taller para planificación 2012

2. Gobierno Bolivariano de
Venezuela
MARCO CONCEPTUAL DE LA
EDUCACIÓN BOLIVARIANA
Esta denominación representa una gran responsabilidad por su
connotación histórica, ilustrada, nacionalista e internacionalista
que evoca y a la vez convoca.
El reencuentro con la idea Bolivariana responde:
En primer lugar , a la idea de cambio, de ruptura, de persistencia
y de reflexión. El reencuentro con Bolívar y con el gran innovador
Simón Rodríguez, sirve para tomar ejemplo de quienes, contra
toda clase de avatares, levantaron sus ideas, pensaron con
cabeza propia, combinaron la reflexión y la acción, asumieron con
todo empeño el compromiso de enfrentar el reto de sus tiempos y,
precisamente por eso, trascendieron más allá de su época.

3. Gobierno Bolivariano de
Venezuela
En segundo lugar, nos recuerda que un pueblo es algo más
que un grupo de gente sobre un territorio. Así, una nación se
reconoce en su historia y sus referentes comunes, pero sobre
todo se construye y reconstruye en su acción diaria, en su
capacidad para asumir un proyecto conjunto, en función de dar
respuesta a los retos del momento.
En tercer lugar, el carácter bolivariano de las escuelas nos
recuerda que somos latinoamericanos y caribeños, y que como
tales, tenemos que ver y comprender hacia el Sur, hacia
Centroamérica y las Antillas, porque nuestra suerte es
necesariamente compartida y las posibilidades de futuro común
están atadas a nuestra capacidad de integración.

4. Gobierno Bolivariano de
Venezuela
Por último, asumir la nueva educación venezolana como

5. Gobierno Bolivariano de
Venezuela
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
BOLIVARIANA
Una escuela transformadora de la sociedad en la cual se
concreta e identifica la identidad nacional, la participación, la
formación crítica, la integración a la comunidad, el arraigo a nuestra
historia, nuestras constumbres y nuestros mejores valores, apuntando a
la construcción de una sociedad justa.
Una escuela participativa y democrática. Todos los miembros de
la comunidad participan en la toma de decisiones, en la ejecución y en la
evaluación de las actividades escolares. En ella, se desarrolla un clima
de relaciones horizontales donde toda opinión se valoriza, donde se
forma para la autonomía, la participación y la democracia.

6. Gobierno Bolivariano de
Venezuela
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
Una
BOLIVARIANA
escuela de la comunidad. Es una escuela, en, con y para la
comunidad. Es la cima y fuente de la participación comunitaria
posibilitando su desarrollo. La comunidad está presente en la actividad
educativa y hace uso racional de la escuela y su entorno.
Un modelo de atención educativa integral que promueve la
justicia social. Para consolidar el derecho de todos a la educación, no
basta con garantizar el ingreso a los centros educativos, es necesario
proporcionar una atención integral que permita la permanencia,
prosecución y culminación del alumno en la escuela. Cada Escuela
Bolivariana debe desarrollar acciones intersectoriales con la familia y
otras instituciones científicas, artísticas, deportivas y del trabajo como
espacio de relación humana.

7. Gobierno Bolivariano de
Venezuela
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
BOLIVARIANA
Un ejemplo de renovación pedagógica permanente. La
transformación pedagógica implica entender a la niña y al niño como
sujeto de su propio aprendizaje, a partir de su experiencia y de su
acervo. Esto conlleva a construir y expresar sus ideas y sentimientos,
trabajar en equipo, considerar puntos de vista diferentes y comprender y
aprender la producción cultural humana, de manera permanente. La
escuela se convierte en un espacio para el diálogo de saberes y
producción cultural.
Una escuela que lucha contra la exclusión educativa. Se
comprende como el reto central, alcanzar una educación integral, de
calidad para todos y todas, en el marco de la integración nacional.

8. Gobierno Bolivariano de
Venezuela
EDUCACION INTEGRAL COMO CONTINUO HUMANO
Y DE DESARROLLO DEL SER SOCIAL
APORTE DE LA REVOLUCION
BOLIVARIANA SISTEMA
NACIONAL EB
SISTEMA
UNIDADREGIONAL EB
GEOGRAFICA
LOCAL EB
SOCIA
SABER
L
CONVIVIR HACER
Producción de Jubilació
Desarroll Conocimientos n Trabajo
o Global Pensamiento
Complejo Mención
Desarroll
o Investigación Educación
Endógeno Cognició para el
Identidad n Manualidad
trabajo
Afectividad Inteligenci Juego
a

9. Gobierno Bolivariano de
Venezuela
EDUCACIÓN INTEGRAL COMO CONTINUO HUMANO
EN EL DESARROLLO DEL SER SOCIAL EN LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA
SER
EL NUEVO REPUBLICANO
SENTIDO NACIONALISTA, AMANTE DE SUS
RAICES, COOPERATIVO, SOLIDARIO,
INVESTIGADOR, ALTO VALOR AL TRABAJO,
PLANIFICADOR, IDENTIFICADO CON SU
COMUNIDAD, CREATIVO, CRÍTICO, CONSCIENTE
DE SU RESPONSABILIDAD
INDIVIDUAL Y COLECTIVA
CONVIVIR HACER
SABER ESCUELAS PRODUCTIVAS
ESCUELA Y COMUNIDAD
FORMACIÓN INTEGRAL. (CULTURAL, AGRÍCOLA,
DEBERES Y DERECHOS LA CULTURA COMO TECNOLÓGICA)
COMPONENTE
PEDAGÓGICO
EDUCACIÓN PARA EL
IDENTIDAD COGNICIÓN TRABAJO
DESARROLLO INTEGRALIDAD Y LIBERADOR
ENDÓGENO. CONTEXTUALIZACIÓN APRENDER HACIENDO
IDENTIDAD DE APRENDIZAJES Y ENSEÑAR
COLECTIVA E PRODUCIENDO
INDIVIDUAL

10. Lev Vigotsky (1977)Socio-Cultural
El estudiante como persona dotada de
potencialidades internas, actitudes,
intereses, anhelos, destrezas; las cuales
va desarrollando en la medida que crece,
evoluciona y se forma; capaz de aprender
a aprender, aprender a desaprender en
contextos socializadores.
BASES Lortie (1973) Ecológica
TEÓRICAS Relación entre las experiencias de
aprendizaje que el maestro problematiza
con el (la) estudiante y cuyas respuestas
son interpretadas en relación con su
entorno.
Patman (1996) El Construccionismo
Social
Reflexión del estudiante sobre sus propias
tareas y se incluyen como constructor,
expresión de totalidad: Mente, cuerpo y
mundo.

11. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Se define como un proceso
continuo, sistémico
y de construcción colectiva donde participan la
escuela y la comunidad educativa

12. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
FLEXIBLE
A
A
A
R
R
C
C
C
T
T
E
S
S
Í
I
SISTÉMICA
INTENCIONADA

13. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
PROYECTO EDUCATIVO LA CLASE
INTEGRAL COMUNITARIO PARTICIPATIVA
FORMAS DE ORGANIZACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES
PROYECTO DE
PROYECTO DE DESARROLLO
PLAN INTEGRAL APRENDIZAJE ENDÓGENO

14. APRENDIZAJE POR PROYECTOS
“Es un instrumento esencial en la planificación de la comunidad
educativa, se ejecuta mediante un proceso de construcción colectiva de
P.E.I.C detección de situaciones favorecedoras y/o problemáticas para la toma
de decisiones, con la finalidad de incidir en el entorno de la escuela, la
familia y la ...”
“se define como un instrumento de planificación de la enseñanza con un
P.A enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo, se
sustenta en las necesidades e intereses de la comunidad, escuela y de los
educandos a fin de proporcionarles una educación de calidad y equidad”

15. Características de un Aprendizaje por
Proyecto
CONTEXTO CONTEXTO
SOCIAL ESCOLAR
SABER HACER CONVIVIR
ESPACIO DE PLANIFICACION
(DESARROLLO COMUNITARIO)
PLANIFICACION POR PROYECTO
Aprender a aprender

16. ¿Porqué un Aprendizaje por Proyecto?
“Mantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas (IE)
comprometidos y motivados constituye un reto muy grande aún para
los docentes más experimentados. Aunque es bastante difícil dar una
receta que sirva para todos, la investigación evidencia que existen
prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes.
Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y
memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo;
utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o
asignatura y estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley,
1998; Lumsden, 1994). El aprendizaje por proyectos incorpora estos
principios”.
“Dígame y olvido, muéstreme y lo recuerdo involúcreme y comprendo”
Proverbio Chino.

17. COMPETENCIA, INDICADORES Y CRITERIOS
¿Qué es una Competencia?
Es un aprendizaje complejo que integra
conocimientos, habilidades, aptitudes, valores y
actitudes; es decir, las competencias deben ser
entendidas como un instrumento integrador de
saberes: conceptual (mundo del saber),
procedimental u operativo (mundo del hacer) y el
axiológico, ontológico y actitudinal (mundo del
ser) y del convivir (vivir en comunidad).
(León, 2001)

18. ¿POR QUÉ COMPETENCIAS?
•El estudiante demuestra lo que aprende
•Facilita la evaluación del proceso de enseñanza / aprendizaje del
alumno y especifica los criterios para evaluar
•Mayor practicidad en cuanto a la aplicación del conocimiento
•Establece competencias básicas en la formación profesional lo
cual facilita la movilidad entre países
•El estudiante adquiere destrezas para la resolución de problemas
•El aprendizaje es significativo y relevante
•El alumno es más participativo de su aprendizaje
•Permite construir un currículo innovado contextualizado en la
realidad
•Incorpora al estudiante en diversos escenarios de aprendizajes
•Establece estándares de formación profesional

19. Acción Qué Cómo Para qué
•Tener capacidad •Oportunidades •Construyendo •Provocar un cambio
de •(Nuevos) esquemas y de conducta dentro del
•Incorporar Conocimientos estructuras cognitivas aprendiz
•Interiorizar •Valores •Interactuando con el •Pensar de forma
•Mostrar interés •Habilidades medio externo diferente
•Reconstruir •Actitudes •Con base en ensayo- •Formase como
•Construir •Lo desconocido error persona
•Interrelacionar •Significados •A través del estudio •Se experto en algo
•Enriquecer (se) •Saberes •A través de procesos •Obtener aprendizajes
•Pensar •Nuevas informaciones de interacción significativos
•Adquirir •Nueva conducta •Con disciplina •Enfrentar la realidad
•Aumentar •Cantidad de recursos •Analizando •Generar felicidad
•Analizar •Algo en la memoria •Reflexionando •Tener competencias
•Apropiarse •El mundo •Con la ayuda de •Llevar la vida
•Acercar (se) •Patrones de conducta todos cotidiana
•Estudiar •Nuevo panorama •Adquirir destrezas
•Entender •Todos los •Enfrentar los
•Modificar conocimientos problemas de la vida
•Tener •Estrategias •Hacer mejor las cosas
•Descubrir •Lo que haga falta •Transformar
•Buscar •Procesos estructuras mentales
•Captar •Nuevas formas •Para el examen
•Aplicar •Desenvolverse en
•Llenar (se) cualquier medio
•Recibir •Aprendizaje diario
•Generar •Explicar algo

20. ORIENTACIONES PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE PROGRAMAS ANALÍTICOS
POR COMPETENCIA

21. Significa
definirle indicadores de logro en el
contexto de unas condiciones dadas
⇓
Dadas determinadas condiciones
determinar que debe ser capaz de
hacer el estudiante con todos o
algunos de los conceptos aprendidos

23. Listado de verbos para los
contenidos conceptuales (SABER)
Son aquellos en los cuales se hace referencia a los
Son aquellos en los cuales se hace referencia a los
hechos, datos, conceptos ,, principios, leyes,
hechos, datos, conceptos principios, leyes,
teorías y sistemas.
teorías y sistemas.

24. Listado de verbos para los
contenidos procedimentales (HACER)
Son considerados como el conjunto de acciones,
Son considerados como el conjunto de acciones,
destrezas y estrategias a seguir por parte del
destrezas y estrategias a seguir por parte del
estudiante para dar solución a situaciones
estudiante para dar solución a situaciones
problemáticas o a la consecución de una meta.
problemáticas o a la consecución de una meta.

25. Listado de verbos para los
contenidos actitudinales (CONVIVIR)
Son promovidos como aquellos que fomenten los
Son promovidos como aquellos que fomenten los
valores y normas de la sociedad y del individuo,
valores y normas de la sociedad y del individuo,
entendiendo que la actitud debe ser de forma
entendiendo que la actitud debe ser de forma
positiva como repuesta ante alguna situación ..
positiva como repuesta ante alguna situación

26. Son comportamientos manifiestos, evidencias
representativas, señales, pistas, rasgos o conjuntos
de rasgos observables en el desempeño humano
Le permite al docente Ir evaluando parcialmente la competencia Y
hacerle seguimiento permanente al nivel de comprensión de
los conceptos que desarrollan la competencia

27. INDICADORES
•Son las manifestaciones que evidencian el
aprendizaje de los estudiantes.
LOS INDICADORES
evidencian
CRITERIOS CAPACIDAD DE ACTITUD
ÁREA
se originan en
Capacidad específica Manifestaciones
+ Contenido básico + observables
Producto

28. Criterios utilizados en la evaluación
Ser, Hacer y Convivir
DIMENSIÓN COMPETENCIA CRITERIOS INDICADORES
- Puntualidad en las asignaciones
Manifiesta valores y - Asistencia a clase
SER principios universales RESPONSABILIDAD - Cumplimiento a las normas
Social y Solidario y propios de nuestra - Cumplimiento de acuerdos y
sociedad dentro y compromisos
fuera del aula - Cuidado de sus materiales de trabajo y
el de sus compañeros
HONESTIDAD - Reconoce fortalezas y debilidades
- Demuestra su corresponsabilidad ante
los hechos
- Respeto a la moral y buenas costumbres
INICIATIVA Y CREATIVIDAD - Propuestas para solucionar problemas
- Toma de decisiones
- Originalidad en los trabajos
- Disposición al aprendizaje
- Ingenio e imaginación
IDENTIDAD - Reconocimiento de si mismo como
persona y miembro de una cultura.
Miembro de un colectivo, - Respeto a la historia local, regional y
estado y nación nacional.
- Valoración del acervo cultural e histórico
- Dignificación de los procesos locales,
regionales y nacionales
-Perseverancia para lograr un objetivo
- Optimismo demostrado
CONSTANCIA - Firmeza en las tareas emprendidas
- Aseo personal
- Uso de uniforme
PRESENTACIÓN PERSONAL Y - Trato a sus compañeros
CORTESÌA - Uso de vocabulario correcto

29. Criterios utilizados en la evaluación
Ser, Hacer y Convivir
DIMENSIÓN COMPETENCIA CRITERIOS INDICADORES
APLICACIÓN DEL - Reelabora ideas y conceptos
Hace uso de los - Utiliza los conceptos desarrollados en clase
HACER conocimientos CONOCIMIENTO
Aplicación y adquiridos para RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - Opina asertivamente sobre algún tema
transferencia del resolver -Plantea soluciones en diversas situaciones problemáticas
conocimiento a problemas en - inventa soluciones a nuevos problemas
otras situaciones diversas - induce a conceptos nuevos
de la vida situaciones que EJECUCION DE TRABAJOS, - Respeta normas de seguridad
- Usa adecuadamente las herramientas
se presentan en EJERCICIOS Y TAREAS - Usa adecuadamente los instrumentos de trabajo o
clase
laboratorio
- Realiza el trabajo, asignación o tarea en el tiempo
estipulado
INICIATIVA Y CREATIVIDAD - Propuestas para solucionar problemas
- Toma de decisiones
- Originalidad en los trabajos
- Disposición al aprendizaje
- Ingenio e imaginación
- Sigue instrucciones dadas por el docente
- Observa la demostración del docente
PROCEDIMIENTOS - Sigue secuencias a través de reflexión y ensayos
- Selecciona pasos y caminos efectivos durante las
actividades
- Demuestra buenos modales
-Reproduce ante una serie de palabras y ejemplos un
procedimiento
-Ejecución de una serie y/o secuencia de actos de una tarea
modelo
APORTES INNOVADORES -Ejecuta procedimientos valederos diferentes a lo explicado
en clase
- Aporta nuevas ideas en diferentes contextos

30. Criterios utilizados en la evaluación
Ser, Hacer y Convivir
DIMENSIÓN COMPETENCIA CRITERIOS INDICADORES
- Tolerancia y comprensión
CONVIVIR Demuestra - Respeto a los demás
tolerancia y RELACIONES INTERPERSONALES - Reconocimiento a la diversidad humana y
Relaciones humanas
aceptación hacia el respeto a las diferencias individuales
de apoyo mutuo y
grupo o colectivo en - Colaboración en actividades escolares
búsqueda del bien
la realización de - Cooperación en actividades extraescolares
común
trabajos grupales y - Aceptación de criticas
actividades RELACIONES CON EL AMBIENTE - Respeto al medio ambiente que le
extraescolares circunda
- Usa racionalmente los recursos que el
ambiente brinda
COMPROMISO CON LA - Cuida del ambiente escolar
- Demuestra interés por mantener las
INSTITUCIÓN instalaciones escolares
- Contribuye a mantener limpio los
ambientes escolares
SOLIDARIDAD - Colabora con el trabajo de los demás
compañeros
- Ayuda a sus compañeros en momentos
difíciles
- Se muestra afectado por las dificultades
que presentan sus compañeros
RELACIONES INTERPERSONALES -Respeto y conocimiento de la diversidad
cultural
- Reconocimiento de diferente culturas

31. Son procedimientos dirigidos para
alcanzar una determinada meta de
aprendizajes mediante técnicas y
actividades
OBJETIVOS RESUMEN ORGANIZADOR PREVIO
OBJETIVOS RESUMEN ORGANIZADOR PREVIO
ANALOGÍAS PREGUNTAS
ILUSTRACIÓN ANALOGÍAS PREGUNTAS
ILUSTRACIÓN
INTERCALADAS
INTERCALADAS
PISTAS TIPOGRÁFICAS MAPAS CONCEPTUALES
PISTAS TIPOGRÁFICAS MAPAS CONCEPTUALES USO DE
Y DISCURSIVAS Y REDES SEMÁNTICAS USO DE
Y DISCURSIVAS Y REDES SEMÁNTICAS ESTRUCTURAS
ESTRUCTURAS
TEXTUALES
TEXTUALES

33. EXPOSICIONES
EXPOSICIONES
FORO
FORO
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto
de actividades, técnicas y medios que se ENTREVISTA
ENTREVISTA
DEBATE
DEBATE
planifican de acuerdo con las necesidades de la
población a la cual van dirigidas, los objetivos
TALLER
que persiguen y la naturaleza de las áreas y TALLER
SIMPOSIO
SIMPOSIO cursos, todo esto con la finalidad de hacer más
efectivo el proceso de aprendizaje
MAPAS
PANEL MAPAS
PANEL CONCEPTUALES
CONCEPTUALES
PHILLPS 66
PHILLPS 66 CONGRESO TORBELLINO DE
CONFERENCIA CONGRESO TORBELLINO DE
CONFERENCIA IDEAS
IDEAS
SOCIOGRAMA DEMOSTRACIONES
SEMINARIO SOCIOGRAMA DEMOSTRACIONES JUEGO DE ROLES
SEMINARIO JUEGO DE ROLES

34. Son el medio para movilizar el
entramado de comunicaciones que se
pueden establecer en clase; las
relaciones que allí se establecen definen
los diferentes papeles del profesorado y
el estudiantado
MOTIVACIÓN INVESTIGACIÓN
ENLACE FIJACIÓN
APLICACIÓN
INTEGRACIÓN

35. Evaluación del
Aprendizaje
Es un proceso interactivo, cooperativo y reflexivo del
aprendizaje que permite comprender, analizar e interpretar en
su totalidad el desarrollo de las potencialidades de el y la
estudiante, así como los factores que intervienen en el
quehacer educativo.

36. PRINCIPIOS
 Reciprocidad:: atiende a la interacción de los
 Reciprocidad atiende a la interacción de los
actores corresponsables en el proceso educativo.
actores corresponsables en el proceso educativo.
 Continuidad:: asume la evaluación como un
 Continuidad asume la evaluación como un
proceso sistemático, continuo y permanente.
proceso sistemático, continuo y permanente.
 Constructivista:: reconoce que el y la
 Constructivista reconoce que el y la
estudiante construyen nuevos conocimientos
estudiante construyen nuevos conocimientos
basados en su experiencia previa.
basados en su experiencia previa.
 Participativa:: propicia la intervención de los
 Participativa propicia la intervención de los
y las estudiantes, maestros y maestras asi
y las estudiantes, maestros y maestras asi
como de la familia en el proceso educativo.
como de la familia en el proceso educativo.

37. FUNCIONES
 Explorar: evidenciar experiencias previas de aprendizaje.
Diagnosticar: análisis de evidencias, para conocer los aprendizajes
alcanzados y las potencialidades desarrolladas por el y la estudiante.
Orientar: indica las posibilidades de generar acciones educativas
sobre la bases del diagnóstico.
Informar: comunicar los avances y logros alcanzados en el
proceso de aprendizaje
Realimentar: tomar decisiones para reorientar y fortalecer
las acciones educativas ejecutadas
Promover: cumplimiento de las acciones educativas por parte del
estudiante, como elemento para promoverlo al grado y/o año inmediato
superior.

38. CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN
Cooperativa Formativa Integral
Dialógica Transformadora Ética
Científica Flexible Personalizada

39. ELEMENTOS DE LA PRAXIS
EVALUATIVA
¿Qué evaluar ?
Potencialidades,avances, logros, procesos, construcciones,
áreas de aprendizajes, selección, aplicación de estrategias y
actuación del maestro y maestra.
Ejes Finalidad Perfil del egresado
Pilares Integradores
De cada una de las Características de
• Ambiente y Salud Nuevo
• Aprender a crear. áreas de
Integral. Republicano
• Aprender a convivir y • Trabajo Liberador. aprendizaje
participar. • Tecnología de la
• Aprender a Información y
reflexionar. Comunicación.
• Aprender a valorar. • Interculturalidad.

40. ¿CUÁNDO EVALUAR?
(Tipos)
Identifica y describe los aprendizajes adquiridos por el
niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta; así
Evaluación inicial como su interacción en el contexto social.
y/o diagnóstico
 El conocimiento y reflexión de la historia personal,
pedagógica, social y psicológica de cada niño, niña,
adolescente, joven, adulto y adulta.
 El conocimiento de los aprendizajes adquiridos
por los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos
y adultas y sus expectativas ante los nuevos
aprendizajes.
 El conocimiento de las potencialidades, alcances
Características y logros.
 La selección y aplicación de estrategias para
desarrollar las potencialidades.
 El consenso del aporte que debe dar cada
maestro, maestra y demás actores comprometidos
con el proceso educativo.
 La orientación de la actuación del niño, niña,
adolescente, joven, adulto y adulta.

41. ¿CUÁNDO EVALUAR?
(Tipos)
Provee información permanente durante el proceso
Evaluación formativo de cada niño, niña, adolescente, joven, adulto y
Procesual y/o adulta para afianzar, profundizar o reorientar el
Formativa aprendizaje.
• La realización de observaciones sistemáticas y pautadas
durante el proceso de aprendizaje.
• La obtención de información de todos los elementos que
configuran el proceso educativo.
• El ajuste de los procesos educativos.
• La orientación y fortalecimiento de las experiencias de
Características aprendizaje.
• La reconstrucción de las estrategias aplicadas en función de
los logros obtenidos.
• La búsqueda de orientaciones pedagógicas adecuadas en
cada momento.
• La reflexión sobre la praxis pedagógica.
• La toma de decisiones para mejorar el proceso educativo.

42. ¿CUÁNDO EVALUAR?
(Tipos)
Valora e interpreta los avances y logros alcanzados
por niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y
adultas en el desarrollo de las experiencias de
Evaluación aprendizaje. Refleja su naturaleza cualitativa e
Final y/o integral. El resultado de la misma puede ser el punto
sumativa de inicio de la evaluación diagnóstica.
• La síntesis de la valoración del aprendizaje obtenido
integralmente por los niños, niñas, adolescentes, jóvenes,
adultas y adultos.
• La consecución de los aspectos a potenciar en función de
los pilares, los ejes integradores y las áreas de aprendizaje
al finalizar un proyecto, lapso, semestre y/ o año escolar.
Características • La determinación del alcance de las finalidades
establecidas en función de las especificidades de cada
subsistema.
• La prosecución ó promoción al grado/año inmediato
superior.
• La reorientación de la acción docente y mejoramiento del
proceso de aprendizaje.

43. ¿CÓMO EVALUAR?
Actividades
Evaluativas
Situaciones significativas donde el/la estudiante demuestre
lo aprendido en el desarrollo de las distintas formas de
organización del aprendizaje; que le permiten al docente
obtener información sobre esos avances y logros

44. ¿CÓMO EVALUAR?
(Formas)
Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Es el proceso de Es el proceso de reflexión para
Proceso de reflexión que
interacción social que se valorar colectivamente los
realiza cada uno de los
realiza entre maestros(as) y esfuerzos, aciertos y logros de los
actores sociales, de su
estudiantes, para valorar actores sociales comprometidos
actuación en la
sus actuaciones en el que fortalezcan la construcción
construcción del
proceso de construcción del aprendizaje.
aprendizaje.
del aprendizaje.
• Representa la evaluación continua
• Reconducir o mejorar sus y colectiva entre los Estudiantes y
• Reflexionar respecto a los
avances y logros individuales y actores sociales comprometidos.
procesos, experiencias o
grupales. • Participación de los actores
prácticas de aprendizaje.
• Potenciar valores sociales sociales en un trabajo conjunto para
• Tomar conciencia y control como la convivencia, reflexionar sobre los avances y
de lo que está haciendo y de solidaridad, socialización,
respeto mutuo. logros en la construcción de los
lo que pretende alcanzar.
• Asumir actitudes críticas aprendizajes.
• Reconocer sus avances y
frente a los demás. • No se hace exclusiva del maestro
logros. • Valorar la actuación del niño, al considerar de mucha importancia
• Demostrar una actitud niña, adolescente, jóvenes,
adultos, adultas, maestros y la interdisciplinariedad en la
crítica y reflexiva.
maestras en el grupo para valoración de los avances de los
reorientar el proceso de estudiantes.
construcción del aprendizaje

46. La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del
aprendizaje del estudiante y al énfasis de los procesos. Es por ello que el
docente debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que
contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
¿Cómo se va a evaluar? ¿Con qué se va a evaluar?
Es el procedimiento mediante Es el medio a través del cual
el cual se llevará a cabo la se obtendrá la información.
evaluación. Algunos instrumentos son:
Algunas técnicas son: Lista de cotejo, Escala de
Observación, Interrogatorio, estimación, pruebas,
Resolución de problemas y portafolio, proyectos,
Solicitud de productos. monografías, entre otros.

48. OBSERVACIÓN
• Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar
el desarrollo del aprendizaje. A través de ella podemos
percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y
actitudinales del estudiante, en forma detallada y
permanente, con el propósito de brindarle orientación y
realimentación cuando así lo requiera para garantizar el
aprendizaje. Sin embargo, en cada situación de
aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones
partiendo del objetivo que se pretende alcanzar.
• Para la verificación de tales aspectos, se puede hacer uso
de instrumentos tales como: lista de cotejo, escala de
estimación, guías de observación, entrevistas, entre otros.

49. LISTA DE COTEJO
Es un instrumento estructurado que registra la
ausencia o presencia de un determinado rasgo,
conducta o secuencia de acciones. La escala se
caracteriza por ser dicotómica, es decir, que
acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no
lo logra; presente, ausente; entre otros.

50. ESCALA DE ESTIMACIÓN
Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a
observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador, mediante una
escala que puede ser de:
Categorías Numérica Descriptiva
Recomendaciones para la construcción de las escalas de estimación:
 Enunciar la competencia u objetivo a evaluar
 Especificar las instrucciones del llenado del instrumento
 Establecer la escala valorativa
 Describir la escala

51. ESCALA DE ESTIMACIÓN
Descriptiva
Viene representada por líneas o barras que se combinan con frases
descriptivas.
Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a evaluar,
propone intervalos iguales, resultan fáciles de entender y aplicar.
Puede aplicarse en la calificación de escritos y productos, y en acciones como
la participación, comunicación oral, entre otros.
Ejemplo:
Sugiere ideas, trae Trabaja y trae el Hace lo menos
materiales y material pero no posible en el
trabaja al máximo toma la iniciativa desarrollo de la

52. ESCALA DE ESTIMACIÓN
Numérica
A través de ellas se puede verificar el
comportamiento del estudiante para
determinar el logro y la intensidad del
hecho evaluado.
Ejemplo:
1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar
6 a 7: El trabajo realizado fue regular
8 a 9: Efectuó un buen trabajo
10 a 11: Realizó un excelente trabajo.

53. PRUEBAS ESCRITAS
Son aquellas planeadas y organizadas en atención a
competencias u objetivos con preguntas que el alumno
debe responder únicamente de esta forma y pueden ser
de tipo:
Ensayo Objetivas

54. PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas
Son demostraciones escritas formadas por una serie de planteamientos donde el
alumno selecciona una respuesta correcta y precisa entre una variedad de
opciones.
Se clasifican en:
*Completación *Respuesta breve
*Verdadero y falso *Selección
*Pareo *Jerarquización

55. Ejemplo: El cuadro La Última Cena fue pintado
COMPLETACIÓN
por ___________, en el año _______.
RESPUESTA BREVE Ejemplo: La definición de Comunidad es:
____________________________________
Ejemplo: Escribe en el paréntesis ubicado a la
izquierda de las afirmaciones, una “V” si es
VERDADERO Y FALSO verdadera o una “F” si es falsa.
( ) Luisa Cáceres de Arismendi nació en el año
1796.
Ejemplo: ¿Cuál es el resultado de la suma
entre 2867 mas 1792?
SELECCIÓN a) 54896
b) 4659

56. Ejemplo: A continuación se presentan dos columnas, la primera referida
a autores literarios y la segunda a sus obras. Marca en el paréntesis
ubicado al lado de cada autor, el número que le corresponde de cada
obra.
Autores Obras
PAREO ( ) Ernesto Sabato 1.- María
( ) Richard Bach 2.- El Túnel
( ) Jorge Isaacs 3.- El Coronel no tiene quien le
escriba
( ) Gabriel García Márquez 4.- Memorias de Mamá Blanca
( ) Rómulo Gallegos 5.- Ilusiones
6.- Piedra Negra
7.- Pobre Negro
Ejemplo: Ordena alfabéticamente con
números del 1 al 4, las siguientes palabras:
( ) Autoservicio
JERARQUIZACIÓN ( ) Aparato
( ) Automóvil

57. DOCENTE:
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
AÑO:
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SECCIONES:
XXXXXXXX PERIODO:
UNIDAD DE CLASE Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIA
ÁREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: MATEMÁTICA
CONTENIDO ESTRATEGIAS TIPO DE TECNICAS E POND FECHA CRITERIOS E
COMPETENCIA METODOLOGICAS EVALUACIÓN INSTRUMENTOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN
SABER HACER CONVIVIR ACTIVIDADES RECURSOS

58. «No hay interés donde no se entrevé el fin de la acción. Lo que no se hace
sentir no se entiende, y lo que no se entiende no interesa. Llamar, captar y
fijar la atención son las tres partes del arte de enseñar. Y no todos los
maestros sobresalen en las tres»
«El título de maestro no debe darse sino al que sabe enseñar, esto es al que enseña a
aprender; no al que manda aprender o indica lo que se ha de aprender, ni al que aconseja que
se aprenda. El maestro que sabe dar las primeras instrucciones, sigue enseñado virtualmente
todo lo que se aprende después, porque enseñó a aprender»