Creencias del profesorado sobre el aprendizaje de la matemática

1. Creencias del profesorado sobre el
aprendizaje de la matemática
 Es importante destacar el papel que juega el profesor dentro de la
dualidad enseñanza aprendizaje de la matemática, de ahí que es
necesario conocer sus creencias y concepciones así como la manera
en que influyen y se interrelacionan con la enseñanza. Además, como
señalan Gil y Rico (2003), es útil conocer las concepciones y
creencias de los profesores en torno a la enseñanza que imparten, y
sobre todo que ellos mismos lo reconozcan, para luego implicarlos en
procesos de cambio.
 Son diversas las (Clark, 1988; Flores, 1998; Gil y Rico, 2003; Llinares,
1991; Moreno, 2000; Pajares, 1992; Ponte, 1994; Vicente, 1995). La
mayoría de los investigadores hacen esfuerzos por establecer las
diferencias entre concepciones y creencias, pero terminan utilizando
ambos términos de forma indistinta.

2. Creencias y concepciones del
profesor de matemática
Bodur (2003), Handal (2003) y Moreno (2000) y
Ponte (1999):
• - Son ideas poco elaboradas, generales o
específicas.
• Forman parte del conocimiento que posee el
• docente.
• Influyen de manera directa en su desempeño.
• Sirven como filtro para todo aquello que supone
el proceso enseñanza-aprendizaje.

3. Thompson (1992), Flores (1998) y Moreno
(2000) y Ponte (1999):
- Son la estructura que cada profesor de
matemática da a sus conocimientos para
posteriormente enseñarlos o transmitirlos a sus
estudiantes.

4. Aportes de Alan Schoenfeld y Thompson sobre las
creencias de los profesores
• Existen creencias sociales definidas por el entorno
en que el profesor se desarrolla. Por ejemplo, en
Estados Unidos, la creencia social más extendida con
respecto a la adquisición de un concepto matemático
es que se adquiere espontáneamente; en cambio, los
japoneses creen que la persona va adquiriendo un
conocimiento de modo paulatino, o sea que con
esfuerzo se puede llegar a construir y aprender un
concepto. Esto hace que en Japón se dedique más
tiempo al estudio de la matemática porque piensan
que con suficiente esfuerzo se llega a un concepto y,
entonces, vale la pena hacer ese esfuerzo; para los
estadounidenses, el esfuerzo no tendría mucho
sentido.

5. Tu eres parte del cambio!!
GRACIAS !!