Profesorado competente para formar alumnado competente: el reto del cambio docente Fuente: Elena Martín (2009)

1. Profesor: Dr. Jorge Enrique Reyes Iriarte
Alumno: Ing. José Alberto Tostado Flores
Materia: Nuevos Modelos Educativos
Culiacán, Sinaloa a 11 de octubre de 2012
Profesorado competente para formar alumnado
competente: el reto del cambio docente
Fuente: Elena Martín (2009)
Ing. José Alberto Tostado Flores

2. El análisis (en el aula) de la
práctica docente centro su
atención en la conducta del
docente según el paradigma
proceso-producto basado en el
positivismo conductual.
Las variables de comportamiento:
•En auge el conductismo
•La actitud del alumno es pasiva
• Usa 2 tipos de estrategias
1.Instruccionales (impuestas)
2.Aprendizaje (inducida).
•El profesor es seguidor del libro
•El profesor tiene unas estructuras
mentales rígidas porque no innova
ni crea cosas nuevas para motivar
el aprendizaje del alumno.
•las variables de producto:
Estaban constituidas por el
rendimiento académico del alumno
Sus representantes:
Dunkin y Biddle (1974), Bennet(1976),
Gage (1978), Rosenshine (1983).
Ahh, todo quedo bien
claro
Ing. José Alberto Tostado Flores

3. El cambio al paradigma cognitivo
coincidió con los estudios sobre
el pensamiento del profesor.
Desde este enfoque se entiende
al profesor como:
•Un sujeto estratégico
•Un sujeto que toma decisiones a
partir de sus teorías y creencias
antes, durante y después de la
interacción con los alumnos
En esta perspectiva, el contenido
de las ideas de los docentes se
convirtió en la prioridad de
estudio para la comprensión y
mejora de la actividad en el aula.
La forma en que
interpreto la realidad y
los procesos educativos
mejoran mi práctica
Ing. José Alberto Tostado Flores

4.  A partir de una serie de investigaciones con maestros de
primaria y secundaria se postularon tres concepciones
implícitas sobre la forma de entender qué es aprender de
acuerdo a principios epistemológicos, ontológicos y
conceptuales:
La teoría directa
La teoría
constructiva
La teoría
interpretativa
concibe el aprendizaje
como una copia fiel de
la realidad
Concibe el aprendizaje
como proceso que exige
una actividad mental en el
alumno. (Se genera
aprendizaje activo pero
reproductivo)
Admite la existencia
de saberes múltiples
(el sujeto construye
a partir del objeto de
aprendizaje)
Ing. José Alberto Tostado Flores

5.  Otras investigaciones han estudiado los conocimientos
explícitos del profesorado a cerca de qué implica aprender a
enseñar y su relación con su forma de llevar acabo la
instrucción en el aula. De estos estudios emergen dos formas
de enseñanza:
El enfoque
centrado en el
estudiante o el
aprendizaje
El enfoque
centrado en
el profesor o
el contenido
Ing. José Alberto Tostado Flores

6.  Características de ambos enfoques:
Centrado en el profesor Centrado en el estudiante
•El profesor pretende
transmitir información a los
alumnos
•Se pone énfasis en los datos y
habilidades que posee el
docente
•El conocimiento previo del
alumno no se toma en cuenta
•El profesor utiliza estrategias
que ayudan a los alumnos a
cambiar su forma de ver el
mundo y sus concepciones
sobre el objeto de estudio
•Los estudiantes deben
construir su propio
aprendizaje
Ing. José Alberto Tostado Flores

7.  Kember y Kwan (2002) encontraron que existía
relación entre los enfoques de los docentes y sus
concepciones de aprendizaje:
◦ Las concepciones más transmisivas se asocian a
estrategias centradas en el contenido.
◦ Enseñar como una facilitación del aprendizaje activo del
alumno, se asocian con estrategias centradas en el
aprendizaje.
 Los enfoques de enseñanza de los docentes
universitarios centrados en el estudiante tienden a
tener alumnos que se centran en el significado y la
comprensión de sus estudios, mientras que
docentes con enfoque focalizado en el contenido
favorecen estilos de aprendizaje reproductivos.
Ing. José Alberto Tostado Flores

8.  Tienen las concepciones
constructivas o centradas en
el estudiante y los enfoques
de enseñanza acordes con
ellas
 Su forma de evaluar implica
situaciones auténticas y
funcionales
 Tienen la capacidad de
atender la diversidad y la
confianza de que sus
estudiantes son capaces de
aprender
 Aprender al enseñar
Beneficios de aprender
al enseñar:
Tener una visión más
amplia del beneficio de
la enseñanza: no sólo
es útil para los
estudiantes, lo es
también para ellos y
para la sociedad en la
medida en que se
generan nuevos
conocimientos.
Ing. José Alberto Tostado Flores

9. John Biggs
Ing. José Alberto Tostado Flores

10.  «Todos los buenos maestros se ocupan de qué resultados
de aprendizaje logran sus estudiantes, pero en el
alineamiento constructivo nos ocupamos de que todos los
maestros, no sólo los buenos, diseñen su enseñanza con
el fin de lograr esos resultados.
 Muy a menudo, los maestros se enfocan en lo que ellos
están haciendo, no necesariamente en lo que sus
estudiantes están aprendiendo.
 Casualmente, yo solía usar el término "objetivo" como en
el video, pero ahora prefiero "resultado de aprendizaje
esperado" porque ello expresa exactamente lo que los
estudiantes deberían ser capaces de hacer después de
enseñarles y que no podían hacer antes. "Objetivos" se
refiere más a lo que el maestro apunta a hacer. »
(John Biggs, 2006)
Ing. José Alberto Tostado Flores

11.  Cuando conceptualizamos el aprendizaje lo más importante es que
el sujeto adquiera los conocimientos para la vida. En esta
perspectiva varios autores han elaborado teorías sobre como se
aprende:
Autor/es Teorías
Pavlov y Skinner El conductismo
Piaget Epistemología genética
Vygotsky Sociocultural
Ausubel Aprendizaje significativo
Freire Pedagogía liberadora
El punto de convergencia de las teorías es que para que un sujeto
aprenda debe haber un estimulo o bien un ambiente rico en estímulos o
un conflicto cognitivo, una interacción social con el entorno, algo
interesante y significativo para la persona o un problema de la realidad
del sujeto que le interese y le pueda transformar.
Ing. José Alberto Tostado Flores

12.  En ese sentido, John Dewey (1986) y otros autores de la filosofía, la
psicología y la pedagogía han coincidido en que para lograr el
aprendizaje, éste debe estar relacionado con la vida, situado en
contextos específicos que permitan a los alumnos desarrollar los
conocimientos adquiridos.
 Las premisas del aprendizaje situado son:
◦ Somos seres sociales
◦ El conocimiento es asunto de competencia con respecto a nuestros
desempeños
◦ El conocimiento es sólo un medio para el logro de tales desempeños
◦ Cuando las personas aprenden lo hacen sólo sí le encuentran un
significado a lo que están aprendiendo
◦ Los estudiantes aprenden si lo que les interesa esta vinculado a su
contexto, les significa algo, es decir, propicia un aprendizaje
significativo y tiene que ver con su vida.
 La meta de la enseñanza, su finalidad prioritaria debe ser ayudar a
construir competencias y no centrarse tanto en los contenidos como
referente último del aprendizaje ni de la evaluación
Ing. José Alberto Tostado Flores

13. Definición del término competencia:
• De acuerdo con la Real Academia
Española, la palabra competencia se
deriva del latín competentĭa; remite al
adjetivo competente, entendido como
pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo
o intervenir en un asunto determinado, así
como referido a la atribución legítima de
un juez u otra autoridad para el
conocimiento o resolución de un asunto.
• De acuerdo con Perrenoud (2000b, p. 1),
«una competencia es la facultad de
movilizar un conjunto de recursos
cognitivos (saberes, capacidades,
informaciones, etc.) para solucionar con
pertinencia y eficacia una serie de
situaciones».
Ing. José Alberto Tostado Flores

14.  El aprendizaje se ha integrado en un
conocimiento que permite enfrentarse a
problemas complejos
 Las competencias se construyen ligadas a
contenidos y contextos específicos, esto implica
que los docentes planifiquen intencionalmente
actividades que favorezcan los procesos de
transferencia
 La evaluación de competencias debe permitir a
los estudiantes ir tomando conciencia de cuándo
aprenden y cuándo no –reflexión metacognitiva-
y de que actividades son las que más les ayudan
a construir conocimientos.
Ing. José Alberto Tostado Flores

15.  Gráfico de la evaluación por competencias
La evaluación
de
competencias
Debe
desarrollar la
reflexión
metacognitiva
Debe ser
autentica
Debe utilizar
instrumentos
de evaluación
formadora
Debe ser
Coherente con
las actividades
de aprendizaje
Debe mostrar
el nivel de
desempeño del
estudiante
Debe
centrarse en
criterios de
desempeño
Ing. José Alberto Tostado Flores

16. Considerar la evaluación diferente a la
metodología y la enseñanza
Como alinear las metas con las actividades de
aprendizaje y evaluación
Dificultades de la evaluación por competencias en docentes
universitarios:
Ing. José Alberto Tostado Flores

17. Desarrollar
competencias
Motivar a los
estudiantes
Considerar las
emociones de los
alumnos
Desarrollar la
metacognición
Alinear el
aprendizaje con la
evaluación
Promover
ambientes de
aprendizaje
Ser el más experto en su
área de conocimiento
Ing. José Alberto Tostado Flores

18.  La primera se refiere a la universidad como un
lugar que debe mantener su carácter selectivo
ya que se considera que si se quiere enseñar a
todos se acaba bajando el nivel.
 La segunda se refiere a la polémica del peso
que debe tener la meta profesional en los
estudios universitarios.
 La tercera, formar profesionales
Ing. José Alberto Tostado Flores

19. El docente de este nivel se
caracteriza por ser el más
experto en su área de
conocimiento.
Cada docente debe tener
autonomía para definir el
programa de su asignatura.
La calidad de la enseñanza no
puede depender de la suerte de
coincidir con un profesor
brillante, sino de contar con
equipos docentes consolidados.
Considerar que el profesor
universitario no necesita
formación especifica para ejercer
la enseñanza. Si es experto en su
materia.
Ing. José Alberto Tostado Flores

20. La docencia y la
investigación
Consideraciones:
•Vinculación de la actividad
investigadora con el aumento
salarial
•La docencia es una actividad
cansada ya que enseñar bien es
complicado tanto o más que
realizar una buena
investigación.
•La docencia es el trabajo que
menor reconocimiento tiene en
cualquier sistema de
evaluación.
Para reflexionar:
Trilnick (1992), señala «...resulta paradójica la
diferencia entre el compromiso innovador,
intrínseco a la investigación científica e interés
académico, por un lado, y por otro el
tradicionalismo que rige las políticas y las
conductas educacionales de las universidades».
Ing. José Alberto Tostado Flores

21. Nuevas prácticas promovidas por
la administración:
 Coordinación entre los
docentes
 Grupos reducidos
 Sistemas de evaluación
centrados en el aprendizaje
 Plan de acción tutorial
 Reconocimiento de todas las
funciones del docente
Sistema de
evaluación de
la actividad
Sistema de
formación del
profesorado
Cambiar prácticas
Cambiar las
concepciones
Nuevas prácticas Procesos de reflexión y
toma de conciencia
Protocolización de
nuevas prácticas
Fuente: Elena Martín (2009)
Ing. José Alberto Tostado Flores