEXIONESDESPUÉS DE LA CLASE:
Analizarlasdiferencias(contenidos/Organización/Intervenciones)ytratamosde solventarlo
u adaptarlopara las próximasclases.
ENCABEZAMIENTO
VINCULACIÓN CON LA
CLASE ANTERIOR
CLASE ACTUAL
VINCULACIÓN CON
CLASE POSTERIOR

ORGANIZACIÓN DE LAS
SITUACIONES Y TAREAS:
CONTEXTUALIZACIÓN
De los6 a los16 años se lleganaproponerentre 1000 y 2000 tareaseneducaciónfísica.Por
ello,debemosserconscientesde laimportanciaalahora de elegirlastareasmásapropiadas.
Las tareas son el componente básico de intervención.
El aprendizaje esunasumade losaprendizajesde lastareas.Un objetivose puede alcanzar
con el aprendizaje combinadode variastareas.
OBJETIVOS
 Definirel conceptode tarea.
 Disponerde unsistemaque permitaIdentificarlastareas.
 Disponerde unsistemaque permitaclasificarlas tareas
 Disponerde unsistemaque permitadeterminarel nivel de dificultadysecuenciación
 Disponerde unsistemaque permitaconocercual esla tareamás adecuada.
CONCEPTODE TAREA
Una tarea motriz…
 Debe tenerpertinenciamotriz(objetivomotrizensí mismo).
 Debe tenerfinalidadeducativa.
 Con criteriode optimización(parapoderirprogresando).
COMPONENTES DE LA TAREA
 Acondicionamientodel medio.
o Material e instalaciones.
o Soportespara lapráctica.
 Consignasoinstrucciones.
o Objetivoque se persigue.
o Formasde ejecución.
DIFICULTAD DE UNATAREA
Cuanta menorinformaciónpararesolverunproblema,haymayorincertidumbre,yportanto,
mayor dificultad.

TIPOS DE TAREAS:
En funcióndel acondicionamientodel medio,losobjetivosylasoperacionesaefectuar,
tenemos3tiposde tareas:
 No definidas.
 Semidefinidas.
 Definidas.
NO DEFINIDAS:
Acondicionamiento
del medio
Objetivos a
conseguir
Operaciones a
efectuar
Observaciones
TIPO 1 Consigna mínima
TIPO 2 Consigna inicial
TIPO 3
Consigna inicial +
Consigna de
exploración
SEMIDEFINIDAS:
Acondicionamiento
del medio
Objetivos a
conseguir
Operaciones a
efectuar
Observaciones
DEFINIDAS:
Acondicionamiento
del medio
Objetivos a
conseguir
Operaciones a
efectuar
Observaciones
TIPO 2 Consigna máxima
RESUMEN:
TIPO1 TIPO2 TIPO3
No definida  Nada está definido
 Materialpuesto al azar
 Alumnoescoge
libremente el material yla
actividad
 Consigna mínima
 Consigna específica al
acondicionamiento delmedio.
 Objetivo noespecificado
 Operacionesa realizar no
especificadas
 Profesor escoge unmaterial
determinado, aunque
desconoce las respuestasdel
alumnado.
 Similar a la anterior
 Profesor prolonga la fase
exploratoria reconduciendo
la situaciónmediante
nuevas tareas o nuevos
materiales.
Semidefinida  Utilizacióndel material no
está especificado
 Operacionesno
especificadas
 Puede haber múltiples
solucionesytodas ellas
válidas
 Operacionesno específicas
Definida  Objetivo a conseguir no
especificado
 Todo está especificado

¿CÓMO HAGO UN DIAGNÓSTICO INICIAL?
CONTEXTUALIZACIÓN:
La evaluaciónpuede realizarseantesde laenseñanza,durante,odespués.Enlaevaluación
inicial,noscentramosenlabúsquedade informaciónpreviaalaenseñanza.
Diagnosticaresel análisisdel puntode partida.(Evaluacióninicial).
LA IMPORTANCIADELDIAGNÓSTICOINICIAL:
El objetivode unaevaluacióninicialesdeterminarlasituaciónde cadaalumnoogrupo al inicio
de un procesode enseñanzaaprendizaje parapoderloadecuarasusposibilidades.
Lo que interesaesconocerloque el alumnosabe o no sabe.Nodebemosplantearunexamen
tradicional,sinounasituaciónnatural.
La evaluacióninicial esunapropuestaestratégicaque se basaenlaideade reconocerla
existenciade lasideaspreviasfrenteacualquiernuevoaprendizaje,de valorarlaimportancia
que estotiene parael conjuntodel procesode enseñanzaaprendizajeyde aprovechareste
fenómenoafavor(yno encontra) de mayoresaprendizajesdel alumnado.
LA EVALUACIÓN INICIALPARAEL PROFESORADO:
1. Conocimientos previos:
a. Prerrequisitospara el aprendizaje:
Habilidadespreviasymétodosde trabajonecesariosparaadquirirlanueva
habilidad.
 Si no losdisponen:Esnecesarioincluirsuaprendizajeenel procesode
enseñanzaaprendizaje previsto.
 Si la mayoría dispone de ellos:Mecanismosde compensaciónparala
minoríaque lo desconoce,sinnecesidadenlosprocesoscomunesde
todoel grupo.
b. Conocimientosprevios:
 Se puede sabermal loque se sabe,nosaber loque debierasaberse,o
saberlo que nodebierasaberse.
2. Estrategias:
a. Estrategias del alumnado:Siempre que unapersonaintentaresolveralgo
necesitaactivarunaideao conocimientoprevioque le sirvaparaorganizarla
respuestaydarle sonido.

3. Disposición:
a. Ideas previas:Ideasutilizadasporel alumnadoparaexplicarse.Losfenómenos
con losque se enfrentan:experienciaspersonales,mediosde comunicación,
entornosociocultural…
 Facilitael diagnóstico,identificaciónypredicciónde dificultades.
 Permite diseñaroseleccionarmétodosde enseñanzamáseficaces.
 Nosenseñaque el aprendizajetienemuchoscaminosposibles.
b. Actitudesy hábitos adquiridos:
 La actitudcon laque una personaafrontael aprendizaje de una
determinadatemáticaesunavariable muyimportante enrelaciónal
éxitode dichoaprendizaje.
 Autoimagen,sentimientos,imagende losdemás,autoestima,valores
personales,motivación,intereses…
c. Expectativas:
 Expectativas:Esloque se consideramásprobable que suceda.
 Aspiraciones:Deseoyesperanzade conseguiralgo.
 Atribuciones:búsquedade razonesde loséxitosyfracasos personales.
LA EVALUACIÓN INICIALPARAEL ALUMNADO:
¿Qué ofrecemosal alumnoenlaevaluacióninicial?:
 Anticipa:Lasfinalidadesde lasecuenciaque se inicia.
 Actualiza:ideasyconocimientospreviossobre latemáticaadesarrollar.
 Adecúasu planificación:paraajustarsumanera de comportarse al enfoque ya las
necesidadesde lastareasa desarrollar
 Refuerza:motivación,valoración,interésporlatemática,tareasa desarrollar,
expectativas,confianzaensusposibilidades.
 Se conciencia:Sabe / nosabe.
¿CUANDOREALIZAR LA EVALUACIÓN INICIAL?
Al iniciode curso:para facilitarlaspautasde adaptacióndel proyectocurriculara las
características y necesidadesdel alumnado.
Al iniciode unaunidaddidáctica:Evaluacionesespecíficascomo recursodidácticoycomo
activadorde organizacionesprevias.
Al comienzode lasdiversasclases:Se debe tenerbastante prácticaysaber observar.Para
poderir adecuandoestratégicamentelasenseñanzasalasnuevasnecesidadesde aprendizaje.

RECOGIDADE INFORMACIÓN.
Independientemente deltipode instrumentoutilizado,loimportanteesque lasactividades
propuestasseanatractivas,próximasalasvivenciaspersonalesya losinteresesde los
alumnos,de maneraque se produzcaun altogrado de implicación.Podemosutilizar:
 Situacionesdidácticas.
 Observación.
 Entrevista.
 Verbalización.
 Mapas conceptuales.
 Phillips66
 Cuestionarios.
¿QUÉ HACER CON LOS RESULTADOS?
¿Qué decisionespuedenserrealizadasapartirde losresultadosobtenidos?
 Se mantiene lo previsto.(noparece oportunoningunaadaptaciónoreajuste).
 Se modificaloprogramado.(ampliandocontenidosyoactividades,reduciéndolaso
adaptándolas).
 Toma de conciencia.Se organizanactividadesparaque seanconscientesde suspuntos
de partida y los de losdemás.
 Atenciónalumnocondificultades.(Fueradel aula,conayudade loscompañeros,
seguimientoespecíficoenel aula…)
 Pequeñosgrupos.(Paraatenderlasdiferenciasindividuales).

¿QUÉ MÉTODO DE ENSEÑANZA UTILIZO?
CONTEXTUALIZACIÓN
Los métodosde enseñanzaindicanel modoomaneracon que se deseaprocedere interactuar
con losalumnospara lograrlosobjetivos.
“Comoprofesores,necesitamosplantearnosnosóloque esloque queremosque aprendan
nuestrosalumnos,sino,también,laformaenque lesesmásfácil de aprender(Blázquez,2012)
OBJETIVOS
 Elegiry utilizarmétodosapropiadosparacadasituación de enseñanza/aprendizaje
segúnunaapología actual de lasdiferentesestrategiasde enseñanzaeneducación
física.
 Conocerlascaracterísticas que diferencianlosmétodosde enseñanzaparautilizarlos
enlas situacionesadecuadas.
 Empleareficazmentelosdiferentescomponentesque conformanlastécnicasy
métodosde enseñanzaparaque losalumnosaprendande formaóptimay eficaz.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Son losprocedimientosoconjuntode actividadesque el profesorutilizaenformaorganizaday
planificadaparapromoverel logrode aprendizajessignificativosenlosalumnos.
Las actividadesde enseñanzaque realizanlosprofesoresdeberíanestarinevitablemente
unidasa losprocesosde aprendizaje que utilizanlosalumnos.Un métodode enseñanza
deberíaestarvinculadoconuna determinadamanerade aprender.
TIPOLOGIADE APRENDIZAJES
 APRENDIZAJE RECEPTIVO: El alumnorecibe lainformaciónque el profesorha
organizadopara que éste pueda reconocerlaensu estructura cognitiva.
 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: El alumnohade descubrirla soluciónpor el
mismo,antesde incorporarloasu estructuracognitiva.El aprendizaje por
descubrimientopuede serguiadooautónomo.
 APRENDIZAJE MEMORÍSTICO: El alumnoadquiere el nuevoconocimiento
simplementemediante lamemorizaciónverbal omotriz y se incorpora
arbitrariamente ensuestructurade conocimientosininteracciónconloque yasabe.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:Es unprocesopor el cual se relaciona lanueva
informacióncon algúnaspecto ya existente enlaestructuracognitivadel alumno y
que searelevante parael conocimientoque se intentaaprender.(Relaciónconlos
conocimientosque yaposee).

¿ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE O ENSEÑANZA?
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
 Estrategiaspara aprender,recordary
usar la información.Consisteenun
procedimientooconjuntode pasoso
habilidadesque unalumnoadquierey
empleade formaintencional como
instrumentoflexible paraaprender
significativamenteysolucionar
problemasydemandasacadémicas.
 La responsabilidadrecae sobre el alumno
 Los alumnospasanpor procesospara
restaurarsu conocimientoprevio,
ensamblarloconel nuevoyasimilarloe
interpretartodoloque ha ocurridocon
su sabersobre el tema.
 Son todasaquellasayudasplanteadaspor
el docente que se proporcionanal
alumnopara facilitarunprocesamiento
más profundode lainformación.A saber,
todosaquellosprocedimientosorecursos
utilizadosporquienenseñapara
promoveraprendizajessignificativos.
 El énfasisse encuentraenel diseño,
programación, elaboraciónyrealización
de loscontenidosaaprender.
 Diseñadasparaestimularalosalumnos.
 Organizarlas clasescomoambientespara
que losestudiantesaprendanaaprender.
¿MÉTODOS O ESTILOS DE ENSEÑANZA?
MÉTODOS DE ENSEÑANZA ESTILOS DE ENSEÑANZA
 El conceptode métodode enseñanza
hace referenciaalas diferentesmaneras
utilizadasporlosdocentesparaorganizar
y trasladarinformaciónalosalumnos,así
como utilizartodoslosrecursosque
dispone afavorde laenseñanza.
 Los métodosson definidoscomoun
conjuntode procedimientosytécnicas,
lógicamente coordinadas,paradirigirel
aprendizaje del alumnadohacia
determinadosobjetivos.
 Los estilosde enseñanzase refierenal
climade enseñanzaya losmodos de
organizaciónutilizadosparaenseñar,se
lesreconoce porla maneraen lasque se
producenlasinteraccionesdel profesor.
 El climade la clase puede serpositivo,
negativooneutro.Losprofesorespueden
serdinámicosyflexibles.Pueden
interactuarmás o menosfrecuentemente
con susalumnos,sermás o menos
estimulantesymotivantes.
TENDENCIAS Y CLASIFICACIONES:
 TENDENCIAS:
o De laenseñanzamasivaala enseñanzaindividualizada(Tradicional).
o Directividadfrenteaemancipación(Siedentop).
o De lainstruccióndirectaa la resoluciónde problemas:Reproducción-
Producción(MuskaMosston).
 CLASIFICACIONES:
o Modelode MuskaMosston
o Modelode Delgado Noguera

MODELO DE MUSKAMOSSTON:
 PREMISA: La enseñanzase basaencontinuasrelacionesentre el profesoryel alumno,que
ayudarán a éste a desarrollarse tantopersonalmentecomoparticipante hábil enla
actividadfísica.
 DECISIONES (En cualquiersituaciónde enseñanzaaprendizaje):Quientomalasdecisiones
definirálaanatomíadel modelo.
o Preimpacto: Incluye decisionestomadastomadaspreviamente al contacto
personal entre profesoryalumno.
o Impacto: Incluye decisionestomadasdurante laejecuciónde latarea.
o Postimpacto: Incluye decisionesreferentesalaevaluaciónyel feedbackde la
ejecución.
GRUPOS DE DECISIONES DECISIONES A TOMAR
Preimpacto
(Preparación)
1. Objetivo
2. Estilode enseñanza
3. Estilode aprendizaje
4. A quiénenseñar
5. Contenido
6. Dónde enseñar
7. Cuándoenseñar
8. Posición
9. Vestimentayaspecto
10. Comunicación
11. Preguntas
12. Organización
13. Parámetros
14. Ambiente
15. Métodosde evaluación
16. Otros
Impacto
(Ejecución)
1. Ejecucióncongruente conlasdecisionesdel preimpacto
2. Ajustesycorrecciones
3. Otros
Postimpacto
(Evaluación)
1. Informarsobre la ejecuciónde lafase de impacto
2. Valoraciónde lainformaciónenbase aloscriterios
3. Retroalimentación (Feedback:correctivo,de refuerzo,
neutroo ambiguo)
4. Evaluacióndel estilode enseñanzaseleccionado
5. Evaluacióndel estilode aprendizaje anticipado
6. Otros
VISIÓN GLOBAL DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA:
Objetivos:
 Comportamientosdelalumno
 Comportamientosdelprofesor
A B C D E F G H I J
REPRODUCCIÓN DE LO CONOCIDO
DESCUBRIMIENTO Y PRODUCCIÓN DE LO
DESCONOCIDO

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL GRUPO DE ESTILOS DE
ENSEÑANZA DE REPRODUCCIÓN DE LO CONOCIDO:
1. Reproducciónde conocimientosyhabilidades.
2. El contenidoesconcretoyconsta básicamente de datos,reglasyhabilidades
específicas.
3. Hay un modocorrecto de ejecutarlatarea: seguirel modelopresentado.
4. Se necesitatiempoparapracticar yaprenderla adhesiónal modelo.
5. Las operacionescognitivasprincipalmenteimplicadassonlamemoriayel recuerdo.
6. El feedbackesespecíficoyse refiere alaejecuciónde latareay su aproximaciónal
modelo.
7. Las diferenciasindividualesse aceptansólodentrode loslímitesfísicosyemotivosdel
alumno.
8. El climade la clase esde ejecucióndel modelo,repeticiónyreducciónde errores.
ESTILOA. MANDO DIRECTO:
 El profesor toma las decisiones en las 3 fases.
 El alumno ejecuta, siguey obedece.
 OBJETIVOS:
o Respuesta inmediata al estímulo.
o La ejecución es precisa einmediata.
o Ejecución sincronizada cuando está involucrado en un grupo.
 CARACTERÍSTICAS:
o El contenido es fijo y representa una sola norma.
o El contenido seaprende por memoria inmediata y a basede repeticiones.
o El contenido puede dividirseen partes, repitiéndosepor el procedimiento de estímulo-
respuesta, con un reducido tiempo de aprendizaje.
o El profesor es el experto que selecciona los contenidos y las tareas.
o Cuanta más rápida sea la capacidad dereproducción del movimiento, más fácil será
que el alumno pasea otros aspectos del contenido.
o No se tienen en cuenta las diferenciasindividuales,sebusca la reproducción del
contenido seleccionado.
o A través de la práctica continuada,seconsigueuniformizar laejecución del grupo.
o El alumno experimenta rápidos progresos.
o El objetivo final consisteen la eliminación delas desviaciones individuales deejecución
respecto al modelo.

ESTILOB. ENSEÑANZABASADA EN LA TAREA:
 El profesor toma las decisiones en las fases dePreimpacto y postimpacto.
 El alumno toma las decisiones en la fasede impacto.
 OBJETIVOS:
o Se da tiempo a cada alumno para que realiceuna tarea individual y privadamente.
o El profesor disponede tiempo para dar feedback a todos, individual y privadamente.
o El profesor valora el desarrollo dela toma de decisiones deliberada.
o El profesor confía en los alumnos para tomar las decisiones.
o El profesor acepta que tanto él como el alumno puedan ir más allá delos valores deun
solo estilo de enseñanza.
o Los alumnos pueden tomar las decisiones mientras practican lastareas.
o Los alumnos deben de ser responsables delas consecuenciasdesus decisiones,ya que
participan en un proceso individualizado.
o Los alumnos pueden experimentar el inicio dela independencia.
ESTILOC. ENSEÑANZARECÍPROCA:
 El profesor toma las decisiones en la fasede Preimpacto.
 El alumno toma las decisiones en las fasesdeimpacto y postimpacto.
 OBJETIVOS:
o Los alumnos trabajan en relación con un compañero.
o Los alumnos reciben feedback inmediato de un compañero.
o Los alumnos siguen los criteriosdeejecución y el feedback diseñado por el profesor.
o Los alumnos desarrollan habilidades sociales.
o El profesor acepta el proceso de socialización entreel observador y el ejecutante como
un objetivo destacableen la enseñanza.
o El profesor reconoce la importancia deenseñar a los alumnos para quepuedan
intercambiarsefeedback precisos y objetivos.
o El profesor es capazde traspasar al alumno el poder de ofrecer feedbak.
o El profesor aprende un nuevo comportamiento que requiere la abstención dela
comunicación directa con el ejecutante de la tarea.
o El profesor está interesado en llevar su comportamiento más alládelos estilos Ay By
se toma el tiempo necesario para quelos alumnos aprendan los nuevos roles en la
toma de decisiones adicionales.
o El profesor confía en los alumnos para quetomen las decisiones adicionales queles
han sido traspasadas.
o El profesor acepta una nueva realidad dondeél ya no es la única fuente de
información,evaluación y feedback.
o Los alumnos pueden participar en roles recíprocos y tomar decisiones adicionales.
o Los alumnos pueden ampliar su rol activo en el proceso de aprendizaje.
o Los alumnos pueden pasar más tiempo aprendiendo sin la constantepresencia del
profesor.

ESTILOD. ESTILODE AUTOEVALUACIÓN:
 OBJETIVOS:
o Los alumnos seproporcionan feedback a sí mismos utilizando loscriterios
desarrolladospor el profesor.
o Los alumnos pueden recibir feedback intrínseco para la tarea.
o El profesor valora la independencia del alumno.
o El profesor valora la habilidad delos alumnos para desarrollar su sistema de
autoinstrucción.
o El profesor confía en la honradezdel alumno durante el proceso.
o El profesor debe tener la paciencianecesaria pararealizarpreguntas enfocadas al
proceso de autoevaluación y la ejecución dela tarea.
o El alumno puede trabajar individualmentey entrar en el proceso de autoevaluación.
o El alumno puede identificar sus propiaslimitaciones,éxitos y fracasos.
o El alumno puede utilizar la autoevaluación como feedback para mejorar.
ESTILOE. ESTILO DE INCLUSIÓN:
 OBJETIVOS:
o Se diseña la misma tarea para diferentes grados de dificultad.
o Los alumnos deciden su nivel de situación dentro de la tarea.
o Están incluidos todos los alumnos.
o El uso de este estilo de implica queel profesor acepta filosóficamente el concepto de
inclusión.
o Significa laexpansión del conocimiento del profesor acerca de la noción de no
controversia,programando así algunos episodiosquetienden a excluir,mientras otros
están diseñados específicamentepara incluir.
o Implica también que se creen las condiciones paraqueel alumno experimente la
relación entre aspiración y realidad.
o Así, los alumnos tienen la oportunidad de aprender a aceptar las discrepanciasentre
aspiración y realidad,eincluso aprender a reducir la separación entre ambas.
o Implica la legitimidad dehacer más o menos que los demás sin que esto impliqueuna
comparación.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL GRUPO DE ESTILOS DE
ENSEÑANZA DE DESCUBRIMIENTO Y PRODUCCIÓN DE LO
DESCONOCIDO:
1. Producciónde conocimientosyhabilidadesnuevasparael alumnoy/oprofesor.
2. El contenidoesvariable yconstabásicamente de conceptos,estrategiasyprincipios.
3. Se exigenalternativasendiseñoyenejecución.Nohayunmodeloúnicoaseguir.
4. Se necesitatiempoparael procesocognitivoimplicado.
5. Se necesitatiempoparadesarrollarunclimaafectivotendenteaproduciry aceptar
alternativasyopciones.
6. Las operacionescognitivasimplicadassonlacomparación,el contraste,laclasificación,
la soluciónde problemas,lainventivayotras.
7. El descubrimientoylacreatividadse manifiestanatravésde estasoperaciones
cognitivas.
8. El descubrimientoporparte del alumnose desarrollaatravésde procesos
convergentesydivergentes,ounacombinaciónde ambos.
9. El feedbackse refiere alaproducciónde alternativasynoa unasoluciónúnica.
10. Las diferenciasindividualesencantidad,proporciónyclase de producciónson
esencialesparamantenerycontinuarestosestilos.
11. El climade clase es de búsqueda,examende lavalidezde lasalternativase irmásallá
de lo conocido.
ESTILOF. ESTILODE DESCUBRIMIENTOGUIADO:
 El profesor toma las decisiones en la fasede Preimpacto, impacto y postimpacto.
 OBJETIVOS:
o El profesor conduce sistemáticamente al alumno hacia el descubrimiento de un
objetivo predeterminado que era previamente desconocido para el alumno.
o El profesor está dispuesto a cruzar el umbral de descubrimiento.
o El profesor está dispuesto a emplear su tiempo en estudiar la estructura dela
actividad y en diseñar la secuencia adecuadadelas preguntas.
o El profesor está dispuesto a aventurarseexperimentando con lo desconocido.
o El profesor confía en la capacidad cognitiva del alumno.
o El profesor está dispuesto a esperar la respuesta tanto tiempo como el alumno
necesite para encontrarla.
o El alumno es capazde hacer pequeños descubrimientos que lo llevarán al
descubrimiento de un concepto.

ESTILOG. ESTILODIVERGENTE (RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS):
 OBJETIVOS:
o Los alumnos dan respuestas divergentes a una pregunta única.
o No se busca una respuesta única correcta.
o Las respuestas múltiples son evaluadaspor el Proceso de Reducción Posible-
Aceptable.
o El profesor está preparado para traspasarel umbral deconocimiento.
o El profesor está preparado para diseñar problemas adecuadosen una o más áreas de
contenido.
o El profesor puede aceptar la posibilidad denuevos diseños dentro de contenidos que
fueron previamente concebidos como fijos.
o El profesor está preparado para proporcionar a los alumnos el tiempo necesario para
el proceso de descubrimiento.
o El profesor valora el proceso de descubrimiento y puede aceptar soluciones
divergentes presentadas por los alumnos.
o El profesor acepta la noción de que el desarrollo dela habilidad deproducción
cognitiva divergente.
o Los alumnos son capaces deproducir ideas divergentes siempre que se les presenten
problemas relevantes.
o Los alumnos son capaces deproducir nuevas ideas para la expansión delos horizontes
del contenido.
o Los alumnos son capaces deaceptar las respuestas delos demás.
ESTILOH. EL DISEÑODEL ALUMNO:
 OBJETIVOS:
o Proporcionar al alumno la oportunidad dedesarrollarun programa por si mismo,
basado en las capacidades cognitivasy físicasparael tema dado.
o Para iniciarseen el estilo H se requieren una seriede conocimientos acerca delas
habilidades físicas propias,así como la familiarización con los procesosde
descubrimiento y producción divergente.
o El alumno debe de tener la capacidad afectiva suficientepara soportar el desarrollo y
uso de un programa a gran escala.

ESTILOI. EL ESTILO PARAALUMNOS INICIADOS:
 El profesor toma las decisiones en la fasede Impacto y postimpacto.
 El alumno toma las decisiones en las fasesde preimpacto, impacto y postimpacto.
 OBJETIVOS:
o Es la primera vez que el alumno inicialaactividad.
o El alumno reconoce si está preparado para cntinuar adelante, indagar,descubrir,
diseñar un programa y ejecutarlo para su propio desarrollo.
ESTILOJ. EL ESTILODE AUTOENSEÑANZA:
 El profesor no toma decisiones.
 El alumno toma las decisiones en las fasesde preimpacto, impacto y postimpacto.
ANATOMÍA DE LOS ESTILOS:
FASE A B C D E F G H I J
Preimpacto P P P P P P P P →A →A
Impacto P A A A →A →P/A →A/P →A/P A/P →A
Postimpacto P P →A →A →A →P/A →A/P A/P A/P →A

¿CÓMO INTEGRO LAS NORMAS Y RUTINAS?
CONTEXTUALIZACIÓN:
El climao ambiente donde se desarrollael aprendizaje esunapiezaclave paralaconsecución
del éxito.Estoescompetenciadel docente,que se puedeapoyarenel usode normasy
rutinas.Estopermite que:
 El profesorse liberade constantespreocupacionespordetallesorganizativos.
 El alumnotiene unaguíade comportamientoaseguir
 El grupotiene unaformade regularlosincidentesdisciplinarios:Estopermite reduciry
prevenirlosconflictosparamejorarlaconvivencia.
OBJETIVOS:
 Saberlas pautaspara establecerymantenernormasconstantesde convivenciasenla
clase de E.F.
 Saberdesarrollarlasrutinasmásadecuadaspara garantizar unambiente organizado
de trabajo.
 Fomentarlareflexióncríticaacerca de la importanciade laconvivenciayla
socializaciónenel grupoclase.
 Potenciar,enel programade educaciónfísica,el conceptode coeducación,mediante
la transmisiónde valoressocialescomolatolerancia,respeto,justicia,salud,
igualdad,etc.
 Conocery aplicarestrategiasparala resoluciónde conflictose incidentes
disciplinarios, asícomoaplicarestrategiasde modificacióndelcomportamiento.
NORMAS:
“Un grupode niñosno accedena una sociabilidadrespetuosade laspersonasque lo
constituyenporque unadultolopida,ointente imponerloalafuerza”(Blazquez,2012).
“El establecimientode normasnoestádictadopor lanecesidadde imponerse alosalumnos,
sinopor el interéspororganizarcondicionesde aprendizaje válidas”(Blazquez,2012).
Debemospasar de las restriccionesy el control externoa la autoorganización.
Un ambiente de éxitosurge apartirde:
 Tenerencuentaque el Grupo-clase esheterogéneo,notodoscompartimoslos
mismosinteresesyobjetivos.
 La Convivencia, aceptandolasreglasdel juego.
 Las Normas, las consignasde comportamiento,convalidezparatodoslosmiembros
del grupo,que permitenreducirmiedo,eliminarinseguridadesyatenuarlosconflictos.

Las normas tienensujustificación,porque permiten:
 Prevercomportamientos.
 Economizarenergía.
 Orientarel comportamiento.
 Dejaconstanciade los derechosydeberes.
FACTORES DETERMINANTES EN LA PLANIFICACIÓNDE LAS NORMAS:
 Edad de losalumnos:Etapa de su desarrollopsico-social.Puede serfluctuante.
 Peculiaridadde laE.F:Relaciónconel material,conel espacio,conel tiempoyconlos
demásparticipante (respetoyseguridad).
NORMAS BÁSICAS:
 Normasdel centroeducativo.
 Normaspara la seguridadpropiayde losdemás.
 Normasde respetoa losdemás.
 Normasde ruidos.
RUTINAS:
“Una rutinacorresponde aun procedimientorelativoaacomportamientosque se reproducen
encada sesión,que tienencomofunciónexpresaral alumnadoquié,qué,cuándo,dénde y
cómo se debe hacer.”(Brunelle,2000)
Sirvenparaevitarla confusiónymantenerel ordende lasesión.
La adopciónde rutinasnoestáinspirada enunprincipiode autoridad,sinoporel interésde
disponerde condicionesde organizaciónadecuadas.
RUTINAS EN LOS CÓDIGOS DE COMUNICACIÓN:
Captar la atención/iniciaroparar una actividad/aumentarel ritmo/ Organizarlos
RUTINAS EN EL VESTUARIO:
Tiempomáximo/Noentrar si estáocupado/ respetoa loselementosmateriales
RUTINAS ANTERIORES A LA CLASE:
Entrada y salidadel gimnasio/Molestiasaaulascontiguas
RUTINAS DURANTE LA CLASE:
Material / Tiempo/Espacio / Relaciónconlosdemás
RUTINAS DESPUÉS DE LA CLASE:
Recogiday guardadodel material /Tiempode regresoalas aulas.

LA ENSEÑANZADE LAS NORMAS Y RUTINAS:
“Las normasy rutinasquese esperan de los alumnos/asnecesitan serexplicadosy demostrados
igual quecualquierotra actividad deaprendizaje.”(Blázquez,2012)
EL PROFESOR ES UN MODELO PARA LOS ALUMNOS
Aprendemosmejorlasnormascuandose participaensu elaboración,ynoscomprometemos
enpúblicoa respetarlas.¿Cómohacemosesto?:
 Mediante la Presentaciónoral.
La presentación oral eslamásapropiadaal iniciodel cursoparainformarlesde un
modogeneral de loque se esperade ellos.Tambiéncuandose vaa realizar
determinadaactividadconviene informarel comportamientoque requiere esa
actividad(eneste casoformaráparte de la consignaoinstrucción). Ejemplo:¡Durante
este trimestre vamosa formargruposde5. Esos gruposson losquevamosa utilizar
para la organización dela clase. La composición delgrupo la haremosporconsenso.
Una vezformadoslesdaréis un nombre!
 Mediante carteleso pósters.
Colocarmuraleso cartelesenlosque se recuerde lanecesidaddelcumplimientode
algunasnormasbásicas.Ejemplo:Situarcartelesal lado de los vestidoreso en el cuarto
de material para recordarcómo se debede proceder.
 Mediante recuerdosperiódicos.
Las normas y rutinasdebenserrecordadasperiódicamente paraque nose extingan.
Los recuerdosfrecuentesal principiopuedenespaciarse amedidaque losalumnos/as
lasejecutande formafluida.Si el profesor/ahaestablecidouncódigodecomunicación,
luegole bastaconutilizarsimplementelosdesencadenantesconvenidosparaobtener
loscomportamientosapropiados.
ATENCIÓN:
 No dar nada por sentado. Se ha de ser firme pero amable.
 Coherenciaentre mensaje y mensajero.Valoresde la escuela,clase…
 Señalar lo ineludible.Reglasinnegociables.
 Máxima participación del alumnado. Para asegurarse de la comprensiónde la
norma.
 Evitar enseñartodo al mismotiempo.Para que no haya saturación de normas y
rutinas.
¿DÓNDE SE DEFINEN?:
Al principiodel cursoescolar.Favorece ladirecciónyladisciplinaalolargo del curso.Se tienen
menosproblemasvinculadosconel tiempo,el material,el espacioylarelaciónconlosdemás.

¿CÓMO ORGANIZO EL GRUPO CLASE?
Las relacionessocialessonunaspectoclave enel éxitodel aprendizaje:
“La escuela tradicional,cuyo ideal se ha definido en un deseo de prepararparalosexámenes
[…] más quepara la propia vida,se ha visto obligada a limitar alniño a un trabajo
estrictamenteindividual:la clase escucha en común pero cadaescolarhacesusdeberespara sí
mismo.Este procedimiento,quecontribuye,másquecualquierotra situación familiar,a
reforzarel egocentrismo espontáneo delniño,escontrario a las exigenciasmásclarasdel
desarrollo intelectual y moral.Elmétodo de trabajo en grupo seoponea esteestado de cosas:
la cooperación seeleva a la categoría de factoresencial en el progreso intelectual.”(Piaget,
1932)
LA INTERACCIÓN SOCIALCOMOPRINCIPIODE ENSEÑANZA:
“Sólo aprendemosrealmentelo quecompartimoscon alguien”(León Tolstoi)
Una gran parte de lo aprendidose adquiereensituacionesdeinteracciónconotraspersonas.
 TRADICIONALMENTE:La interacciónesunidireccional,profesor-alumno.
 EN LA ACTUALIDAD: La interacciónesbidireccional.
Profesor-alumnoyalumno-profesor.
“La educación,la enseñanza,esun ‘recorrido’deida y vuelta.No afectaúnicamenteal
alumno/a,afectaa profesor/a y alumno/a como sideun‘tándem’setratara,y sobreambos
recae cualquierconsecuencia.”(Blázquez,2012)
¿QUÉ ES UN GRUPO?
Es un conjuntode personasque interactúanentre síparaconseguirunos objetivoscomunes,y
para ello,seorganizanyrealizan tareasacordesconlasmetasyobjetivosque se
proponenlograr.COMPARTEN:Interéscomún,Comunicación, ClimayPredisposiciones.
CÓMO PROCEDER ALA DISPOSICIÓN DE LOS ALUMNOS:
“Si tuviéramosqueelegir, entre el conjunto desistemaspedagógicosactuales,losque
correspondieran mejora nuestrosresultadospsicológicos,intentaríamosorientarnuestro
método hacia lo que se ha llamado el trabajo en grupo.”(Piaget,1932:340)
Debe…
 Permitirganartiempoenlasevoluciones.
 Asegurarque la información llegue atodoslosalumnos/as.
 Favorecerlaatencióna la diversidad.
 Permitiryfavorecerlacoeducación.
 Fomentarel trabajo cooperativo.

LA ORGANIZACIÓN DELGRUPOCLASE:
Existe unarelaciónentre laorganizacióndel grupo-clase yloséxitosenelaprendizaje.La
organizaciónhabitual enlaEducaciónFísicaes laenseñanzamasiva(El profesorhablayel
alumnoescucha).Estopuede llevaradossituaciones,que ensímismasnosonmalas,perosí
enexceso.El alumnopuede percibirsuenseñanza:
 Individualismo:Siente que suéxitoofracasosolodependede él.
 Competitividad:Percibeque loque hagano serávisto por sí mismosinoenrelación
con otros compañeros.
Formas y criterios habituales agrupar a los alumnos/as:
 Trabajo individual.
 Subgruposporafinidad.
 Subgruposporniveles.
 Subgruposentalleresoestaciones.
 Trabajo masivode todoel grupoclase.

Formas más elaboradas para agrupar a los alumnos/as:

APRENDIZAJE COOPERATIVO
¿PARAQUÉ?:
 Desarrollarlascompetenciasacadémicasyprofesionales
 Madurar comopersonas
 Desarrollarhabilidadessocialesyde comunicación
 Cambiaractitudes
¿CÓMO?:
 Formaciónde equipos
 Organizaciónde lainstrucción
 Motivaciónpara lacooperación
 Habilidadesparalacooperación
PRINCIPIOS BÁSICOS:
 Interacciónsimultánea
 Interdependenciapositiva
 Responsabilidadindividual
ELEMENTOS A TENER EN CUENTAEN LA UTILIZACIÓN DE
LASTÉCNICAS DE GRUPO:
 Desarrollarel sentimientodel “nosotros”
 Enseñara pensaractivamente.Generarunnuevomodode pensar.
 Desarrollarcapacidadesde cooperación,intercambio,responsabilidad,autonomía,
creación.
 Enseñara escuchar de modocomprensivoypositivo.
 Crear sentimientosde seguridad,vencertemoreseinhibiciones.
 Favorecerlasrelacionespersonales,permitiendoeldesarrollosocial del individuo.
Para que el aprendizaje puedasercooperativo,losmiembrosdebenaceptarque sólo pueden
alcanzarsusobjetivossi losdemásalcanzanlossuyos.
HABILIDADES INTERPERSONALES EN ELTRABAJO COOPERATIVO:
 Tolerancia:Respetaryaceptarlosdiferentespuntosde vistainclusonoestandode
acuerdo.
 Diálogo:Discusiónde distintospuntosde vistaparaintentarlograrunacuerdo.
 Negociación:Tratosdirigidosalaconclusiónde unpacto.
 Comunicación:Trato,correspondenciaentre 2o más personas.
 Responsabilidad.
 Conocimientopersonal.
 Respeto:Miramiento,consideración,deferencia.
 Reflexión
 Solidaridad

¿QUÉ Y CÓMO UTILIZO LOS RECURSOS?
1. OBJETIVOS:
a. Innovarenel uso de material a partirde los mediosyrecursosdisponiblesen
relaciónalas finalidadeseducativas,atendiendoal currículoy a los alumnos.
b. Rentabilizaral máximolosrecursosmaterialescurricularesenel desarrollode las
unidadesdidácticasylosplanesde clases.
c. Diseñar,confeccionar,aprovechary/oreciclarmaterialesdidácticosparadisponer
de recursosen funciónde losaprendizajes.
d. Preverconqué materialesymediosmínimos(dotaciónde recursos) debecontarla
docenciade la educaciónfísicapara alcanzarsus objetivos.
e. Saberutilizarel espacioylasinstalacionesde formacoherente conla
heterogeneidaddel grupoylasactividades,paraunatoma de decisionesfavorable
al aprendizaje.
2. PRESENTACIÓN
ESPACIO + MATERIAL = ENTORNO
UN ENTORNOES ADECUADO CUANDO...
 Supone un esfuerzoapropiadopara laejecucióndelalumno/a.
 Facilita o estimulalarealizaciónde laactividad.
 Supone un mínimoriesgoen suuso.
 Es el adecuado para la edad.
EL ENTORNOPUEDE SER UTILIZADO COMO...
 Un mediopara larealizaciónde actividadesporlosalumnos/as.
 Un elementoindispensable paralarealizaciónde laEducaciónFísica.
 Un estímulocreativoque permitaexplorarnuevasformas.
DEBE...
 Garantizar laseguridad.
 Asegurarlamáximaparticipación del alumnado.
 Permitirlamayorcantidad de actividadparatodoslosalumnos/as.
 Permitircambiarde situaciónsinpérdidade tiempo.
3. MEDIOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
 MEDIO EDUCATIVO: Cualquiermaterial elaboradoconlaintenciónde facilitar
losprocesosde enseñanzayaprendizaje.
 MATERIALES DIDÁCTICOS: “Cualquierinstrumento u objeto quepueda servircomo
recurso para que,mediantesu manipulación,observación o lectura se ofrezca
oportunidadesdeaprenderalgo,o bien con su uso,se intervenga en el desarrollo de
alguna función dela enseñanza.”(Gimeno,1991)

4. ENFOQUES PEDAGÓGICOS PARALA EDUCACIÓN FÍSICA
Hay tres enfoquesde losmediosdidácticosenlaE.F:
 ENFOQUE ADAPTATIVO: (Estimulaciónparael alumno)
Favorece lacapacidadde adaptaciónyexploración.Esel puntode arranque parainiciar
lasituaciónde enseñanza.Puedenservariados.Invitanal descubrimiento.
Si el profesorlopromueve el entornoesunrecursoque permiteinvestigaryestimular
la capacidadcreativadel alumno.Lacapacidadde creaciónformaparte de los
objetivos.
 ENFOQUE FACILITADOR:(Ayudaofacilita)
Constituye unmotorpara llevaralosalumnosalapráctica.Facilitaaconseguirlos
objetivos.Nosonindispensables.Puedensersustituidos.
En algunasocasionesel entornooel material constituyeunavíaparafacilitarel logro
de objetivos.Losobjetivospuedenserconseguidospordiversosmedios.

 ENFOQUE INSTRUMENTAL: (Elementoindispensable pararealizarlaactividad).
Sinél no hay enseñanza.
En algunoscasosel material esindispensable puesconstituyeparteindisociablede la
acción motriz.Sinél noexiste posibilidadde que se produzcaenseñanza
niaprendizaje.Entornoyhabilidadestánunidos.
EN RESUMEN:

5. EL ENTORNOESTÁPRESENTE
Los estímulosque provienendel entornopuedenserdeterminantessobre lamanera de actuar
del niño.
Concepcionesactuales:[...] Un conjunto derelacionesestablecidasexplícita y/o implícitamente
entre unalumnoo un grupo dealumnos,un cierto medio(quecomprende
eventualmenteinstrumentosy objetos) y un sistema educativo (representado porel profesor)
con lafinalidad de lograrque estosalumnosseapropien deun saber constituido o en víasde
constitución. (Brousseau;1982; cit.por Gálvez;1985:8)
ELEMENTOS QUE PUEDEN ESTARPRESENTES EN EL DISEÑO DE UN ENTORNO:
 Alumnos/as (vestimenta)
 Profesor/a (vestimenta)
 Instalacionesoequipamientos (colores,texturas,etc.)
 Mediosdidácticos (diseño,uso,etc.)
 Recursos materialeso didácticos (capacidad deestimular,innovación,etc.)
 Sonido(condicionesacústicas,ruidos,sonoridad,estimulación musical)
 Iluminación (deficiente,excesiva)
 Colorparedes (fuerte,suave,…)
 Superficie(líneaspintadas,tipo de suelo,etc.)
 Temperatura ambiente (relacionada con confort)
 Climatología (acondicionamientoclimático)
Siedentop(1998) propone algunassugerenciasparamejorarel entorno:
 Un mural que comunique lainformacióncotidiana:actividades,eventosprevistos,
objetosperdidos,…
 Un mural de informaciónrespectoa laasignatura:fotos,informacionesde prensa,
websde internet,…
 Cartelesque contenganinformaciónsobre aspectosrelacionadosconlapráctica:
posterssobre calentamiento,estiramientos,…
 Carteles(actualizadosde formafrecuente) confrasesmotivadoras: paraanimary
desafiarala práctica físicodeportiva

6. LOS RECURSOS MATERIALES EN EDUCACIÓN FÍSICA
 EQUIPAMIENTOS:La evaluaciónde losespaciosyequipamientosdeportivosesuna
labordecisivaparaprevenirmuchosriesgos.(mal estructurados,incumplenlas
normativas,…)
o Equipacionesde vestuario.
o Equipacionespersonales.
 MATERIALES:
o Material específicode laE.F.
 Los del gimnasio:
 GIMNÁSTICOS (espalderas,bancos suecos,plintos,potros,
trampolines,etc.)
 ESFÉRICOS (balones,pelotas de espuma,balones lastrados,etc.)
 PLANOS (colchonetas,etc.)
 REDONDOS (anillas,aros,etc.)
 COMPACTOS (tacos elementos de plástico,etc.)
 LARGOS (picas,cuerdas,cintaselásticas,etc.)
 DE FORMAS VARIADAS
 Los de deportes:
 Balones,canastas,porterías,redes,etc.
 Los de psicomotricidad:
 Cuerdas,aros,bastones,conos, etc.
o Material no específicode laE.F.
 Los reciclados
 DOMÉSTICOS (papeles,envases,telas,tubosde cartón,
botellasde plástico,etc.)
 INDUSTRIALES (cajasde cartón,neumáticos,tubos,sacos,
tacos, etc.)
 Los de fabricación propia: maracas, indiacas,etc.
 Los comerciales
 Los naturales: ramas, piedras,hojas,etc.
o Material no propiode la E.F.
 Los del patio de recreo: toboganes,columpios,balancines,estructuras
metálicas,estructurasde madera,etc
7. SELECCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS ENE.FÍSICA
Cuandoseleccionamosrecursoseducativos,ademásde sucalidadobjetivahemosde
considerarenqué medidasuscaracterísticasespecíficasestánenconsonanciacon:
 Los objetivoseducativos.
 Los contenidos.
 Las características de losalumnos/as.
 Las características del contexto.
 Las estrategiasdidácticas.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS:
 Manejabilidad:Espreferiblematerial ligero,balones...antesque material pesado.Fácil
de trasladar,montar y desmontar.Hayuna importanteexcepción,comosonlas
canastas de baloncestoolasporterías defútbol.Loscualesdebenestarbiensujetos
por motivosdeseguridad.
 Actualidad:El criteriode actualidadviene definidoporlasnecesidadesqueoriginael
constante procesode cambio;esevidente que losmaterialeshande seleccionarsede
formaactualizadaenfuncióndeloscontenidosde enseñanzayde lasúltimas
renovacionestecnológicas.
 Coste:Puedenexistirdiferenciasnotablesde precios,debidoatratarse demarcas,o
artículos de importación.
 Facilidadde compra y reparación: Los materialesdebenserusualesenel mercadosin
necesidadderecurriratiendasmuyespecializadas,aunque esposibleque enalgunode
ellos,porsuespecificidad,seanecesariohacerlo,perosonlosmenos.
 Mantenimiento:Material de fácil mantenimiento,mejorque el de
mantenimientodifícil.
 Máxima utilidadpráctica: Aquellosmaterialesque sonrealmenteprácticosparael
profesoradoyque vanfundamentalmente dirigidosafacilitarlalabordiariadeimpartir
clase;esdecir,la puestaenpráctica de su programación,respondiendoal qué,cómoy
cuándoenseñary evaluar.
 Relaciónde congruencia:Hayque buscar que existaunarelaciónde congruenciaentre
losrecursosymaterialesseleccionados yloscontenidosyobjetivos.Tambiénhayque
procurar incluirmaterialesque ofrezcanpautasdeevaluación.
 Contextualización:Losmaterialeselegidosdebenserfácilesde adaptaral contexto
realde prácticadonde se vayana desarrollar.
 Diversidad,variedad e interactividad:Que permitanestablecerdistintogradode
dificultad,paraque asífacilitenal profesoradolarealizaciónde adaptaciones
curricularesatendiendoalosdistintosritmosde aprendizaje.
 Calidad:Un material demasiadobaratopuede tenerunaduraciónmuycorta,esmejor
seleccionarunmaterial de calidaddemostradaaunque seamáscaro.
 Seguro y duradero:Tantoel equipamientomaterialcomolasinstalacionesdeben
poseerlasadecuadascaracterísticasycondicionesde conservaciónqueproporcionen
lasmínimascondicionesde seguridad.
 Estética:Un diseñoagradable ycuidadomejoraráel programade educación.

8. VERSATILIDADDEL MATERIALDIDÁCTICO
Descubrirsuuso multifuncional.
MAPASDE DESCUBRIMIENTO (Mapasconceptuales).
Propuestade loque se puede hacercon un material determinado.NOesni un repertoriode
posibilidades,ni unaprogresiónde tareas, niuncatálogo de actuación.

¿CÓMO ME COMUNICO CON MIS
ALUMNOS?
INTRODUCCIÓN:
 La comunicaciónesel fundamentode lasrelacioneshumanas.
 El docente debe dominarlashabilidadescomunicativas.
 En la enseñanzase acentúanlosproblemasde comunicación.
La habilidadparacomunicarformaparte del oficiodel docente yse adquiere conel tiempoyla
práctica. Los profesoresexpertossongrandescomunicadoresysutarea tiene muchoque ver
con emplearadecuadamente losrecursosde comunicación.
OBJETIVOS:
 Identificarloscanalesque intervienenylasexigenciasde lacomunicaciónenuna
situaciónde relación pedagógica.
 Conocerlascaracterísticas de la comunicaciónde cada momentode laclase para que
puedasertransmitidaa losalumnoseneducaciónfísicade formaóptima.
 Dominarlasreglasbásicasque permitenestablecerbuenasrelacionesde
comunicacióny permitenlograrel éxitoensuspresentaciones.
 Utilizartécnicasyhabilidadesde comunicaciónque favorezcanlaasimilacióny
comprensión.
 Utilizarel lenguaje noverbal comoactocomunicativodesde lasteoríasactualesde la
comunicación.
EL PROFESOR COMOCOMUNICADOR:
Tradicionalmente,lacomunicaciónenel aulahasidounidireccional,de formaque solohabla
el profesor,que pide silencioenlasala.En la actualidad,se tiende hacialabidireccionalidad.
PerosegúnlaTeoría de la información, la comunicaciónesun“sistemade múltiplescanales
enlosque el actor social participaentodomomento,loquieraono,por sus gestos,porsu
mirada,su silencio,e inclusosuausencia…”
No esposible lanocomunicación,yaque participa:
 La mirada.
 Las expresionesfaciales.
 El comportamientovocal.
 El comportamientokinestésico.
 El contacto físico.
 Los comportamientosllamadosprimitivos:calor,olor,vestimenta…

IMPORTANCIACUANTITATIVA DE LA COMUNICACIÓNNOVERBAL EN LA COMUNICACIÓN:
A través de la
voz
(entonación,
volumen…)
38%
Parte verbal de
la comunicación
7%
Elementos
corporales
55%

LA COMUNICACIÓN EFICAZ:
La Comunicacióneficaz sucede cuandoel mensaje enviadoporel emisoresrecibidoporel
receptory este le devuelve de algunaformaloque haentendido.
Para comunicarse de formaefectiva,debemosdarnoscuentade que cadaunode nosotros
percibe el mundo de diferente maneray debemosutilizarese conocimientocomoguíapara
comunicarnosconlosdemás.

PROBLEMAS DE LA COMUNICACIÓN EN LA SITUACIÓN DOCENTE:
 CANAL COMUNICATIVO:
o Ruidosajenosal proceso.
o Temperaturaambiente distorsionadoradel confort.
o Imparticiónde clasesenlocalesnopreparadosparaello.
o Iluminacióndeficiente oexcesiva.
o Dificultadesde emisiónporparte del profesor.
o Excesivonúmerode alumnos.
o Horariosirregulares(cansancio).
o Alumnos/asque hablanentre ellos.
 CÓDIGOLINGÜÍSTICO:
o Significadodel emisorenrelaciónconel significadodel receptor.Unamisma
frase se puede entenderde diferentesformas.
LAS REGLAS CLAVES DE LA COMUNICACIÓN EFICAZ (LAS 5C):
 CAPTAR: La atenciónde nuestrosalumnos.(noempezar ahablarsi no tengola
atención.)
 COMPRENSIÓN:Informaciónapropiada.
o Utilizarunlenguaje comprensible,adecuadoalascapacidadesdel alumnoy
con frasesbienconstruidas.
o Demostrarsólocuandosea pertinente.
o Demostrarenlas condicionesmásparecidasa aquellasenque seránaplicadas
lastareas.
o Que tenganacceso a la demostraciónsininterferencias.
 CONCRECCIÓNY BREVEDAD: No sobrecargarde información.Hacerunadescripción
completaperonoexhaustiva.
 CLARIDAD: Distinciónde loprincipal conloaccesorio.
o Ofrecerunainformaciónverdaderasinerrores.
o Planificarcuidadosamente latarea.
o Ponerénfasisenlosaspectosfundamentales.
o Hablar con entusiasmo,peropausadamente.
o Clarificarlascondicionesde realización,larespuestaesperadayloscriteriosde
éxitode larespuesta.
 COMPROBACIÓN:Asegurarnosde que el mensaje hasidobiencomprendido.Verificar
la comprensiónde losalumnosantesde iniciarlapráctica.
“No entiendesrealmente algoamenosque seascapaz de explicárseloatuabuela”
(A.Einstein).

¿CUÁNDOSURJE LA COMUNICACIÓN DOCENTE?
 INFORMACIÓNAL INICIAR LA CLASE:
o Exponerobjetivos,contenidoyresultados.
o Notificarlastareas.
o Relacionarconaprendizajesanteriores.
o Informarsobre exigencias/dificultadde laactividad.
o Motivar.
o Dar consignassobre organizaciónynormas.
o Puntosmás importantes:
 Captar la atenciónymotivar.
 Informarde losobjetivos.
 Informarde loscontenidos.
 INFORMACIÓNDURANTE LA CLASE:Presentaciónde latarea.
o Consignasde realización:
 Finalidad,objetivo.
 Material o recursoa usar.
 Condicionesde usodel materialorecurso(medio).
 Indicadorde éxito.
o Consignasde organización:
 Forma de comenzary acabar la tarea.
 Normasde seguridad.
 INFORMACIÓNAL FINALIZAR LA CLASE: Conocimientode resultados“Feedback”.
Segúnel tipode recepción:
o Información externa:a travésdel profesoruotros.
o Información interna:a travésde lossentidos.

GESTIÓN DEL TIEMPO EN LAS
CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA:
1. PREMISAS
 En EducaciónFísica enlos centrosescolareslas clasescomienzanconretrasoo acaban
antesde tiempo.
o Mucho del tiempodestinadoalasesiónde EducaciónFísicase pierdeenotros
temas:traslado desde elaula,cambiarse de ropa, aseopersonal,pasar lista.
 Se empleademasiadotiempoenlaexplicacióny presentaciónde lastareasasícomo
enlosaspectosorganizativosde laclase.
 Los turnosde esperade losalumnosse alarganenexceso.
 El ritmode las clasessuele serlentoydiscontinuoyel altogradode complejidadde
algunasde las actividadesque seproponenofrecepocasoportunidadespara
conseguirlas.
Todas lascircunstanciasanterioresnohacenmásque restarminutosaun tiempode práctica
motrizimprescindible paraconseguirlosobjetivosprogramados.

2. REDUCCIÓN DELTIEMPODE CLASE
3. TIEMPOÚTIL
Puede quedarmásreducidode lonormal debidoa:
 La falta de motivación e interésporlasactividadespropuestas.
 Excesivotiempoenel vestuario.
Para optimizarel tiempoútil:
 Puntualidad.
 Rapidezenel vestuario.
 Concienciardel escasotiempode práctica.
 Motivar a losalumnos.
 No pasarsiempre listaal principio.
 Relacionarlosnuevoscontenidosconlosyatrabajados.
 Continuidadenlaprogramación.
 Evaluaciónal final de lasesión.
4. TIEMPODISPONIBLE PARALA PRÁCTICA
Restatiempo:
 La duraciónde lapresentaciónde lasactividades.
 Elevadotiempode transiciónyorganizaciónentre unaactividadyotra.
Optimizael tiempo:
 Remarcar loesencial.
 Captar la atención.
 Presentaciónclaraysimple.
 Cambiode actividadantesde aparezcael cansancio.
 Iniciode sesiónconactividadesde pocacomplejidad.
 Iniciode sesiónporjuegospropuestosporel alumnado.
 Remarcar enla demostraciónlomásimportante.
 Cerciorarse de que hanentendidoloexplicado.

 En la organizaciónde la actividad, debemos evitar:
o Colocarel material mientraslosalumnosmiran.
o Cambiarcontinuamente lasagrupacionesdel alumnado.
o Cambiarde material encada ejercicio.
o Largas filasde esperatras unaparato.
o Pausaslargas.
 En la organizaciónde la actividad debemostratar de:
o Tenerla clase muyorganizada.
o Hacer participaral alumnadoenlaorganizaciónde laactividad.
o Hacer participaral alumnadoen laorganizacióndel material.
o Aprovecharal máximoel material yel espaciodisponible.
o Evoluciónde losagrupamientos coherente.
 En la presentaciónde las tareas debemosevitar:
o Largos discursos.
o Vocabularionoaccesible.
o Hablar rápido.
o Tono monótono.
o No acompañarla explicaciónverbal conlademostración.
o Disposicióndel alumnadodetrásdel profesor.
 En la presentaciónde las tareas debemostratar de:
o Ganar la atencióndel alumnado.
o Organizaradecuadamente al alumnadoparaque veanyescuchen.
o Utilizarnormasy reglasbásicasde comportamiento.
o Crear señalesparallamarrápidamente laatención.
 Durante el tiempoempleado enla tarea, debemostratar de:
o Buscar coherenciaentre lasactividadespropuestasylosobjetivos
perseguidos.
o Plantearunaactividadfinal enlaque se ponga enpráctica todolo adquirido.
o Observar,corregiryreforzarpositivamenteal alumnado.
o Insistirenaquellastareasque másmotiven.
o Recogerpropuestasdel alumnadoenrelaciónalasesión.
o Evitar tareasmuycomplejas/simplesque losdesmotiven.
ALUMNOS:
LARGAS FILAS DE ESPERA
PROBLEMAS DE DISCIPLINA
MÍNIMA PARTICIPACIÓN
ESCASA MOTIVACIÓN
DÉFICIT DE APRENDIZAJE
PROFESOR:
PASAR LISTA
LARGAS EXPLICACIONES
FALTA DE HABILIDAD ORGANIZATIVA
IMPRECISIÓN EN LA COLOCACIÓN DEL
MATERIAL
JUEGOS DE ELIMINACIÓN
EXCESIVOS CAMBIOS DE ACTIVIDAD
ACTIVIDADES POCO MOTIVANTES
PROVOCA:

5. ¿QUÉ HACER PARASER MÁS EFICIENTE?

EVALUACIÓN: TRATAMIENTO DE LOS
ERRORES EN LAS CLASES DE E.F:
1. PRESENTACIÓN
 “De todoses errar, sólo del necio perseveraren elerror” (Cicerone)
 “Muy pocosaciertan antesde errar” (Séneca)
 “El queno se equivoca nunca,esquenunca hacenada” (W.C.Magee)
 “No hay tropezón ni desatino queno haga andarcamino”(dicho popular)
 “El éxito es la capacidad deir de error en error sinperderel entusiasmo” (Winston
Churchill)
 “Si cerráis la puertaa todosloserrores,también laverdad se quedará fuera” (R.
Tagore)
2. TERMINOLOGÍA
Error. (Del lat. error,-ôris.) m.Conceptoequivocadoojuiciofalso.//Accióndesacertadao
equivocada.
El error aparece cuandolasrespuestasse alejande loprevisto.A pasarde su connotación
negativa,tiene un potencial constructivo,didácticoy creativo.
3. ME INTERESAN TUS ERRORES
En el mundode la enseñanza,se suele atribuirel éxito(resultadosadecuados) al buenhacer
del profesor.Encambio,cuandolosresultadosnosonlosadecuados,estose debe ala
incapacidaddel alumno.
REACCIONESMÁSCOMUNES DEL PROFESORADOFRENTEA LOS ERRORES DEL ALUMNADO:
 Repeticiónde latarea:Hazlode nuevo!!!
 Reiteraciónde laconsigna:Lasmanos a la alturade la cabeza!!!
 Desaprobaciónde lorealizado:Asínose hace!!!
 Interrogación:¿Seguroque asíestabien?
 Correccióncolectiva:Nadie lohahechobien!!!

4. ERROR YEVALUACIÓN
 PEDAGOGÍA DEL ÉXITO:
o Evitar el error(negativo)
o Error: indicadordefracaso
 PEDAGOGÍA DEL ERROR:
o Fuente paraabordar elaprendizaje
o Error: identificaciónyconocimientode la causa.El errores uncomponente
natural de todoaprendizaje.Múltiplesensayosparaalcanzarun saber
adecuado.
o Ofreceralternativasparaoptimizarlasconductas erróneas
5. TIPOS DE ERROR
 En funciónde lafrecuencia:
o Regularesosistemáticos.
o Casualeso aleatorios.
 En funcióndel origen:
o De origen.
 Desajuste entre lainformaciónde que disponenyel problemaque han
de resolver.
 Los alumnos/asnohancomprendidoel objetivode laconsignaono
disponende conocimientosparacomprenderlaorealizarla.
o De organización.
 Cuandoel sujetotrata de combinarla informacióndeque dispone para
dar con la respuestaque se le pide:
 Aislarelementos(análisis);
 Combinarlosde diferentesmaneras(síntesis);
 Asociarlosconlosconocimientosprevios(conexión);
 Ordenarloscorrectamente (secuencia).
o De ejecución.
 Suelenoriginarseporunaimprecisióndel programamotoroen
laejecuciónmotriz.
 De unerror primarioacaban porsurgir erroresderivados.Unerroren
la tensiónmuscularpuedeprovocarotroscinemáticos,espaciales,
rítmicos,etc.
 Cada unode losderivadospuede generarotros.Casi nuncaloserrores
son de un solotipo.
o En el planoafectivo.
 En el caso de lareaccióndel profesor/afrente aloserroresgenerados
por causas afectivas(oemocionales) cabe alertarsobreel impactoque
puede tenerunarespuestadesmedidaopocoafortunada.
 Se debe intervenirsinalterarlaautoestimadel sujeto.
 En muchoscasos, cuandoun alumno/anorealizalatareaexigidaporel
profesor/asuele serporunacausa afectiva.

6. SUPERAR ELERROR
PROGRESIÓN PARA GARANTIZARELÉXITO DELPROCESODE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
1) DETECCIÓN:observadaenvariasocasiones
2) IDENTIFICACIÓN:el criterioque se havulneradoyporqué
3) RECTIFICACIÓN:conseguirciertocambioenel alumno/a
7. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluaciónconstituyeunproceso flexibleydinámico,que tienecomo
propósitofundamental orientarlasdecisiones de losdocentesenel contextoescolar.
8. PASOS PARALA EVALUACIÓN DE UNAUNIDAD DIDÁCTICA
Para que la evaluacióncumplala funciónde orientar el proceso educativo,losprofesores
debentenerencuentatrestiposde consideraciones(Coll,1988):
1) En primerlugar,para decidirel tipode ayuda que se ofreceráa los alumnos,es
necesarioconocerdonde se sitúanlosalumnos,enrelaciónconlosobjetivos
educativosque queremosque aprendan.Esnecesarioconocerlosmediosde que
disponemosparaproporcionarleslaayudaque necesitan.
2) En segundolugar,laevaluacióndebe proporcionarinformaciónque permita
adaptar el procesode enseñanzaaprendizaje aunarealidadque escambiante;aun
alumnoque evolucionaycambiadenecesidadesenlamedidaque se desarrollael
procesoeducativo.
3) En tercerlugar, laevaluacióndebe proporcionarinformaciónque permita
comprobary decidirsi se han cumplidoono,y hasta qué punto,losobjetivos
educativospropuestos.

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