1. Manual para planificación,
ejecución y evaluación de proyectos
educativos ambientales
Para maestros y maestras de Educación Básica y Bachillerato
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2. Instrucciones para el uso del manual
Éste es un manual de autoaprendizaje y de aplicación práctica del Plan Na-
cional de Educación Ambiental para la Educación Básica y el Bachillerato (PNEA)
2006-2016. Su propósito es involucrar a los docentes en el ámbito de la planifi-
cación, la ejecución y la evaluación de proyectos educativos ambientales, y en la
gestión ambiental, a través de programas y proyectos formulados en el PNEA.
Éstos proyectos son el resultado de la identificación de los problemas provinciales
de calidad ambiental.
¿Cómo está organizado el manual?
En unidades de aprendizaje estructuradas de la siguiente manera:
Páginas de entrada
Son dos páginas enfrentadas, tipo infografía, que contextualizan
los temas que se van a trabajar. Potencian la observación,
desarrollan la reflexión y el análisis, y generan expectativas.
Páginas de proceso
Son las páginas que conceptualizan y plantean
situaciones. Mediante un conjunto de estrategias dan
soluciones para generar aprendizajes socialmente
significativos y funcionales.
Páginas de salida
Son actividades de evaluación cualitativa de la unidad,
que no sólo demuestran cuánto ha aprendido el docente
sino todo lo que ha integrado de este aprendizaje a su
vida cotidiana.
Sugerencias
El manual plantea el desarrollo de actividades individuales. Sin embargo, sería
conveniente aplicar la metodología de «círculo de estudio» para un interaprendi-
zaje de calidad.
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3. Presentación
EL Ministerio del Ambiente, consciente de la necesidad de contribuir al
mejoramiento de la educación ambiental como una estrategia fundamental
para el desarrollo sostenible del país, impulsa junto al Ministerio de Educación,
el Plan Nacional para la Educación Básica y el Bachillerato, orientado
a la formación de una cultura ambiental desde las etapas mas tempranas
de la vida y que se traduzca posteriormente, en una sociedad responsable,
comprometida y solidaria con su ambiente biofísico y social.
La aplicación de las políticas, estrategias, programas y proyectos del Plan
Nacional, se sustenta en la participación de la comunidad educativa y precisa
del conocimiento, voluntad y acción de los maestros (as). Con el propósito
de apoyar el trabajo de los maestros (as) en el aula y viabilizar la integración
de la educación ambiental al Plan Educativo Institucional, se ha elaborado
el presente "Manual para planificación, ejecución y evaluación de Proyectos
Educativos Ambientales".
EI Manual constituye un instrumento didáctico que aborda el marco conceptual
de la educación ambiental como eje transversal del currículo escolar; ilustra la
metodología para trabajar en las diferentes etapas de un proyecto, considerando
la relación de los temas con las problemáticas ambientales locales identificadas
por los maestros (as) en los eventos de validación y difusión del Plan.
Tengo el honor de poner a disposición de ustedes maestros y maestras
de los establecimientos educativos del país, este Manual, con la seguridad
de que lo apliquen en sus actividades diarias y enriquezcan los contenidos
con su propia experiencia, la de los niños, jóvenes, padres de familia y mas
miembros de la comunidad que participen en el desarrollo de los proyectos
orientados a contribuir desde el ámbito educativo a la comprensión, análisis
y búsqueda de alternativas adecuadas para la preservación de la naturaleza
y mejoramiento de la calidad ambiental.
Marcela Aguiñaga Vallejo
Ministra del Ambiente
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4. Unidad 1
Educación ambiental y transversalidad
2. La actividad acuícola
1. La flora y la fauna nativas ha dado lugar al deterioro
¿Quién dijo? de Galápagos están del manglar.
«Allí donde crece el peligro, crece lo que salva». amenazadas por la presencia
de especies introducidas
Ordene las letras y descubra. de plantas y animales.
NRELÖHLDFI
E. Morin
M. Novo
F. Hölderlin
Los problemas ambientales
son situaciones causadas 10. El turismo y la
urbanización en el litoral
por factores que amenazan
generan gran cantidad
los ecosistemas y el de desechos manejados
bienestar humano. Sus inadecuadamente.
impactos negativos
repercuten en el ambiente,
la economía, la sociedad,
la cultura, la política,
la ética. Se los puede
9. Los deshielos de
reconocer porque son los nevados son una
persistentes, aumentan de las evidencias
continuamente, casi más alarmantes del
siempre son irreversibles, calentamiento global.
sus consecuencias van más
allá del tiempo
y el espacio donde
se generan y, si tienen 8. Los plaguicidas utilizados
solución, ésta es compleja, en los monocultivos afectan
múltiple y a largo plazo. negativamente a toda forma de vida y a
recursos como el aire, el agua y el suelo.
4
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5. Manual para planificación, ejecución y evaluación de proyectos educativos ambientales
Al final de esta unidad será capaz de: Impregnar la Educación Ambiental en el currículo de la Educación Básica y el Bachillerato e
integrar los campos del ser, saber, hacer, convivir y emprender, a través de conocimiento, procedimientos, valores y actitudes, en una
práctica pedagógica que genere pensamiento global y acción local.
3. La calidad del aire de las ciudades se
ve afectada por altos niveles de polución. Reflexione
Frecuentemente
cuestionamos el deterioro
del ambiente y buscamos
4. La explotación petrolera no culpables.
sostenible en la Amazonía ha
provocado el deterioro del ambiente ¿Quiénes son los
y la pérdida de biodiversidad.
responsables de este
desastre ambiental?
¿Cómo ha conseguido
el ser humano mejorar
su entorno natural
5. La extracción de madera es logrando un desarrollo
una de las principales causas cultural y social?
de la deforestación de la selva
amazónica y en Esmeraldas. ¿Por qué la problemática
ambiental nos obliga
a pensar y actuar
planetariamente?
6. El tráfico ilegal de especies Aplique
contribuye a la extinción
de especies nativas En su práctica
y endémicas. pedagógica posiblemente
ha promovido algunas
actividades como plantar
árboles, clasificar
7. Las plantaciones introducidas
basura... ¿Cómo podría
vuelven menos orgánico el suelo. abordar las temáticas
ambientales desde
las diferentes disciplinas?
5
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6. Educación y problemas En este difícil contexto, la educación juega un pa-
ambientales pel esencial frente al replanteamiento de que se edu-
ca más allá de los fines que se proponga alcanzar
la acción educativa. Es decir, que no sólo se educa
La capacidad del ser humano para modificar sus
para la vida, sino desde la vida, para que los educan-
relaciones con el medio ambiente natural, social y
dos apliquen sus aprendizajes en el presente.
urbano ha atravesado diferentes etapas. La contem-
poránea, provocada por la revolución científica y téc- Esto implica desarrollar el enfoque ambientalista
nica, es la que más rápido ha producido cambios en que concibe al ambiente como una totalidad, don-
el entorno. de todos sus elementos, incluido el ser humano, se
interrelacionan. A partir de esta concepción, la Edu-
Los cambios que han ocurrido en algunos am-
cación Ambiental parte de la valoración de la vida
bientes han sido rápidos y hasta irreversibles. Están
en todas sus formas y tiene la finalidad de generar
asociados principalmente con el desarrollo de las so-
conciencia ambiental. Este planteamiento supera el
ciedades industriales, posindustriales y urbanas, uni-
enfoque ecologista y el naturalista, porque tiene una
dos al rápido crecimiento demográfico. Todo esto ha
concepción holística y sistémica.
provocado el aumento de la presión sobre el medio
ambiente, ya sea directamente, a través del uso de Desde el ecologismo radical, la Educación Am-
espacio y el consumo de recursos, o indirectamente, biental se centra en una situación que cuestiona el
al superar la capacidad de reciclaje de desechos pro- enfoque ambientalista y hace énfasis en el desarro-
cedentes de las actividades humanas. llo de conocimientos sobre ecología. En cambio, el
enfoque naturalista concibe al ambiente sólo como
Los problemas ambientales afectan a la totalidad
naturaleza, percibida como una problemática que
de las sociedades existentes y, por ser multicausales
amenaza el desarrollo económico.
y estructurales, deben ser afrontados desde los ám-
bitos económico, político, social, ecológico, cultural y Estos cambios se deben a que el concepto am-
ético. Algunos de ellos tienen consecuencias plane- biente ha evolucionado al igual que la Educación Am-
tarias, como las producidas por las actividades indus- biental. De esta manera, la dimensión ambiental surge
triales, agrícolas y ganaderas en el cambio climático como una experiencia educativa que permite percibir
y el agotamiento de la capa de ozono; las pruebas el medio ambiente en su totalidad y emprender con
nucleares a cielo abierto en la salud; la deforestación respeto una acción racional y apropiada para respon-
en la desertificación; la destrucción de los ecosiste- der a las necesidades sociales, desde las ciencias na-
mas y el tráfico de animales o vegetales en la extin- turales, el arte, el lenguaje y las ciencias sociales. Por
ción de las especies; o la destrucción de bosques en lo tanto, la Educación Ambiental adquiere el significa-
la regresión del recurso forestal ecuatorial. do de instrumento de cambio, puesto que desarrolla
Reflexione conocimientos, aptitudes, actitudes y valores que per-
miten comprender y apreciar las interrelaciones entre
¿Cree que la Educación Ambiental es el ser humano, su cultura y el medio biofísico. Es el
la herramienta para conseguir el cambio único camino seguro y válido para la evolución de los
en el modelo social y superar la crisis ambiental? futuros educadores, técnicos y ciudadanos.
¿Por qué?
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7. Manual para planificación, ejecución y evaluación de proyectos educativos ambientales
La Educación Ambiental: En esta línea, Ecuador presentó la Propuesta Con-
origen y evolución sensuada de la Reforma Curricular para la Educación
Básica (1996), que considera la Educación Ambiental
como un eje transversal del currículo con el propósito
A lo largo de los siglos, la naturaleza ha sido con-
de dar respuesta a los «graves problemas ambien-
siderada fuente de conocimientos y formación. En la
tales que están afectando al planeta, a la inaplaza-
actualidad, las corrientes pedagógicas siguen insis-
ble necesidad de enfrentarlos con el desarrollo de
tiendo en recurrir al contacto y la experiencia con el
una conciencia activa de conservación y protección
medio ambiente como vía de aprendizaje.
de nuestro medio ambiente». Además se promulgó
Una característica de la Educación Ambiental en el Plan Decenal de Educación y se aprobó la nueva
sus orígenes es el hecho de que se inicia desde las Constitución de la República, con principios y políticas
bases educativas, con un enfoque conservacionista, que apoyan el desarrollo de una educación de calidad
un tratamiento interdisciplinar para el desarrollo de y consagran los derechos de la naturaleza.
proyectos educativos de carácter ambiental y como
La experiencia ecuatoriana ha llegado a proponer la
un punto de enlace entre las disciplinas.
Educación Ambiental como una precondición y un ins-
A partir de estas experiencias educativas, las trumento de cambio del modelo de desarrollo socioeco-
respuestas internacionales lideradas por la Unesco nómico y ambiental. Según la perspectiva de precon-
con el apoyo de PNUMA han sido muy significati- dición se trabaja desde fuera de los factores sociales,
vas, como la Conferencia de Estocolmo (1972) por para iniciar macroprocesos de cambio que luego han
el Programa Internacional de Educación Ambiental de traducirse en procesos más específicos, orgánicos
(PIEA); la Carta de Belgrado (1975), que fijó los y sistémicos, para inducir situaciones integrales. Bajo
conceptos básicos para cualquier programa educa- la perspectiva de instrumento de cambio se trabaja
tivo; la Conferencia de Tilibisi (1977) por el plantea- desde el núcleo del factor social ―ser humano― para
miento de los objetivos de la Educación Ambiental; abordar los problemas de manera integral.
el Congreso Internacional de Moscú (1987) por su
visión holista que dice: «No es posible definir las fi- Reflexione
nalidades de la Educación Ambiental sin tener en La Educación Ambiental ha evolucionado
cuenta las realidades económicas, sociales y ecoló- a través de los diferentes movimientos sociales.
gicas de cada sociedad y los objetivos que ésta se ¿Por qué la Educación Ambiental surgió
haya fijado para su desarrollo». inicialmente con un enfoque conservacionista?
Posteriormente en la Cumbre de la Tierra (1992),
se integra el enfoque de desarrollo sostenible y Aplique
se establece el Principio 10, que considera que el
«mejor modo de tratar las cuestiones ambientales ¿Cómo puedes llevar a la práctica el principio
es con la participación de todos los ciudadanos in- 10 propuesto en la Cumbre de la Tierra?
teresados, en el nivel que corresponda». En esta ¿Cómo aplicas la dimensión ambiental en
reunión se elaboró la Declaración de Río (1992) y el desarrollo del currículo de Educación Básica
se adoptó como estrategia global de acción: El Pro- o del Bachillerato?
grama o Agenda 21.
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8. Principios de la Educación • Valor de diversidad, no sólo en el plano biológico, sino
Ambiental también en el cultural. Es el aspecto que debe ser
tratado en los programas educativo-ambientales.
En 1975, la Unesco, en la Conferencia de Bel- • Educación Ambiental como un derecho, contribuye
grado, consideró que la meta de la Educación Am- tanto a la búsqueda de causas profundas de orden
biental es formar una población consciente y pre- ético, económico, científico, político, ecológico, etc.
ocupada por el medio y los problemas relativos a como a la identificación de soluciones estructurales
él; una población que tenga los conocimientos, las para los problemas ambientales, locales y globales.
competencias, la predisposición, la motivación y el
sentido de compromiso para trabajar individual y Los principios metodológicos deben ser cohe-
colectivamente en la resolución y la prevención de rentes con las bases éticas y conceptuales; jamás
los problemas actuales. Por lo tanto, interiorizar la pueden ser neutros en relación con el ambiente y la
dimensión ambiental en la actividad diaria implica complejidad del educando. Por lo tanto, se requiere
asumir una posición epistemológica y axiológica un modelo pedagógico que integre conceptos, pro-
frente al ambiente y sus relaciones; además, signi- cedimientos, actitudes y valores en el proceso de
fica asumir una responsabilidad indelegable. Es ahí enseñanza–aprendizaje.
donde actúa la Educación Ambiental.
Enfoques de
Este principio conceptual ha ido evolucionando la Educación Ambiental
y, en la actualidad, se destacan las interacciones
entre lo económico, ecológico y sociocultural, para Si el aprendizaje es un proceso y un fenóme-
entender la problemática ambiental y acercarse a la no integrado que considera a la persona como un
idea de un desarrollo sostenible que garantice una entramado de cogniciones, aptitudes, sentimien-
adecuada calidad de vida para las generaciones tos, afectos y valores, y no solamente un depósito
actuales y futuras. Esta forma de ver la Educación de conocimientos, la práctica educativa ambiental
Ambiental va más allá del conservacionismo, sin ne- debe asumir un modelo pedagógico que incluya los
cesidad de abandonarlo. siguientes enfoques:
Los principios éticos que están relacionados con • Solución de problemas concretos, para que los edu-
una práctica coherente son: candos identifiquen los problemas medioambienta-
• Equidad, apoyada en que no existe mayor injusticia les, los planteen, investiguen sus causas, determi-
que tratar a los iguales como desiguales por eso, nen sus efectos, seleccionen estrategias y acciones
las políticas ambientales deberán estar orientadas adecuadas, y tomen decisiones en forma individual
a los sectores menos favorecidos para que satisfa- y colectiva en beneficio de la calidad del ambiente.
gan sus necesidades.
Reflexione
• Valor de interdependencia, elemento clave para la
comprensión de la dinámica de la biosfera, es de- ¿Cree que un modelo pedagógico que incluya
cir, de cómo lo que hacemos a nivel local repercute estos enfoques requiere de una didáctica
a nivel global. científico-crítica? ¿Por qué?
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9. Manual para planificación, ejecución y evaluación de proyectos educativos ambientales
• Práctica comunitaria, concebida como un proceso no se produzcan en forma aislada y fraccionada.
participativo, busca integrar a las comunidades edu- Toma en cuenta las afinidades conceptuales y meto-
cativa y aledaña en la solución y la prevención de los dológicas, el contexto donde se inscribe el problema
problemas medioambientales prioritarios, mediante y establece el marco de referencia global.
la planificación, la ejecución y la evaluación de pro-
gramas y proyectos relacionados con el ambiente. • Sistémico, entendido como las relaciones de la
dimensión ambiental con otros elementos de la
• Globalidad, vista como la opción para abordar la sociedad.
realidad socionatural en forma holística desde dife-
rentes ámbitos, mediante el desarrollo de proyectos Para dar respuesta a estos enfoques se deben
educativos ambientales. Al respecto, Edgar Morin reservar espacios concretos en el currículo, seleccio-
(2002) expresa que «para que un conocimiento sea nar contenidos y diseñar estrategias de planificación
pertinente y nuestros saberes dejen de ser desuni- didáctica, como los proyectos de aula, que se apoyen
dos, compartimentados, divididos, la educación en la transversalidad y que permitan que los educa-
debe promover una inteligencia general». dores superen la concepción pedagógica clásica e
incorporen nuevas prácticas educativas.
• Integralidad, para tomar en cuenta al educando, su
aprendizaje y el desarrollo de su personalidad, de Para ello es necesario plantearse la meta de ge-
manera que sus comportamientos hacia el ambien- nerar una conciencia ambiental en los estudiantes
te sean reflexivos y críticos, y busquen soluciones. que se concrete en un compromiso personal con la
defensa de la vida en todas las formas. Esto se da
• Interdisciplinariedad, concebida como el conjunto de necesariamente en un proceso de desarrollo social y
disciplinas conexas entre sí y con relaciones defini- moral que requiere de la interacción de varios facto-
das e interdependientes a fin de que las actividades res (cuadro 1).
Ser humano y otras formas de vida
Co
noc Ambiente natural
imi
ent Ambiente social tal
o
bien
Ambiente urbano am Am
ca
Éti De
sa
bie
nte
rro
llo
Mé Conciencia ambiental
Ev Ac tod
alu ció o
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ad ana Ha
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c iud d ade
ión Identificación del problema sd
acc Soluciones alternativas ea
de cci
cia Evaluación de soluciones ón
ien ciu
Ex per Resolución de problemas dad
ana
Cuadro 1. Aspectos que generan conciencia ambiental.
9
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10. Transversalidad Hay que insistir en que la transversalidad ambien-
en el currículo escolar tal no niega la importancia de las disciplinas, pues
tiene calidad pedagógica en tanto favorezca el desa-
rrollo de la dimensión ambiental y las capacidades de
La Educación Ambiental es un proceso permanente
las personas para la vida en sociedad y armonía con
de interaprendizaje en la que los temas que se abordan
el medio ambiente.
se relacionan con los problemas del medio ambiente,
no sólo con los vinculados con la erosión del suelo, La transversalidad se centra en el proceso didácti-
la contaminación, los ruidos y los desechos sólidos, co del interaprendizaje de temáticas ambientales que
sino también con los problemas de acceso, utilización involucren la participación de la comunidad educativa.
y gestión de los recursos que permiten tratar la pérdida
de patrimonio genético, paisaje e incluso cultura. En definitiva, educar para el cuidado del ambiente
y el desarrollo sostenible a través de la transversali-
La transversalidad es el medio que favorece la dad obliga a revisar las estrategias metodológicas tra-
formación científica, humanística y en valores, en el dicionales e implementar experiencias que acerquen
marco de los problemas y los cambios socioambienta- a la escuela a la comprensión crítica de la realidad
les. En el currículo es una estrategia de inmersión que respecto a los problemas ambientales analizados e
pretende impregnar o atravesar los contenidos de las interpretados con múltiples saberes. Además, exige
disciplinas con temas medioambientales. Al respecto, replantear el qué y el para qué enseñar, para contex-
Velázquez de Castro (1995) expresa que los temas tualizar los contenidos que potenciarán el diálogo, la
transversales «no son nuevas asignaturas que hay reflexión, el análisis, la participación y la resolución
que añadir a las ya existentes, son enseñanzas que de problemas, sin soslayar la evaluación.
se impregnan en todo el currículo y están presentes
en todas las áreas y niveles educativos». Por lo tanto, Concreción de la transversalidad
los ejes transversales se constituyen en fundamentos en el currículo de Educación
para la práctica pedagógica al integrar los campos del Básica y Bachillerato
ser, saber, hacer, convivir y emprender (cuadro 2).
• Nivel macro. Concreta las intenciones educativas
que responden la pregunta ¿Qué es necesario
enseñar para fortalecer las capacidades del ser,
saber, hacer, convivir y emprender? Las decisio-
Clave de lectura del gráfico.
nes tomadas constan en el marco del currículo na-
Ejes transversales
cional y se presentan de manera contextualizada
Educación Ambiental
Educación para la Salud
Interculturalidad
Educación Sexual Aplique
Espiral ¿Qué acciones puede proponer a favor
Educación en valores del medio ambiente en las que la comunidad
educativa tome decisiones?
Cuadro 2. Transversalidad en el currículo.
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11. Manual para planificación, ejecución y evaluación de proyectos educativos ambientales
en objetivos, contenidos, orientaciones metodo- Su planificación le corresponde a los equipos técni-
lógicas, evaluación y ejes transversales. Son de cos de las instituciones educativas.
carácter muy general. Su construcción le incumbe
al Ministerio de Educación. • Nivel micro. Es la competencia de cada docente y
consiste en la planificación curricular de aula, forma-
• Nivel meso. Implica transversalizar la Educación da por la secuencia de unidades didácticas que con-
Ambiental y otros ejes, expresados como valores tienen objetivos, aprendizajes esperados, conteni-
sociales y educativos, en el Proyecto Educativo dos, estrategias metodológicas, recursos didácticos
Institucional (PEI) y el Proyecto Curricular Institu- y evaluación de acuerdo con el avance, la secuencia
cional (PCI). A este nivel le corresponde la secuen- y el grupo de alumnos.
ciación de contenidos y la selección de las estra-
tegias metodológicas y los criterios de evaluación.
Es decir el qué, cuándo y cómo enseñar y evaluar.
Objetivos de la Educación Básica Objetivos del Bachillerato
Objetivos generales de las áreas académicas Nivel macro
Área Área Área Área Área Área
Educación Ambiental
Transversalidad
Conceptos Procedimientos Actitudes
Proyecto educativo Proyecto curricular Nivel meso
Proyecto de aula
Nivel micro
Procesos de aprendizaje-Unidades didácticas
Cuadro 3. Niveles de concreción.
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12. Proyecto Educativo Institucional Fase de planificación
La planificación está a cargo del equipo directivo
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el pro- integrado por representantes de docentes, alumnos,
ducto de un proceso de construcción colectiva que padres y madres de familia de la institución. Los pa-
requiere normas, enfoques, mediación entre modelos sos a seguir son:
teóricos y sujetos en proceso de cambio, instancias
de reflexión colectiva entre los distintos actores de la • Diagnóstico estratégico participativo. Mediante el
comunidad educativa, y apoyo de agentes externos FODA, para identificar las fortalezas y debilidades
y otras instituciones. Para organizar los contenidos e de la institución y las oportunidades y amenazas
introducir la temática ambiental y los otros ejes que del entorno. Esto permitirá caracterizar la institu-
la comunidad educativa considere pertinentes es ne- ción educativa y su contexto. Consta de:
cesario seguir las siguientes fases:
- Análisis del diagnóstico. Determina los proble-
mas, sus causas, efectos y alternativas de solu-
Fase de sensibilización
ción. Por ejemplo:
Los directivos de la
institución informan y es- Alternativas
timulan a la comunidad Problemas Causas Efectos
de solución
educativa a participar en Carencia de hábitos Desconocimiento Baja comprensión Capacitación
la identificación de ne- lectores en estudiantes de un enfoque lectora en técnicas de lectura
cesidades educativas y y docentes metodológico en comprensiva
el proceso lector
problemas, tanto socia-
Acumulación de Falta de educación Contaminación Campañas de
les como naturales, para desechos en la de la comunidad del aire y proliferación educomunicación
potenciar la gestión edu- institución educativa educativa y de agentes infecciosos ambiental
cativa. Las herramientas y su entorno los vecinos
Manejo de desechos
para esta fase pueden sólidos
ser: talleres, foros, con-
versatorios, etc., con padres de familia, estudiantes, • Formulación de las estrategias de cambio. Cada
docentes y líderes comunitarios. estrategia genera programas y proyectos que res-
ponden a políticas de Estado, de acuerdo con pro-
Reflexione blemas ambientales recogidos en el Plan Nacional
de Educación Ambiental para la Educación Básica
Las instituciones educativas tienen contextos y el Bachillerato (2006-2016).
diferentes que deben corresponder a modelos
pedagógicos pertinentes. ¿Para qué se
Fase de elaboración
caracteriza la institución y su contexto?
Requiere la participación de la comunidad educati-
¿Qué beneficios educativos conseguimos
va. Ésta, organizada en comisiones, deberá dinamizar
al conocer el contexto?
el proceso; elaborar los perfiles; investigar y definir un
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13. Manual para planificación, ejecución y evaluación de proyectos educativos ambientales
modelo pedagógico institucional coherente con el sis- caso socioambientales—, brinda la oportunidad a la
tema educativo del país; construir la visión y la misión; persona (educando) de acceder a una educación para
redactar los documentos; y aplicar estrategias que y desde la vida, mediante un proceso de aprendizaje
garanticen la participación de docentes, estudiantes y que le conduce a la comprensión y la práctica de las
padres de familia. relaciones ser humano-cultura-medio biofísico. Este
vector de desarrollo social es el que favorece la trans-
• Construcción del perfil de egresados de Educación versalidad para un desarrollo integral de la persona
Básica o Bachillerato. Responde a los objetivos plan- (cuadro 4).
teados en el currículo nacional, a la caracterización
de la institución y su entorno, y al modelo ideal de la
persona que se desee integrar a la sociedad.
El perfil debe estar redactado de manera que expli-
cite las capacidades que se espera desarrollar en
los estudiantes. En el caso de formar ciudadanos y Persona
ciudadanas ambientales es deseado que posean un
conjunto de valores y sustento ético, sean críticos y
conscientes, exijan sus derechos, ejerzan sus pro-
pias responsabilidades, y demuestren capacidades
Escuela
de organización, participación en la dirección de su
propia vida y vigilancia de la aplicación de políticas
y proyectos de manejo de los recursos naturales. Familia
• Modelo pedagógico. Es la tarea fundamental del
PEI, ya que no sólo describe una realidad, también Comunidad
la investiga para convertirse en el marco teórico
que fundamenta y guía los procesos curriculares
y de convivencia de la comunidad educativa. En Sociedad
otras palabras, el modelo pedagógico es el refe-
rente teórico del Proyecto Curricular Institucional. Cuadro 4. Modelo educativo de desarrollo integral.
El modelo pedagógico abarca el contenido de la
enseñanza, el desarrollo del niño y del adoles-
cente, las características de la práctica docente, Aplique
y los enfoques teóricos actuales sobre educación,
aprendizaje, evaluación y organización escolar. Si la institución educativa se orientara por
un modelo pedagógico de desarrollo integral:
A efecto de la inclusión de la Educación Ambien-
tal en el currículo, el modelo del desarrollo integral, ¿Qué propuesta metodológica aplicaría?
que se inscribe en las corrientes humanista, científi-
¿En qué instrumento pedagógico se explicitaría?
ca, constructivista, participativa, reflexiva, crítica y de
búsqueda de soluciones a los problemas —en este
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14. • Construcción de la visión y la misión. Inspirar en un Ejemplo de misión:
equipo una visión compartida es una tarea que re-
quiere plantear objetivos comunes y, haber visuali- Ejecutar la política educativa, el Plan Nacional
zado la institución educativa que se desea tener y de Educación Ambiental y la conducción
los aprendizajes que se quieren adquirir. Por lo tan- administrativa del plantel para lograr la formación
to, la visión es el sueño que se desea lograr a largo integral de niños, niñas y jóvenes, para que
plazo. Responda la pregunta ¿Cómo quisiéramos sean capaces de resolver problemas en forma
que fuera nuestra institución educativa en el futuro? autónoma, creativa, con liderazgo participativo y
valores éticos, morales y cívicos, y puedan afrontar
los retos que la sociedad actual les impone,
Ejemplo de visión: transformándola y consolidándola con identidad
nacional, justicia, equidad, solidaridad, democracia
Entidad moderna dotada de un y como ciudadanos y ciudadanas ambientales.
alto nivel académico, tecnológico,
ético, adecuado ambiente para la
convivencia y el interaprendizaje y Analizar la visión y la misión del PEI y su proyec-
con capacidad para enfrentar los ción en la gestión escolar del entorno es un ejercicio
problemas socioambientales locales que realimenta el proceso curricular.
y globales a más de los cambios
educativos que el país requiere. Se Objetivos estratégicos
propone brindar a niños, niñas y
jóvenes una educación basada en las Los objetivos estratégicos se plantean después del
concepciones actuales de aprendizaje análisis del diagnóstico interno y externo (FODA) y de la
y en el desarrollo del ser, saber, hacer, elaboración y la socialización de la visión y la misión.
con actitudes y valores, en pos de una
enseñanza para y desde la vida y el Los objetivos estratégicos deben ser propuestos
desarrollo sostenible. para mitigar las debilidades internas y las amenazas
externas, y potenciar las fortalezas de la institución
y aprovechar las oportunidades del entorno. Para su
planteamiento se debe tomar en cuenta su factibilidad.
En cambio, la misión es el pronunciamiento públi- Hay que expresarlos en términos evaluables. Los ob-
co de la opción pedagógica, la identidad institucional jetivos deben ser pertinentes a todos los sectores de la
y el grupo meta, y la forma de ejecutarla. Responde comunidad educativa; buscar la innovación, el cambio
las interrogantes: ¿Quiénes somos? ¿A quién va diri- o la mejora; y responder a las políticas educativas y a
gida? ¿En qué forma pensamos lograrla? la misión de la institución. Por ejemplo:
Reflexione
La visión y la misión son una construcción colectiva de lo que queremos
alcanzar o lograr. ¿Qué coherencia debe existir entre la misión y la visión?
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15. Manual para planificación, ejecución y evaluación de proyectos educativos ambientales
• Lograr el equipamiento de una sala de compu- problematizador, globalizador e interdisciplina-
tación, durante el segundo trimestre, mediante rio al 100% de docentes durante el primer año.
una gestión gerencial y autónoma.
• Desarrollar un programa anual y varios proyec-
• Desarrollar capacidades cognitivas, afectivas, tos socioambientales, con la participación de la
sociales y de aprendizaje en el 70% de estu- escuela y la comunidad, dentro de un marco de
diantes, durante el primer año. convivencia y gestión compartida, y el Plan Na-
cional de Educación Ambiental para la Educa-
• Capacitar en diseño curricular holístico, sisté- ción Básica y el Bachillerato (2006-2016).
mico, abierto al entorno, centrado en procesos,
Para alcanzar los objetivos se deberán formular las estrategias organizacionales, formativas e instructivas
(cuadro 5). En suma, el PEI es una metodología que permite potenciar la convivencia con valores entre los ver-
daderos interesados en fomentar una educación de calidad.
Misión
Ejecutar la política educativa, el Plan Nacional de Educación Ambiental y la conducción administrativa del plantel para lograr la
formación integral de niños, niñas y jóvenes, para que sean capaces de resolver problemas en forma autónoma, creativa, con liderazgo
participativo y valores éticos, morales y cívicos, y puedan afrontar los retos que la sociedad actual les impone, transformándola
y consolidándola con identidad nacional, justicia, equidad, solidaridad, democracia y como ciudadanos y ciudadanas ambientales.
Proyecto de Cronograma
Política Objetivo estratégico Estrategia formativa
implementación en años
Política 3 Capacitar sobre Elaboración y ejecución Capacitación sobre Primer año de ejecución
Educación Ambiental de un plan de Educación Ambiental del PEI/PCI
La formación y la al 100% de docentes, capacitación docente como eje transversal
capacitación docente durante el primer año de en Educación Ambiental del currículo
en Educación implementación del PEI a nivel institucional
Ambiental para el con el apoyo de los
desarrollo sostenible personeros de la unidad
será responsabilidad territorial educativa
primordial del Estado, respectiva
a través de las instancias
competentes.
Cuadro 5. Matriz de planificación de las estrategias.
Fase de difusión (RRI), los documento de reglas y normas necesa-
rias para la aplicación y el control del PEI; el Pro-
Una vez aprobado el proyecto educativo, debe yecto Curricular Institucional (PCI), los instrumentos
ser difundido en el ámbito de la comunidad educati- de gestión, el manual de convivencia, la memoria o
va a través de medios adecuados y eficaces. Luego sistematización del proceso y los indicadores para
de esta acción se nombrarán las comisiones para la evaluación del PEI.
la elaboración del Reglamento de Régimen Interno
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16. Proyecto Curricular Institucional currículo oficial (nivel macro), esencialmente las
perspectivas que inciden en el trabajo curricular:
Si entendemos el PEI como una planificación de
experiencias de aprendizaje para conseguir la po- Perspectiva filosófica
tenciación de determinados valores y actitudes y el Orienta la educación y obliga a establecer una
PCI como la explicación de determinadas opciones adecuada correspondencia entre el currículo que se
que desea desarrollar la institución, asumimos que desea implantar y el ser humano que se desea for-
existe una íntima relación entre ambas propuestas mar. Por ejemplo, la concepción humanista se ins-
(cuadro 6). pira en la autorrealización del ser humano, la con-
PEI PCI
cientización de sí mismo, la libertad como objetivo
y la afectividad como método. De acuerdo con esta
Es el instrumento Es el instrumento que da
administrativo de organización respuesta al qué, cómo concepción, la enseñanza es una experiencia vital y
por excelencia, pues ordena y cuándo enseñar enriquecedora del desarrollo personal.
y orienta los aspectos y evaluar en el ámbito
educativos y de gestión de una institución educativa.
institucionales. Perspectiva social
Caracteriza la institución Es la planificación de
educativa y orienta la experiencias para conseguir la Condiciona el trabajo curricular en función del
búsqueda de un modelo potenciación de determinados concepto y mecanismos que maneje la sociedad. Por
pedagógico, acorde con conocimientos, capacidades ejemplo, si queremos formar ciudadanos y ciudada-
su contexto, necesidades cognitivas, aptitudes, valores
educativas, valores y y actitudes, acorde con el nas ambientales globales, conceptos como participa-
actitudes que se deseen modelo pedagógico planteado ción, organización, equidad, sostenibilidad, justicia y
impulsar. en el PEI. progreso condicionan las metas y los objetivos del
Es pensamiento Es acción educativa. currículo e inciden en la determinación de los diag-
y planteamiento.
nósticos contextuales de los que emanan los proble-
Cuadro 6. Relaciones entre PEI y PCI. mas que se reflejan en los contenidos, y la selección
y la aplicación de estrategias metodológicas.
Para desarrollar el componente curricular de un
modelo que puede calificarse como ambiental por
el énfasis en la dimensión ambiental, sin excluir los
otros ejes transversales, es necesario fundamentar- Reflexione
se en el currículo nacional, la identidad educativa, Si concebimos al ser humano como capaz
la situación del contexto y la práctica educativa del de crear, formular relaciones, comprender
plantel explícita en el PEI. y actuar, ¿qué elementos intervendrán
en el diseño curricular?
Principios básicos para la elaboración
del PCI
Aplique
En la construcción del PCI es necesario asumir ¿Cómo organizaría la perspectiva
las directrices curriculares generales dadas por el epistemológica en el PCI?
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17. Manual para planificación, ejecución y evaluación de proyectos educativos ambientales
Perspectiva psicológica En este marco, la Educación Ambiental requie-
re de un tratamiento especial, porque no sólo acla-
Los planteamientos teóricos de la psicología de- ra conceptos, desarrolla aptitudes y actitudes para
finen la clave del aprendizaje. Así, en la concepción comprender las relaciones entre el ser humano, su
dialéctica y crítica, para enseñar es necesario acer- cultura y el medio biofísico, sino que también entraña
carse a la realidad, a la psiquis del sujeto, es decir, a la práctica en la toma de decisiones, desde un as-
sus experiencias, vivencias, conocimientos e intere- pecto holístico y un sistema de valores participativo.
ses, para llegar a la modificación interna del aprendiz Consecuentemente, la Educación Ambiental no es
en sus formas de pensar, sentir y actuar. Esto per- un área de conocimientos concretos, pero sí puede
mite nuevas formas de relación con uno mismo, los ser evaluada ya que está presente en todo el proceso
demás y el medio, e influir directamente en el creci- del desarrollo curricular, en los contenidos de otras
miento personal. disciplinas y como una dimensión para el desarrollo
integral de la persona. Avanzando en esta dirección
Perspectiva epistemológica el currículo se ambientaliza (cuadro 7).
Llamada también fuente disciplinar, es la más in-
fluyente en la construcción del currículo. Está deter-
minada por el progreso científico y tecnológico en la
medida en que sus conocimientos estén al alcance Adecuado
y se usen los recursos provenientes de la ciencia en
Globalizador e
forma responsable. Coherente
interdisciplinario
Al respecto, no existe una única forma de abordar
el PCI; lo importante es tomar varias e importantes
decisiones en las que la transversalidad pueda resul- Problematizador Sistemático
Características
tarnos de mucha ayuda. La metodología que se pre-
del
senta pretende ser un apoyo a la tarea constructiva currículo
de los equipos encargados.
Centrado en Centrado en
procesos el alumno
Integración de la Educación Ambiental
en el currículo
La incorporación de la Educación Ambiental al Dinámico Flexible
currículo plantea la conveniencia de ir más allá de Abierto
al entorno
simples añadidos de temas ambientales a los con-
tenidos. Significa ajustar el currículo a los principios
conceptuales, metodológicos y éticos de una prácti-
ca pedagógica coherente, que inspira la Educación
Ambiental, de modo que todo responda a las exi-
gencias de un movimiento innovador y de cambio Cuadro 7. Características del currículo
(dinámico). con enfoque ambiental.
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18. Elementos del componente didáctico curricular
1
Propósito
¿Para qué?
6 2
Evaluación Contenidos
Logros ¿Qué?
Ser
humano
5 3
Recursos Metodología
¿Con qué? ¿Cómo?
4
Secuencia
¿Cuando?
1. Propósitos ¿Para qué? Guían el proceso de aprendizaje. 4. Secuencia ¿Cuándo? Lineal. Cuando los contenidos
Expresan la capacidad o la habilidad que se espera lograr siguen la lógica disciplinar. Cíclica o espiral. Ordenamiento
a través de un contenido. de los contenidos de acuerdo con la lógica de la ciencia.
2. Contenidos ¿Qué? Contenidos conceptuales, 5. Recursos ¿Con qué? Mediadores instrumentales
procedimentales y actitudinales. del proceso de aprendizaje.
3. Metodología ¿Cómo? Estrategias de aprendizaje. 6. Evaluación. Logros. Vista como un proceso cuyos resultados
Conjunto de decisiones que se toman de manera consciente orientan la búsqueda de alternativas de solución
y que alcanzan un propósito. Técnicas o procedimientos. para la toma de decisiones.
Actividades que responden a las estrategias.
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19. Manual para planificación, ejecución y evaluación de proyectos educativos ambientales
Selección y secuenciación 2. Modelo interdisciplinario
de contenidos
Organizar todas las actividades en torno a la
unidad didáctica con un enfoque globalizador
Este paso expresa el proyecto cultural de la ins- (proyecto de aula) e interdisciplinario es algo
titución educativa, pues, a partir de las disciplinas, muy fácil de segundo a séptimo de Educación
marcará lo que considera materia de aprendizaje. Básica, cuando un docente tiene a cargo
Para tomar esta decisión —los ejes transversales, en un curso o año. Esto supone un reto en la
el caso que nos compete—, la dimensión ambiental Secundaria Básica y el Bachillerato porque
aporta diferentes puntos de vista, ya que asigna otra requiere la coordinación de varios docentes.
relevancia a los contenidos de área y establece otra
red conceptual, asignando un significado distinto, sin 3. Modelo de transversalidad
olvidar la situación de los estudiantes, sus intereses,
su desarrollo psicológico, y teniendo en cuenta su Organiza la transversalidad en las
afectividad y su capacidad de comprensión. diferentes disciplinas, en busca de nexos
que interrelacionen los contenidos con la
Organización de los contenidos cotidianeidad y las situaciones ambientales
locales, nacionales e internacionales. La
transversalidad aporta a las áreas un elevado
Hay que establecer un paralelismo entre la selec-
grado de significatividad.
ción y la forma de ordenar los contenidos. Los ejes
transversales pueden convertirse en ejes organizado- En cualquiera de estos tres casos, la dimensión
res de las actividades de la enseñanza-aprendizaje. ambiental es un aporte importante en el desarrollo del
currículo, especialmente en estos momentos en que
En las actividades del aula se cuenta con herramientas de planificación didáctica
para plasmar las intenciones que tienen las institucio-
A la hora de programar los contenidos en el aula nes educativas y organizar la práctica docente.
podemos utilizar diferentes modelos organizativos.
1. Modelo globalizador
Reflexione
El hexágono pedagógico demuestra las
Organiza los temas de una quincena o curso interacciones entre los elementos curriculares.
como proyectos que, partiendo de los intereses ¿Qué pasaría si los recursos didácticos no
de los estudiantes, fomenten la investigación, la guardaran relación con el cómo enseñar?
participación, la responsabilidad y la capacidad
de decisión. La estructura curricular del primer
año es un buen ejemplo de este modelo; de igual Aplique
manera el proyecto de aula, desde segundo a
décimo año de Educación Básica, y algunas Según el diseño curricular implementado
experiencias en el Bachillerato. en la institución educativa que labora,
¿qué modelo organizativo aplica en la tarea
docente? ¿Qué resultados obtiene?
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20. Modelos organizativos de contenidos
Identidad
y autonomía
Modelo globalizador
personal
Primer año
Expresión lúdica Desarrollo físico
de Educación
Básica
Desarrollo social
Expresión corporal
Nombre
Mundo natural
del proyecto
Expresión musical y cultural
Relaciones
Expresión plástica lógico-matemáticas
Expresión oral
y escrita
Modelo interdisciplinario
¡Erosión! Amenaza de los páramos. Del cuarto al décimo año de Educación Básica.
Organización de contenidos
Área Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Lenguaje Folletos informativos sobre la Elaboración de un folleto Preocupación por expresar
y Comunicación erosión en los suelos de los informativo mensajes, oraciones y palabras
páramos ecuatorianos adecuadas sobre las causas
y los efectos de la erosión
Matemática Plano cartesiano Aplicación del plano cartesiano Manifestación de interés por
en la representación de una ubicar las zonas erosionadas
zona erosionada del país
Ciencias Naturales Agentes erosivos Identificación de Cuidado y protección
del suelo los agentes erosivos del suelo
Estudios Sociales Provincias del Ecuador Comprensión del espacio Valoración de los recursos
y procesos erosivos geográfico naturales
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21. Manual para planificación, ejecución y evaluación de proyectos educativos ambientales
Modelo de transversalidad
Área: Ciencias Naturales. Cuarto año de Educación Básica
Selección de contenidos Organización de contenidos
Energía Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Cambios químicos Transformaciones que Formulación Valoración crítica del efecto
origina la contaminación de hipótesis de los productos químicos
Materiales terrestres presentes en el entorno
Contaminantes secundarios Experimentación sobre
Unidad y diversidad sobre la salud, la calidad
transformaciones químicas
de seres Papel de las industrias del aire, el patrimonio artístico
Argumentación del papel y el calentamiento global
Personas y salud de las industrias
Interacción de los componentes
bióticos y abióticos en el medio
Electricidad
y magnetismo
Evaluación
Se ubica en la evaluación de los aprendizajes, por lo tanto, evalúa capacidades
en situaciones cotidianas, mediante técnicas e instrumentos, como proceso inte-
gral, holístico, sistemático, dinámico, científico, continuo, permanente, acumulati-
vo, objetivo, flexible, ético, cooperativo, y esencialmente cualitativo, en el que par-
ticipan todos los actores y demás elementos. El objetivo es dar un juicio de valor
en relación con el nivel de logro que se desea alcanzar, de manera que se puedan
realimentar los procesos de desempeño y desarrollo de aptitudes y actitudes.
Los ejes transversales contribuyen a la evaluación de situaciones de desigual-
dad, responsabilidad, discriminación, inadecuado uso de los recursos naturales, res-
peto al medio ambiente, etc.
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22. Anticipación 3 De las respuestas internacionales, ¿cuál
o cuales aportan a la inserción de la dimensión
Responda las siguientes preguntas. ambiental en el currículo escolar?
1
Explique su respuesta.
¿Cuáles son las situaciones medioambientales
que caracterizan el lugar donde vive?
¿Qué problemas ambientales ha identificado en 4 Responda: ¿En qué nivel se explicitan los ejes
la institución educativa donde labora? transversales? ¿Cuándo se transversaliza y en
qué nivel curricular se aplica la transversalidad?
Construcción
2 Complete el siguiente mapa conceptual.
Educación ambiental
5 ¿Qué fase del PEI considera más importante?
es Explique su respuesta.
que
para
desarrolla aclara fomenta comprender
Conceptos Interacciones
Actitudes
Cultura
22
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23. Manual para planificación, ejecución y evaluación de proyectos educativos ambientales
Consolidación 8 Responda: ¿Qué características tendrá
el currículo institucional planteado con
Responda: En el PEI de una institución de el modelo de desarrollo integral?
6
prestigio académico proponen analizar procesos
educativos y de gestión con el modelo educativo
de desarrollo integral. ¿Cómo aplicaría la
dimensión ambiental en la misión institucional?
9 Proponga un modelo de organización de
contenidos que responda al nivel educativo
de la tarea pedagógica que realiza. Susténtelo.
7 Conteste: ¿Qué principios básicos que constan
en la visión que ha construido aportan a la
elaboración del PCI?
Autoevaluación
Siempre A veces Nunca
¿Aplica estrategias para aprender?
¿Revisa su aprendizaje?
¿Transfiere la teoría a la práctica?
23
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24. Unidad 2
Proyectos educativos ambientales
¿Quién dijo?
«Una persona inteligente resuelve los problemas,
una sabia los evita».
Ordene las letras y descubra.
LTENERTEAINBS
Erich Fromm
María Montesori
Albert Einstein
Este mensaje es
extremadamente
importante para
nuestro planeta y,
en especial, para los
países emergentes.
La persona inteligente
emplea estrategias
cuando el problema está
ocurriendo, en tanto
que la persona sabia
se centra en el origen
del problema. Por eso
necesitamos potenciar
los sentidos, pensar y
actuar rápidamente para
prevenir y evitar impactos
ambientales irreversibles,
tanto en el entorno natural
como en el social.
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25. Manual para planificación, ejecución y evaluación de proyectos educativos ambientales
Al final de esta unidad será capaz de: Construir un proyecto educativo ambiental que involucre a la comunidad educativa en la
investigación del entorno; la definición del problema ambiental; la planificación, la ejecución y la evaluación como medios para satisfacer
las necesidades de las familias; la preservación del ambiente natural y social; y el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales.
Reflexione
Los problemas
ambientales y
sus impactos
negativos se están
incrementando, por
lo que es necesario
reorientar el modo
de vida de los seres
humanos.
¿Debemos ser
sabios o inteligentes
ante estos
problemas? ¿Cómo
debemos actuar?
¿Qué significa
para usted ser
un ciudadano
o ciudadana
ambiental global?
Aplique
Considerando
los problemas
ambientales
de su entorno,
¿cuáles cree que
son los más graves
y qué haría para
mitigarlos?
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26. Conceptos básicos El proyecto de aula es una de esas estrategias
de planificación didáctica que, sustentándose en la
transversalidad, propician la globalidad del aprendi-
Toda propuesta pedagógica requiere de procesos
zaje, la investigación y la integración de contenidos
complejos y el compromiso ético de la comunidad
de las diferentes disciplinas en torno al análisis y la
educativa para actuar en forma moral ante el medio
reflexión de situaciones, intereses o problemas de
natural y social, aprender entre los que aprenden y
los educandos, en un contexto natural y social.
encontrar respuestas para satisfacer las necesida-
des del aprendizaje. ¿Por qué los proyectos educativos
ambientales son importantes?
Esto ha permitido el aparecimiento de experien-
cias pedagógicas que intentan desarrollar metodolo-
gías participativas en las que el estudiante tenga la Porque son espacios didácticos de reflexión y ac-
oportunidad de adquirir nuevos conocimientos; desa- ción que incorporan la problemática ambiental local
rrollar actitudes, aptitudes y un pensamiento crítico- al quehacer educativo, sin perder de vista la proble-
reflexivo; y elevar su autoestima mientras aprende a mática global ni la dinámica natural y sociocultural
valorar su entorno. Los aprendizajes básicos (cuadro del contexto. Dicha incorporación tiene un carácter
8) deben plantearse en toda acción pedagógica que transversal e interdisciplinario que corresponde a la
opte por el desarrollo humano, y tienen que estar visión sistémica del ambiente, la formación integral
orientados por los cinco saberes que la Unesco pro- de los educandos y la participación de la comunidad
pone para el siglo XXI. en la transformación de realidades ambientales loca-
les, regionales, nacionales y planetarias.
Aprender a Aprendizajes Aprender
emprender para y desde a ser
la vida
Aprender Aprender
a convivir a conocer
Aprender
a hacer
Cuadro 8. Aprendizajes básicos.
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