jornada de practicas

1. 1
SECRETARÍADEEDUCACIÓNDEL
GOBIERNODELESTADO
DIRECCIÓNDEEDUCACIÓN
MEDIASUPERIORYSUPERIOR
CENTROREGIONALDEEDUCACIÓNN
ORMAL
“PROFRA.AMINAMADERALAUTERIO
” CLAVE: 24DNL0002M
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
“DIAGNOSTICO DE INTERVENCCION SOCIOEDUCATIVA ”
TEMA: FOMENTAR LOS VALORES DENTRO DE LA ESCUELA, PROMOVIENDO
ACTIVIDADES LÚDICAS CON LOS PADRES DE FAMILIA.
TITULAR: LAURA ELENA MORALES LEIJA
SEXTO SEMESTRE
GRUPO “A”
PRESENTA
BLANCA MAYDE SOTO SIFUENTES

2. 2
Junio 2016
INDICE
PRESENTACIÓN……………………………………………………………………..……3
DIAGNÓSTICO.
1. DESCRIPCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
1.1 Contexto……………………………………………………………...……………………4
1.2 Datos de identificación de la escuela………………………………………………...5
1.3 Aspectos culturales y valórales ……………………………----……..…………………..6
1.4 Interior de la escuela y parte de la historia…………………………………………..7
2 RETOMAR LOS ASPECTOS DEL CUADRO QUE PERMITAN SITUAR LA
PROBLEMÁTICA
2.1 institución…………………………………………………………………………………9
2.2 Aula………………………..…………………………………………………………..….10
3 FUNDAMENTACIÓN A ASPECTOS NORMATIVOS
3.1 Justificación…………………………………………………………………………..14
3.2 Justificación teórica……………………………………………………………….…14
4 PLANIFICACIÓN: DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN
4.1 APLICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN………….………………………….………….17
4 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO……………………………………………...…....22
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………….....…………..….23
6 RECURSOS………………………………………………………………………..….24
7 BIBLIOGRAFÍA..……………………………………………………………….....…...25
8 ANEXOS…-…..………………………………………………………………………...26

3. 3
PRESENTACIÓN
En el siguiente escrito se presenta un proyecto de intervención socioeducativo, la
cual ostenta la información obtenida a través de un proceso de investigación basada en
la observación y el registro de hechos presenciados durante la primera Jornada de
observación y ayudantía, comprendida en los días 11-12 de abril del 2016, así como la
primera Jornada de práctica docente transcurrida en la semana del 25 al 29 de abril y la
semana del 2 al 6 de mayo del presente año; en la Escuela Primaria “Mariano Arista”,
en el 2° grado, grupo “A” teniendo como alumna practicante a Blanca Mayde Soto
Sifuentes Durante el ciclo escolar 2015-2016. Dicha escuela se localiza en la
comunidad de El Blanco municipio de Cedral, S.L.P.
A partir de varios instrumentos utilizados como el diario de campo, entrevistas y
encuestas, se diagnosticaron algunos problemas en la escuela, algo relacionado con
los padres de familia, y la cual se pretende desarrollar actividades lúdicas tanto para los
alumnos como para los padres y madres de familia.
Las ideas están explicadas y separadas por capítulos, el primer tema se especifica el
contexto en el que se llevó a cabo la investigación, en el capítulo dos se explica los
espacios en donde se presentan los problemas dentro del aula.
En el capítulo 3 se mencionan los objetivos que se tienen para poder desarrollar las
estrategias que permitirán dar solución a los problemas identificados.
En el capítulo 4 se ponen de manifiesto las planificaciones que se llevaron a cabo
durante el desarrollo del proyecto.
Para finalizar en el apartado 5 se evalúan cada una de las estrategias, así como
también los resultados obtenidos, según las estrategias agregando algunas
conclusiones y sugerencias.

4. 4
1. DESCRIPCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
1.1 Contexto
La escuela “Mariano Arista “se encuentra ubicada entre la comunidad de El Blanco y el
Refugio de Monjas, cerca de esta se encuentra la tienda de la diconsa, así como
también a sus alrededores se encuentran algunas casas, estas cuentan con una gran
extensión.
A continuación le mostramos el mapa de EL BLANCO (Cedral, en el Estado de San
Luis Potosí) para que usted pueda ubicar la localidad con imágenes de satélite, planos
de trayectos por carretera, o descubra cómo es la geografía de esta bella población a
través de su relieve.

5. 5
Se puede llegar en camioneta, camión, motocicleta, carro u otro medio de transporte
por el cual sea deseado, ya que la carretera esta pavimentada, aunque está en proceso
de reconstrucción.
Para llegar a la escuela la mayoría de las personas de la comunidad llega caminando a
la escuela, mientras a otros los llevan en bicicletas y motocicletas.
La escuela cuenta con 6 aulas para impartir clases, además de una dirección, una sala
de cómputo, un desayunador, una cooperativa, una biblioteca, y un par salones que es
utilizado como bodega, letrinas, sanitarios, además de una pila que utilizan para
almacenar agua, la mayoría de las construcciones están hechas de block y cemento, a
excepción de los salones en dónde se imparten las clases, estos están construidos de
ladrillo, su techo es de teja y los recientemente construidos son de lámina y placa. Hay
una cancha de básquet bol la cual está construida de concreto, y varilla, al igual que un
par de pasillos, una cancha de futbol y no está construida de ningún material, el
cercado de la escuela es de tela de alambre con muros de concreto, tiene dos entradas
una para los alumnos de la comunidad de El Blanco y la otra para los niños del refugio
de monjas, más que nada para facilitar el acceso a la institución. La escuela también
cuenta con dos grandes jardineras y una está en proceso, al igual construidas con block
y cemento. La mayoría de las instalaciones de la institución se encuentra en buen
estado pues se les da un buen mantenimiento, además de contar los servicios de agua
y luz eléctrica.
Ambas comunidades cuentan con servicios parecidos, como red eléctrica, agua
potable, red telefónica, alumbrado de la mayoría de las calles, asimismo cuenta con
suficientes tiendas de abarrotes, la cual ofrecen servicios básicos para la comunidad.

6. 6
1.2 Datos de identificación de la escuela.
La Esc. Prim. “Mariano Arista” imparte educación básica, y es de control público
es de organización completa, con una matrícula de 125 alumnos inscritos, es de
turno matutino, pertenece a la zona escolar 120. Está a cargo actualmente por el
Director Lagoberto Maldonado. Los labores de la escuela son a partir de las 7:30
a.m., cuando entra el personal de intendencia, a las 8:00 a.m. dan inicio las
clases, a las 10:30 a.m. inicia el receso de clases, a las 11:00 a.m. se vuelve a
entrar a clases y a la 1:00 p.m. se da el timbre de salida, y a las 2:00 p.m. se
cierra la institución dando por finalizadas las actividades.
Número de profesores: la institución cuenta con 4 maestros y 2 maestras de
planta, 1 maestro de educación física que solo va los martes y jueves, un maestro
de inglés que solo asiste el día lunes y viernes, un director y una conserje.
CROQUIS DE LA ESCUELA.
Entrada
En
tra
da
Salonesde bodega
Cancha de básquetbol
Pila
Aulade
cómputo
Cancha de futbol
Salones de
5° 6°
Sanitarios dirección
Biblioteca desayunador cooperativaAulasde 4° 3° 2° 1°
Letrinas
Áreade juegos
JardineraJardinera
Jardinera

7. 7
Como ya se mencionó anteriormente hay dos entradas una para los niños de la
comunidad de el refugio de monjas y la otra para los de El Blanco, el uso que se les da
a los salones es constante sobre todo en donde se imparten las clases, al igual que la
cooperativa y el desayunador. Las aulas que tienen poco uso es el de multimedia y la
biblioteca estas cuentan con 20 computadoras y son utilizadas por los alumnos de los
grados mayores como son 4°, 5° y 6°, y en algunas ocasiones solo el proyector para el
resto de los alumnos (1°, 2° y 3°).
La cancha de básquet bol es utilizada para realizar los honores cada lunes, en la cual
se delimita de los salones como bodega a las jardineras y cuenta con dos canastas que
están en mal estado.
En la pila se encuentra totalmente asegurada ya que tiene un candado en la tapa, cabe
mencionar que esta fue modificada, ya que anteriormente se tenía la parte superior
descubierta, como sabemos se acumula agua, conectada de la tubería de la comunidad
del Refugio de Monjas.

8. 8
1.3 ASPECTOS CULTURALES Y VALÓRALES
En cuanto a la cultural como ya sabemos son las tradiciones y costumbres de la
comunidad en este caso hablaremos de las dos comunidades (El Blanco y El Refugio
de Monjas) ya que en la escuela asisten niños de ambas comunidades, tienen algo
similar, destacando las tradiciones a nivel nacional como es el día de muertos, el día de
las madre, la revolución mexicana, navidad, el día del niño, y algo muy característico
son las fiestas patronales de la dos comunidades, en la comunidad de El Blanco se
venera al padre eterno en la cual hacen la celebración el día 22 de mayo, y en algunas
ocasiones las fechas varían, las danzas de la comunidad van a la iglesia y bailan
además de invitar a otras de las comunidades cercanas, durante el día entran ceras de
las comunidades más cercanas, también se organiza una caravana de motos la cual
acompañan una rosa de planta que es transportada desde la ciudad de Monterrey.
Como ya se mencionó anteriormente las fiestas patronales de las dos comunidades son
muy semejantes, en la fiesta de El Refugio de Monjas, en esta comunidad se venera a
la virgen del refugio, las actividades son meramente iguales y se finaliza con una
pólvora encendida al frente de la iglesia. En estos días las clases no se ven afectadas
pues son los fines de semana.
En el aspecto valoral se puede decir que las personas de la comunidad son muy
conflictivas, ya que las personas más grandes tenían riñas entre familias, y al paso del
tiempo estos conflictos fueron trascendiendo en la familia, aunque también las personas
de la comunidad son muy favorables y participativas en diferentes aspectos, sobre todo
si se trata de la escuela o alguna actividad entre la comunidad.

9. 9
1.4 Interior de la escuela y parte de la historia.
Los maestros tienen varias comisiones, estos se turnan, por ejemplo en la organización
de los honores de cada semana, el docente encargado de estos también se encarga de
tocar el timbre en los horarios establecidos y tienen la guardia durante el resto de la
semana.
El director es la autoridad en la escuela y es apoyado por docentes y madres de familia
para poder llevar a cabo las actividades en la escuela, sobre todo en los festivales que
se realizan en las fechas establecidas.
Las madres de familia tienen un comité organizador, y estas se encargan de avisar al
resto de las madres los acuerdos que se hacen en determinadas reuniones, también se
ponen de acuerdo para poder mejorar el edificio escolar.
Los salones que son utilizados como bodega es parte de la historia de la escuela, ya
que años anteriores era donde se impartían las clases, éstos fueron los inicios de la
escuela, posteriormente hicieron los salones de ladrillo donde actualmente se imparten
las clases a los grados de 5° y 6°. Como la comunidad aún era más pequeña, en ese
momento tenía una organización tetra-docente.
Al paso de tiempo se fueron formando más salones ya que la comunidad fue creciendo
y a causa de esto fueron creciendo los alumnos al igual que la escuela, gracias a los
directores que estuvieron al frente de la institución, así como los docentes que formaron
parte de ella, uno de los maestros más reconocidos en la institución así como en la
comunidad, es el profesor Santiago Torres Camarillo, no solo por su antigüedad sino
por su dedicación día a día con sus educandos.
A continuación se presentan algunos de los nombres de los maestros que impartieron
clase en el plantel:
Fernando Gutiérrez.
Profra. Ma Guadalupe Sauceda.
Prof. Rubén Torres Camarillo
Profra. Ignacia Torres Camarillo
Profra. Susana Maldonado.
Profra. Teresa Landeros
Prof. Irma Sandoval

10. 10
Prof. Juana Hernández
Prof. Lucia Landeros.
Profra. Roció Martínez
Prof. Gilberto Flores
Profra. Refugia Sánchez
Prof. Salvador Medrano
Prof. Pedro Leija.
Prof. Guillermina Mendoza
Los que actualmente están en la institución son:
Prof. Roberto Gonzales
Profra. María Teresa Cotes Sánchez
Prof. Juan omero
Prof. Salvador Medrano
Profra. Nelly Velásquez
Prof. Abel faz estrada
Poco a poco la institución fue progresando tanto en infra estructura como en educación,
ya que hoy en día se cuenta con una gran variedad de materiales que permiten a los
alumnos un gran avance en sus aprendizajes, además de que tienen la oportunidad de
que los alumnos conozcan más sobre la tecnología, por ejemplo tienen el acercamiento
a una computadora, un proyector, una impresora, una fotocopiadora, etc.

11. 11
2 ASPECTOS DEL CUADRO QUE PERMITAN SITUAR LA PROBLEMÁTICA
2.1 Institución
En la institución se muestran diferentes ambientes en algunas ocasiones se puede decir
que son muy buenos, esto se observa más que nada a la hora de recreo que es cuando
se hace presencia del afecto o desafecto que existe entre los alumnos de los diferentes
grados.
Por otra parte los ambientes son relaciones desfavorables ya que al momento de estar
jugando se muestran actitudes de violencia verbal, y física haciendo cualquier
movimiento brusco para poder golpear a sus compañeros.
Además de agresiones verbales entre las compañeras una de las principales causas es
el ámbito económico, ya que varios de los alumnos son de bajos recursos.
De igual manera se ha observado que mientras los alumnos juegan suelen decir
palabras altisonantes a sus compañeros, lo que provoca un conflicto entre ellos.
2.2 Aula de 2° “A
El grupo se caracteriza por ser un grupo tranquilo y trabajador, tiene un total de 29
alumnos (17 niñas y 12 niños). En las jornadas de práctica, la mayoría de los alumnos
trabajan durante la sesión- clase, además trabajan con los compañeros que se les
indica, solo a excepción de algunos de los alumnos no tienen dificultades para leer y
escribir, en algunas ocasiones los alumnos no quieren trabajar.
Es a partir de esto, los alumnos comienzan a reprimir a los niños más atrasados, y los
agreden verbalmente.
Cabe mencionar que el ámbito económico es una de las causas por la que se da dicha
situación, ya que algunos de los alumnos tienen familiares en Estados Unidos, y son los
que tienen mayores oportunidades para poder satisfacer las necesidades básicas de la
familia.
Algunos de los alumnos que se dan cuenta de la situación tratan de arreglarla pero a
veces es necesario tomar otras medidas para dar solución a la problemática.
Dentro de lo que es el aula se identifican de 3 a 5 alumnos, que como ya se mencionó
anteriormente son los alumnos que no trabajan, y que tienen problemas desde casa (lo
que influye mucho los padres de familia).

12. 12
Al momento de reunirlos en equipo los alumnos que más trabajan son los que se
reúnen en equipo, y los que tienen problemas de lecto-escritura son los que se quedan
solos por lo que la docente tiene que intervenir para que ese alumno se integre en
alguno de los equipos.
La maestra titular, hizo presencia de algunos compromisos para los alumnos en lo cual
los educandos se comprometieron al firmar este pequeño reglamento (anexo 1).

13. 13
TEMA: FOMENTAR LOS VALORES DENTRO DE LA ESCUELA, PROMOVIENDO
ACTIVIDADES LÚDICAS CON LOS PADRES DE FAMILIA.
Planteamiento del problema.
Que impacto tiene el fomento de valores dentro y fuera del aula para crear una sana
convivencia en los niños del primer ciclo en el 2° grado, integrando a padres y
madres de familia, durante el mes de abril a junio.
Objetivo general:
Fomentar los valores para crear un clima de confianza entre los alumnos, padres de
familia, y maestros titulares mediante el desarrollo de actividades lúdicas.
Objetivos específicos:
 Aplicar actividades en el aula, los cuales se integren los padres de familia, ya
sean manualidades o temas en la clase de formación cívica y ética.
 Originar trabajos en equipo para que los que los alumnos reflexionen sobre
situaciones conflictivas y den posibles soluciones.
 Impulsar a los padres de familia para fortalecer los valores en el hogar a
través de diálogos.
Preguntas de investigación:
 ¿Qué impacto tiene la presencia de los padres en el área de trabajo de los
alumnos?
 ¿De qué manera se benefician los alumnos al trabajar con los padres y
madres de familia?
 ¿Qué impacto tiene la lectura de fábulas al inicio del día?
 ¿Qué relación tiene el ambiente que se vive en el aula con el comportamiento
de los padres de familia hacia los niños?

14. 14
HIPÓTESIS O SUPUESTOS
 Los padres de familia no ponen atención a los alumnos.
 En los hogares se manifiestan acciones violentas, por tanto, los alumnos
copian las acciones vistas.
 Los padres reinciden de manera directa en el comportamiento de los alumnos,
por lo que son de suma importancia para la mejora en el comportamiento del
alumnado
3. FUNDAMENTACIÓNA ASPECTOS NORMATIVOS:
3.1Justificación
La práctica de valores morales y éticos, es uno de los objetivos que nuestro sistema
educativo busca potenciar y desarrollar con mayor énfasis.
A partir de los resultados arrojados de las encuestas (anexo 2), aplicadas en la
escuela primaria Mariano Arista en la comunidad de El Blanco, en el diagnóstico
inicial pudimos detectar algunos factores socio culturales que influyen en un
comportamiento negativo de los alumnos por falta de valores, los cuales se ve
reflejada la debilidad al proponer actividades en equipo y por ende pretendemos
difundir una cultura de práctica de valores para mejorar la sana convivencia, la
autoestima de los alumnos y por ende que estos se sientan útiles y valorados como
seres humanos, además de estar involucrando a los padres de familia en las
actividades que posteriormente se plantean aplicar dentro o fuera del aula.
3.2Justificación teórica
La violencia es considerada como una de las principales valoraciones de los
derechos humanos y se ha convertido en un problema de salud, en varios países de
América y el mundo.
La familia como eje central de la vida donde se realiza la socialización primaria es
una de las instituciones sociales vía función principal se basa en la creación de una
ambiente armónico que además de brindar apoyo y seguridad a sus integrantes
permita que esto se desarrolle he inserten en su medio social (García Galera 2000)
Las habilidades psicológicas implican aspectos afectivos, emocionales, psicológicos,
y aspectos de interrelación entre las personas sociales, cabe advertir que una
conducta socialmente competente depende de que se pueda desarrollar en una

15. 15
situación en que se expresen las opiniones, los sentimientos, y los deseos, y puede
definirse por la efectividad de su unción en dicha situación (Pérez 2009). El
desarrollo de estas habilidades implica el aprendizaje y la adquisición paulatina de
destrezas que facilitan una comunicación sensible con las demás personas, dentro
de estas habilidades destaca el autoestima porque de ella depende la capacidad
para establecer interrelaciones positivas con las y los demás gracias a ella se genera
y fortalecen otras habilidades como la empatía, el aprecio por la diversidad, y la
comunicación asertiva.
Como dice Kant los padres de familia son los primeros que tienen acercamiento
a los educandos, por lo tanto nosotros como futuros docentes debemos de aplicar y
promover actividades lúdicas entre padres de familia e hijos.Sin dejar a tras los
valores morales pues esto repercute en la persona para que sea buena o mala y se
desarrolle con libertad y autonomía.
4 PLANIFICACIÓN: DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN
4.1 APLICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
 ¿Qué es lo que se quiere hacer?
 ¿Por qué se va realizar este proyecto?
 ¿Para quése va a realizar dicho proyecto?
 ¿En cuánto tiempo se va realizar?
 ¿En qué el lugar, donde se va a llevar a cabo dicho proyecto?.
 ¿Cómo se va hacer (que actividades, o metodología)?
 Establecer fechas para poder llevar a cabo una secuencia de las
actividades a realizar.
 Quienes son las personas a quienes se van a beneficiar con dicho proyecto.
 Recursos con los que se cuenta para poder desplegar el proyecto
 Evaluación final.
4.1 APLICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
Actividad Descripción
Fomentar los
valores a través
Actividad para iniciar bien el día, con base n las diferentes
modalidades de lectura:

16. 16
de pequeñas
representaciones
donde prticipen
niños y padres
de familia.
 Lectura de fabulas
 reflexión grupal sobre la moraleja de la fabula.
 Representacion de los padres he hijos, de situaciones
conflictivas o incomodas.
Recursos:
Fábulas:
Tiempo: aplicar cada tercer dia de la primer semana.
Sucitar el trabajo
en equipo.
Participación de
los padres de
familia
Mediante la aplicación de dinámicas de integración de equipos,
procurar que los integrantes que formen los equipos sean mixtos
(hombre, mujer.)
Tareas extraescolares para que los alumnos practiquen mas los
valores, y de igual forma crezcan la comunicación con sus
padres.
Recursos:
 Exposición sobre la violencia.
 Hojas de trabajo para trabajar con los alumnos.
Tiempo:martes 14 de junio de 2016.
Juegos y
dinámicas
Representacion de los padres he hijos, de situaciones conflictivas
o incomodas, para la reflexion de los alumnos y sobre todo de los
padres de familia.
“Reforzando sentimientos de seguridad
en nuestras hijas e hijos pequeños”
Recursos:
 Materiales para la representación teatral
 Materiales para la manualidad.
Tiempo: se llevara a cabo el dia 15 y 16 de junio de 2016.

17. 17
3.- MODELO DE INVESTIGACIÓN
3.1Descripción del método que se va a seguir.
Enfoque de investigación. Cualitativo.
3.2 Población o muestra
Después de haber hecho un análisis de las encuestas que fueron aplicadas a los
alumnos de 2° de la escuela primaria “mariano arista”, en la comunidad de El Blanco,
este grupo cuenta con un total de 29 alumnos, por lo que se detectó, que el total de
alumnos solo el 17% del total de los alumnos tiene problemas de violencia en este
caso es igual a 5 alumnos, que son agresores o agredidos durante un determinado
tiempo, tanto en la escuela como fuera de ella.
3.3 Técnicas e instrumento de acopio de información.
 Diario de campo: se eligió el diario de campo como instrumento para la
recabación de información, mediante notas breves, día con día, además de
que en algunas ocasiones se presentaban imprevistos, lo que permitía
también hacer modificaciones.
 Entrevista: la entrevista fue aplicada para darse un acercamiento a la
problemática de violencia en los alumnos, además de que tiene un mayor
conocimiento en los niños.
 Encuesta: las encuestas fueron de gran apoyo ya la mayoría de los alumnos
contesto las preguntas solicitadas, además de que acercan a los niños a una
reflexión sobre la violencia en la familia.
3.4 Evaluación de cada una de las estrategias.

18. 18
PREGUNTAS
DERIVADAS
ESTRATEGIA 1 FORTALEZAS DIFICULTADES ÁREA DE
OPORTUNIDAD
AMENAZAS
¿Mejoró
la
conviven
grupal,
haciendo
manifesta
ción
verbal de
la
importanc
ia de los
valores?
Estrategia 1
Lectura de
fábulas por las
mañanas antes
de comenzar la
sesión clase.
Los textos
favorecen el
entendimiento
para los niños,
pues las lecturas
son muy cortas.
La fábula que fue
leída este día, fue
comprendida,
pues la
explicación de la
fábula fue más
amplia.
Esta estrategia
tiene como
propósito que los
alumnos
reflexionen
mediante la
lectura de
fábulas.
Dicha estrategia
será aplicada
cada tercer día
de la primera
semana, antes de
iniciar las clases.
Estas lecturas
eran
acompañadas de
preguntas
enfocadas a
descubrir lo
valores que se
mostraban en
cada una de las
fábulas.
Además de que
se reforzar los
conocimientos y
contenidos de
español. Se
La concepción
que los niños
tienen sobre
las fabulas, ya
que no
comprenden,
la moraleja
que deja la
fábula.
Algunos
alumnos no
participan, en
las respuestas
de las fabulas,
en esta
ocasión que
fueron escritas
en el pintarrón,
se les dificulta
para poder
avanzar en su
realización.
Explicar más a
detalle lo que
son las fábulas
y para que les
sirve.
Es
conveniente
que se
apliquen
constantement
e estas
actividades,
para que poco
a poco los
alumnos vayan
comprendiend
o, y se les
faciliten las
actividades.
Algunos de
los niños que
tienen
problemas de
lectura por lo
que es
probable que
no
comprendan
las lecturas
Los padres
de familia de
los alumnos
que están
más
rezagados

19. 19
espera que el
alumno reflexione
e identifique cada
uno de los
valores, pero más
que nada que los
practique en el
entorno que le
rodea.
ESTRATEGIA 2
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
FORTALEZAS DIFICULTADE
S
ÁREA DE
OPORTUNIDA
D
AMENAZAS
¿Se
trabajó en
un
ambiente
de
convivenc
ia
armónico
?
¿Alumnos
y padres
de familia
trabajaron
juntos
para
afrontar
sus
necesidad
es y
compromi
sos?
Reunión con
los padres de
familia
Para llevar a
cabo esta
actividad, lo
primero que
necesitamos es
la presencia de
los padres de
familia. Para dar
a conocer las
actividades
posteriores a
realizar, sobre
todo para llevar a
cabo una
presentación,
más que nada en
donde muestren
los sentimientos
de los alumnos y
los padres o
madres de
familia, según la
atención de ellos.
Se aplicaron
varias dinámicas
No se
presentaron
los padres de
familia de los
alumnos que
están más
rezagados en
su
aprendizaje.
Los alumnos
con problemas
mayores, es
posible que no
tengan un
avance
significativo
Las actitudes
por parte de
los directivos
es muy
positiva, la
cual hace que
la actividad se
realice de
manera
cómoda, tato
para los
padres de
familia como
para los
alumnos.
Continuar
aplicando
actividades
con los padres
de familia, ya
que la mayoría
de las madres
de familia
están
dispuestas a
Es
complicado
que los
padres de
familia
asistan a la
escuela.
Ya que los
problemas
entre las
familias de la
comunidad
afecta esta
situación.
Puede que
no se logre
una buena
convivencia
entre ellos.

20. 20
¿Asistiero
n los
padres de
familia
para
poder
trabajar
con sus
hijos?
para hacer
equipos y
pudieran realizar
una manualidad.
Después de
haber formado
equipos se les
solicitaron varios
materiales para
realzar una
actividad.
La mayoría de los
padres asistieron
a la reunión
que por lo
menos de dos
a tres veces al
año, se les
citara para
realizar este
tipo de
actividades, en
el que se les
involucre, y los
provoque a
reflexionar,
comprometers
e con sus hijos
y sobre todo
cambiar sus
malas
actitudes.
ESTRATEGIA 3
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
FORTALEZAS DIFICULTADE
S
ÁREA DE
OPORTUNIDA
D
AMENAZAS
¿Se logró
comprome
ter y hacer
reflexionar
a los
padres de
familia
sobre lo
importante
que es su
participaci
ón y la
influencia
que tienen
Manualidad
con los padres
de familia
Esta estrategia
consiste en
informar a los
padres y madres
de familia sobre
las actividades
que fueron
planeadas y cuál
era la intención
de las actividades
posteriores.
Los materiales
estaban
completos, para
poder realizar la
actividad.
Los niños que
no contaban
con la
presciencia de
sus madres,
se les
dificultaba más
la actividad.
Mandar
citatorio a las
madres de
familia para
poder hablar
de manera
individual con
ellas y explicar
los problemas
que se tienen
con sus
alumnos, para
que les
dediquen más
tiempo y así
Es posible
que los
padres de
familia no
presten
atención a los
problemas a
su hijo, o
simplemente
no manifieste
una actitud
adecuada
para poder
conversar
con ellos.

21. 21
sobre sus
hijos?
Además de que
las madres de
familia que
asistieron
dispusieron de su
tiempo para
poder hacer la
manualidad. El
trabajo realizado
en equipo fue un
éxito.
Para algunas
madres de familia
la manualidad les
pareció muy
bonita.
Ademásde lograr
una confianza
con las madres
de familia pues
esto para mí fue
más cómodo
trabajar con ellas.
lograr un
mayor
aprendizaje
significativo.
Por parte de
los directivos
se presenta
una actitud
positiva, la
cual se
favorece para
llevar a cabo
las
actividades.

22. 22
3.5Cronograma de actividades.
Fecha Actividad Realizado Observaciones
11 y 12 de
observación
Observación en la
escuela primaria

25 al 06 de abril de
2016
Jornada de
practicas
Aplicación de en
cuestas

6 al 17 de junio de
2016
Jornada de
prácticas

Miércoles 8 de
junio de 2016
Se les entrego un
citatorio a los
alumnos para que
dieran aviso a sus
padres de una
reunión.

Jueves 9 de junio
de 2016
Entrega de
citatorios para los
padres de familia

Viernes Reunión con los
padres de familia
X Debido a la aplicación del
examen final, de los
alumnos (de 8:00 a.m. a
1:00 a.m.)
Martes 12 de junio Reunión con los
padres de familia

Miércoles 13 de
junio de 2016
Actividad con los
alumnos y las
madres de familia


23. 23
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO. INFORME FINAL
Planificación: organización general del proyecto.
Diseño: secuencia de decisiones acerca de cómo recoger, ordenar y analizar datos.
Capacidad : que tiene una acción para producir algún efecto.
Capacidad que tiene una acción para producir el efecto que se busca.
Evaluacion de manera cuantitativa o cualitativamente.
Contexto
Ámbito
Agentes
Proyecto.
Objetivos: Generales y Específicos.
Contenido: diagnostico.
Fundamentación.
Metodología.
Recursos.
Funcionamiento.
Recogida de información.
Resultados del proyecto.
Toma de decisiones.

24. 24
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Como se menciona en la presenta al inicio, se habló primero que nada del lugar
donde se llevó a cabo el trabajo de investigación, así como también cual fue la
problemática, este fue llevado a cabo en varias temporadas como fueron las de
observación y ayudantía que se llevaron a cabo el día 10 y 11 de abril, así como
también las practicas del 25 al de abril al 6 de mayo del presente año, en esta
jornada fue donde se aplicaron varias encuestas y entrevistas al alumnado y al titular
del grupo., y la segunda fue más que nada donde se les propuso determinadas
actividades para la mejora de dichas situaciones y a partir de aquí se plantearon
varios objetivos en la cual, también se hicieron algunas hipótesis.
Las preguntas planteadas para poder desenvolver la problemática fueron las
siguientes
 ¿Qué impacto tiene la presencia de los padres en el área de trabajo de los
alumnos?
 ¿De qué manera se benefician los alumnos al trabajar con los padres y
madres de familia?
 ¿Qué impacto tiene la lectura de fábulas al inicio del día?
 ¿Qué relación tiene el ambiente que se vive en el aula con el comportamiento
de los padres de familia hacia los niños?
Las probabilidades por las cual se hacía de manifiesto la violencia en la escuela, y
como el tema lo dice, en este caso se engloba a los padres de familia, los resultados
de estas fueron que el impacto que tienen los padres de familia en los niños influye
de manera directa sobre el desempeño de los mismos, pues con las actividades que
se aplicaron en la segunda jornada de prácticas se comprobó, que los alumnos que
están más rezagados en su aprendizaje y son sujetos agresores.
Esto se comprueba ya que como se especifica en cada una de las estrategias los
padres de familia no se presentaron a realizar las actividades.
En el caso de las madres de familia que asistieron los alumnos trabajan de una
manera muy eficiente, pues siempre están atentos a las actividades a realizar,
incluso también se hace una manifestación de confianza entre madre e hijo y
maestro titular, lo que mejora una relación.
Por lo tanto, en el alumno impacta los comportamientos de los padres y madres de
familia, dejando un mal ejemplo para los demás.

25. 25
Yo como futura docente recomendó que se deben de llevar a cabo actividades en
donde se involucren a los padres de familia, no solo para mejorar las relaciones sino
para que el alumno obtenga un aprendizaje significativo.
4. RECURSOS
4.2. Equipo y materiales
Para llevar a cabo este proyecto se necesitaron os siguientes materiales.
 Computadora
 Hojas blancas tamaño carta
 Periódico
 Hojas de trabajo
 Fabulas
 Nescafé
 Resistol
 Listón
 Silicón
 Cartón
 Brochas
 Libros reciclados.
 Acetatos
 Barniz de aerosol
 Tijeras
 Videos sobre la violencia
 Trípticos de la violencia escolar
 Marcadores
 Proyector
 Internet
 Citatorios
 Padres de familia
 Gestión con el titular del grupo
 Gestión con el director de la institución.
 Diario de campo
 Videos
 Fotografías

26. 26
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Antologia de optativa: prevencion de la violencia en las escuelas
(guerra & Slaby 1990, Slaby, Wilson- Brewer, & DeVos 1994).
Estrategias para la prevención temprana de la violencia en los niños, (García Galera
2000).
La violencia intrafamiliar (Véase Pérez 2009).
Los conflictos no se disuelven, se resuelven. (Jares, 2004, 11).
Palabras relacionadas con el tema:
 Valores
 Interacción
 Violencia
 Convivencia
 Equipo
 Alumnos
 Escuela
 Metodología
 Intervención
 Dinámicas
 Integración

27. 27
ANEXOS
Sesiones clase
Actividades para trabajar con madres y padres de familia.
Las siguientes sesiones están orientadas al trabajo con madres y padres de familia
de los primeros ciclos, y se presentan a manera de ejemplo, con la finalidad de
motivar a docentes, tutores y tutoras para la creación de otras dinámicas orientadas
a los diferentes niveles. Con el fin de ayudar a crear un mejor clima en el hogar. De
hecho, es conveniente repasar con madres y padres los resultados de dinámicas o
actividades realizadas con niñas, niños y jóvenes de manera que sean sensibles a
las necesidades de apoyo que tienen sus hijos e hijas. Cada sesión está pensada
para ser desarrollada en un tiempo promedio de dos horas y posee una estructura
básica que considera:
Presentación
Consiste en una breve explicación del tema que se trabajará durante la sesión. Tiene
por finalidad generar expectativa y motivación en los participantes. Se pueden
emplear herramientas como: dinámicas, cuentos, canciones, vídeos, testimonios,
lecturas, preguntas, etc.
Desarrollo
Se busca la reflexión y el diálogo acerca del tema a trabajar. Se realizan actividades,
dinámicas y en algunas situaciones se desarrollan casos en que madres y padres
deben elaborar un producto, como una presentación en papel, análisis de casos,
afiches con mensajes para los niños, etc. Se emplean estrategias de: trabajos
grupales, discusión de lecturas, preguntas dirigidas, juego de roles, dramatizaciones,
entre otros.
Cierre
En este momento se rescatan las ideas más importantes trabajadas en la sesión. En
algunas oportunidades, se propone realizar una evaluación de los beneficios
obtenidos de la sesión de trabajo. También se pueden acordar compromisos de
apoyo a las y los estudiantes para el cambio de actitudes en los hogares.
Sugerencias

28. 28
Se proponen actividades que pueden desarrollar con madres y padres de familia
para que los conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas sean puestas
en práctica en sus hogares.
“Reforzando sentimientos de seguridad en nuestras hijas e hijos pequeños”
Participantes: Madres y padres de niñas y niños de Inicial Objetivo: Que madres y
padres conozcan formas de reforzar el sentimiento de seguridad en sus hijas e hijos.
Materiales:
- Hojas
- Lápices o lapiceros
Presentación (10 min.)
Luego de recibir afectuosamente a las madres y padres de familia, se desarrolla una
dinámica de expresión de sentimientos (como “Simón manda” cuyas consignas
expresen estados emocionales: “Todos reímos”, “Todos estamos enojados”, etc.).
Luego se pregunta a las madres y padres de familia, si es igual manifestar las
emociones cuando estamos solas o solos, que cuando estamos con otras personas.
Desarrollo
Con apoyo de tres o cuatro madres y padres de familia se escenifica una situación en
la que se muestra a una mamá llevando a su niño pequeño al centro de educación
inicial. El niño, que ya se había adaptado a la escuela, ahora expresa miedo de
quedarse y no quiere separarse de su madre.
Se pregunta a los participantes:
• ¿Qué les pareció esta escena? ¿Qué sintieron?
• ¿Qué estará pasando con el niño? ¿Por qué ya no querrá quedarse?
• ¿A sus hijas e hijos les ha sucedido algo parecido?
• ¿Qué cambios ha habido en sus hijas o hijos?
Madres y padres se organizan en grupos y conversan sobre la forma en que suelen
actuar cuando sus hijos e hijas lloran, gritan o hacen pataletas porque no quieren

29. 29
quedarse en la escuela. Hacen una lista de las reacciones que consideran que son
inadecuadas. Se asesora la actividad.
Se pide a cada grupo que prepare y presente una dramatización en la que muestren
formas correctas de actuar de madres o padres, cuando sus niñas y niños tienen
miedo de quedarse en la institución educativa. Luego de cada presentación se
motiva al grupo para que comente la forma de actuar.
Cierre
Se orientan y refuerzan algunas ideas centrales:
• El “apego excesivo” (que no quieran separarse por ningún motivo de su mamá,
papá o seres queridos) suele ser una de las reacciones psicológicas más frecuentes
en niñas y niños pequeños cuando han vivido situaciones difíciles y de emergencia
que les hayan generado temor.
• Madres y padres pueden ayudar a sus niños a ir superando paulatinamente esta
dificultad; para ello se recomienda, en relación a sus hijos, que:
- Traten de tranquilizarlos con palabras, en tono de voz suave.
- Les permitan la cercanía física, por medio de abrazos o caricias.
- Los preparen cuando tenga que haber una separación.
- Se les mencione claramente cuánto tiempo o hasta qué hora durará la separación.
- Se aseguren de darles compañía, cuando consideren necesario.
- Tengan mucha paciencia frente a sus reacciones.
- Eviten decir mentiras o hacer promesas que no van a cumplir para convencerlos.
Se evalúa el trabajo realizado respondiendo a las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se han sentido?
• ¿Para qué les va a servir lo trabajado?

30. 30
1. Cuando haces tú tarea ¿Quién te ayuda a hacerla?
Como se puede observar en la gráfica15 alumnos de 29 en su totalidad contesto que
cuando hacen la tarea su madre les ayuda a realizar la tarea, solo 5 del total les
ayuda su papá, a 4 alumnos les ayuda otro familiar, y para finalizar a 5 alumnos no
les ayudan a realizar la tarea.
2. ¿tienes tareas en tu casa después de ir a la escuela?
En esta grafica se muestra como a 15 alumnos de los 29 tienen tareas extras en sus
casas y solo a 14 no les ponen tareas, esto es algo muy competitivo.
3. ¿has visto peleas entre tus padres, o algún otro familiar?
15
5
4
5
0
5
10
15
20
Su mamá Su papá Otro familiar Nadie
15
14
13.4
13.6
13.8
14
14.2
14.4
14.6
14.8
15
15.2
Si
No

31. 31
Se les preguntó a los alumnos que durante la estancia que han tenido con sus
padres si han observado peleas ente sus padres o algún otro familiar, en la
gráfica anterior se muestra que solo 7 alumnos han observado peleas y 22
alumnos no han observado acciones agresivas.
4. Si vieras una pelea entre tus padres ¿qué harías?
También se les pregunto quéharían en caso de que en su hogar presenciaran
peleas entre sus padres. Como podemos observar 7 de lo alumno contestaron
que lloran, 10 deciden alejarse del lugar y 12 de los alumnos les dice que
hablen bien.
7
22
0
5
10
15
20
25
Si
No
7
10
12
0
2
4
6
8
10
12
14
lloran
se alejan de lugar
les dien que hablen
bien

32. 32
5. ¿alguno de tus padres te han dicho malas palabras?
Se les pregunto a los alumnos que si había alguna vez escuchado a sus
padres decir malas palabras, y los resultados fueron los siguientes 5 alumnos
dijeron que siempre, 17 que a veces y solo 7 nunca han dicho malas palabras.
6. ¿tienes videojuegos en tu casa?
Una de las preguntas que se consideró importante fue que si los alumnos cuentan
con videojuegos y los resultados arrojados fueron los siguientes: 22 dijeron que si y
solo 7 alumnos no tienen.
5
17
7
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Siempre
A veces
Nunca
22
7
0
5
10
15
20
25
Si
No

33. 33
7. ¿En los videojuegos o caricaturas se presentan escenas violentas como
patadas o pellizcos?
Dentro del mismo ámbito también se les pregunto que si en los videojuegos se hace
presencia de escenas violentas como pellizcos, patadas u otro tipo de estas
situaciones y los alumnos contestaron lo siguiente: 20 dijeron que si y 9 dijeron que
no.
8. ¿Por qué te gustan las caricaturas o los juegos que son violentos?
Uno de los gustos de los alumnos por las caricaturas o los juegos.
24 de los alumnos dijo que porque siempre ganan y solo 5 contesto que porque son
violentos.
20
9
0
5
10
15
20
25
Si
No
24
5
0
5
10
15
20
25
30
porque siempre
ganan
porque hay golpes

34. 34
9. Si tienes o tuvieras algún hermano y agarra tu juguete favorito sin tu permiso
¿Qué harías?
10.Según los valores inculcados en familia también se les pregunto si tuvieran
algún hermano y agarra tu juguete favorito sin su permiso, 4 alumnos
contestaron que lo golpearían, ninguno de los alumnos lo regaña y 22 de los
alumnos se lo presta y lo acompaña a jugar y 4 de los alumnos le quitaría el
juguete.
11.Cuando estás viendo televisión ¿estás con?
Cuando los alumnos ven la televisión es importante que los alumnos estén
acompañados de alguien mayor es por eso que se les pregunto y 17 de los
alumnos contesto que lo acompaña su mamá, a 3 de los alumnos su papá, 5
alumnos ve la televisión solo (a) y 4 con otro familiar.
3
0
22
4
0
5
10
15
20
25
lo golpea
lo regaña
se lo presta y lo
acompaña a
jugar
le quita el jugete
17
3
5
4
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
su mamá
su papá
solo ()
Otro fmiliar

35. 35
Anexo 1
Reglamento del salón

36. 36
ENTREVISTA A ESTUDIANTES
Contesta las siguientes preguntas según tu situación.
1. Cuando haces tú tarea ¿Quién te ayuda a hacerla?
2. ¿tienes tareas en tu casa después de ir a la escuela?
3. ¿has visto peleas entre tus padres, o algún otro familiar?
4. Si vieras una pelea entre tus padres ¿qué harías?
5. ¿alguno de tus padres te han dicho malas palabras?
6. ¿tienes videojuegos en tu casa?
7. ¿En los videojuegos o caricaturas se presentan escenas violentas como
patadas o pellizcos?
8. ¿Por qué te gustan las caricaturas o los juegos que son violentos?
9. Si tienes o tuvieras algún hermano y agarra tu juguete favorito sin tu permiso
¿Qué harías?
10.Cuando estás viendo televisión ¿estás con?
Tu mamá Tu papá Otro familiar
Si No
Si No
Les dicesque hablenbienLloras Te alejasdel lugar
NuncaSiempre A veces
Si No
Si No
Porque siempre ganan Porque hay golpes
Se lo prestas y lo
acompañas a jugarLo golpeas Lo regañas
Le quitas el
juguete
Solo (a)Tu mamá Tu papá Con otro familiar
Anexo 2
Encuesta aplicada a los
alumnos de 2° “A”

37. 37
Manualidad con las madres de
familiay los alumnos
Los alumnos después de las actividades
realizadas

38. 38
Los niñostrabajando a
pesarde que sus
madresno asistieron.
Algunas madres
de familia se
compartieron
los materiales.

39. 39
Diario de campo.

40. 40

41. 41

42. 42

43. 43

44. 44

45. 45

46. 46