Portafolio de evidencias docentes

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DOCENTES MTRA. CAROLINA MEDINA CRUZ
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CICLO ESCOLAR 2016-2017
1ER. GRADO
ESC. SEC. TÉC. No. 89 “FRANCISCO LUNA
ARROYO”
EVIDENCIAS DEL
DOCENTE

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Presentación…………………………………………………………………………2
Contexto escolar……………………………………………………………………..4
Diagnóstico de los grupos…………………………………………………….…….4-5
Responsabilidades docentes………………………………………………….…...6-7
Filosofía de la enseñanza………………………………………………………….7-8
Metodología de enseñanza……………………………………………………..…8-13
Intervención docente…………………………………………………………….…13-14
Resultados de mi práctica docente……………………………………………….14-16
Balance y metas……………………………………………………………………16-17
Bibliografía……………………………………………………………………..……18
Anexos……………………………………………………………………………….19-29

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Mi nombre es Carolina Medina Cruz, soy docente de la asignatura de español, tengo
16 años en la docencia 8 en educación primaria y 9 en educación secundaria, mis
estudios son de Licenciada en Educación Secundaria, con especialidad en Español
y Maestría en Desarrollo Educativo, actualmente presto mis servicios en la Escuela
Secundaria Técnica No.89 “Francisco Luna Arroyo” turno matutino, ubicada en la
Colonia Jardines de San Lorenzo, en la delegación Iztapalapa, Ciudad de México.
Este ciclo escolar atiendo 4 grupos de 1er. Grado en dicha asignatura, sin embargo
he atendido los tres grados, experiencias que me han dejado satisfacciones
invaluables, el reconocimiento y respeto de los alumnos que atiendo, así como un
vínculo de comunicación con los padres de familia y el trabajo colaborativo con mis
compañeros.
En el turno vespertino, realizo funciones de Asesora Técnico Pedagógica en la zona
escolar 97, ubicada en la Delegación de Tláhuac, he sido tutora de compañeros
docentes de nuevo ingreso, formé parte del equipo técnico pedagógico de la
Dirección General de Secundarias Técnicas. En estas últimas actividades, he
descubierto que estar con los docentes acompañándolos en el aula implica un gran
reto, es una oportunidad para enriquecer e innovar la práctica docente.
En este portafolios se incluyen algunas evidencias de aprendizaje del trabajo por
proyectos de la asignatura de español, de los alumnos de 1er. Grado.

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La Escuela Secundaria Técnica No. 89 “Francisco Luna Arroyo” está ubicada en
la calle Hortensias s/n, de la colonia Jardines de San Lorenzo, delegación
Iztapalapa en la Cd. De México. La población estudiantil que asiste a este plantel
proviene de colonias aledañas como el molino, la draga, San Lorenzo, entre otras,
la diversidad estudiantil está compuesta por adolescentes entre los 12 y 15 años
de edad. El plantel atiende una población en primer grado de 258 alumnos, en
segundo grado de 244 y en tercer grado de 236, con una población total de 738
alumnos en el turno matutino, con un horario de 7:00 a.m. a 14:00 p.m. Cabe
mencionar que comparte instalaciones con el turno vespertino.
SERVICIOS. El edificio es exprofeso para brindar el servicio de educación
secundaria, cuenta con biblioteca escolar, aula de medios (sólo funcionan 3
equipos), laboratorio de ciencias, un patio central, 5 talleres (informática,
electricidad, industria del vestido, dibujo industrial, contabilidad). Cuenta con una
plantilla docente completa, prefectura, servicio de orientación y asistentes de
servicios.
ASPECTO FAMILIAR. En cuanto al contexto familiar, está integrado por familias
tradicionales y monoparentales, en las que los padres trabajan en diversas
actividades que van desde oficios como albañiles, carpinteros, trabajadoras
domésticas hasta empleados en diversas instituciones tanto públicas como
privadas, el nivel educativo de los padres es muy variado ya que hay quienes no
terminaron la primaria, un grueso porcentaje que terminó nicamente la secundaria
y una carrera técnica, un bajo porcentaje tiene nivel de licenciatura, mientras muy
contados casos tienen estudios de postgrado.
Un 70 % de los alumnos está a cargo de 3eras personas como son abuelos o tíos
debido al trabajo de sus padres, mientras que un 30% está a cargo de alguno de

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sus padres, es importante señalar que un 75% de alumnos no cuentan con
supervisión en casa de las actividades realizadas en la escuela o las actividades de
tarea.
El plantel es de fácil acceso para los alumnos, ya que hay transporte suficiente que
de diferentes puntos los deja en las puertas de entrada, la escuela comparte
espacios con otras instituciones de nivel preescolar, primaria, secundaria y nivel
medio superior, así como con diversos establecimientos, una casa de la cultura, una
casa para el adulto mayor y un pequeño deportivo.
El 1ero. A está constituido por 27 hombres y 16 mujeres sumando un total de 43
alumnos, en cuanto a sus estilos de aprendizaje 20 son auditivos, 10 visuales, 1
kinestésico, 5 combinados entre visuales y auditivos, 2 visuales y kinestésicos. El
resultado del examen diagnóstico queda de la siguiente forma 12 sacaron un
promedio de 5 o menos, 8 los pasaron con 6, y 24 lo pasaron con 7 o más.
En este grupo los alumnos que enfrentan alguna barrera son los siguientes. Rivero
Rodríguez Andricpresenta problemas de autorregulación y carece de hábitos de
estudio y de trabajo, León Cerón Paola, alumna que trabaja pero es asmática por
lo que se le dará un pase de salida especial para que pueda salir del aula si lo
requiere, es importante estarla monitoreando. Pérez Ramírez Angelica quien tiene
Síndrome de Alporto (problemática de riñón) es necesario un pase especial para
que salga al sanitario, Velázquez Domínguez Marcos quien padece Epitaxis
(hemorragias nasales) aunque no son muy frecuentes es importante tenerlo bajo
observación permanente en diferentes espacios, requiere pase de salida y
Alcántara Ramírez José Carmen, quien vive con los abuelos, es huérfano y perdió
a sus padres en situaciones muy dramáticas.
El 1ero B, está constituido por 43 alumnos, 16 hombres y 27 mujeres; 21 de ellos
son auditivos, 13 visuales, 2 kinestésicos, 1 visual auditivo y 6 aún faltan por realizar

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su test; 16 reprobaron el examen diagnóstico, 10 están en rezago con 6, 19 lo
aprobaron con calificación mayor a 7 y 6 aún están pendientes de realizarlo.
1.-Segundo Terrazas Narubi, es una alumna que tiene actitud pero requiere
atención individualizada porque es muy dispersa, 2.- Pérez Carrizoza Mónica
Estrella, presenta debilidad visual, 3-García Pantoja Irán,- Cambio de turno por
problemas de vista degenerativos
El 1ero. C, está constituido por 43 alumnos, 20 hombres y 23 mujeres, de los cuales
14 son auditivos, 3 son visuales, 4 kinestésicos, 16 kinestésicos visuales y 6
auditivos kinestésicos; 15 reprobaron el examen diagnóstico, 9 están en rezago
educativo y 19 lo aprobaron con calificación igual o mayor a 7
Ríos García Lidia Abigail (leucemia), Ortega Téllez Alejandro Vigilar
aprovechamiento ya que requiere ayuda en lectura, escritura y matemáticas,
Franco Peralta Lorena, requiere apoyo en lectura, escritura y matemáticas,
deletrea, cambia o se salta palabras al leer, no concreta actividades, Madrigal
García Abigail, tenerla bajo observación y apoyarla, presenta síntomas de
depresión Chavarría Valle Hector, tiene un problema Auditivo, aunque con el
aparato que recién le compraron ha mejorado su audición, Montes Huerta Uriel,
Es importante fortalecer autoestima y vigilar trabajo; Bautista Fuentes Brandon,
vulnerabilidad económica
El 1ero D, está constituido por 43 alumnos, 31 hombres y 12 mujeres; de los cuales
4 son auditivos, 15 visuales, 10 kinestésicos, 6 kinestésicos visuales, 6 visuales
auditivos; en relación con el examen diagnóstico 22 reprobaron, 9 están en rezago
y sólo 12 lo aprobaron con calificación igual o mayor a 7
Castro Nieves Francisco, problemas de ausentismo y familiares está únicamente
al cuidado del padre; Concha López Sait, mantenerlo bajo observación ya que
presenta problemas de ausentismo; Machuca Alcántara Asael, Problemas de
Visión, es importante sentarlo al frente, Mendoza Rea Uriel, prótesis en oído
derecho que no afecta su aprendizaje, Pérez López José Aarón, dislexia leve. Es
necesario tener flexibilidad curricular, Pérez Ponce Rogelio, implementar

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estrategias de autorregulación, Rubio Vega Ángel Gael, diagnosticado con TDH,
implementar estrategias de flexibilidad curricular y autorregulación.
El estar frente a grupo, me da una gran responsabilidad en diversos ámbitos, los
cuales describo a continuación.
EL AULA. El aula constituye el punto medular de la práctica docente, en el cual, el
maestro pone en juego un conjunto de habilidades y conocimientos que le permiten
conocer a los alumnos, el contexto que los rodea, así como sus procesos de
aprendizaje, fortalece valores, fomenta el trabajo colaborativo, revisa estrategias de
enseñanza, diseña instrumentos de evaluación diversos con la finalidad de reunir
todos los elementos que den cuenta de aprendizajes significativos, la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación son imperativos que es necesario
practicar en el aula, en la interacción áulica la evaluación formativa constituye la
oportunidad para retroalimentar saberes, todas estas acciones constituyen una
responsabilidad profesional.
LA ESCUELA. En su desempeño diario, los docentes tienen interacción con otros
docentes, directivos y el personal de apoyo a la educación, se requiere de un trabajo
colegiado que permita ir resolviendo las problemáticas, formular objetivos, metas,
estrategias, actividades cuyo objetivo es atender las cuatro prioridades básicas de
la educación, para ello, los maestros comparten estrategias, experiencias y junto
con los directivos ponen en marcha aquellas que puedan brindar beneficios
colectivos como por ejemplo fomentar ambientes libres de violencia a través de
actividades culturales, recreativas y transversales o bien estrategias para atender
a los alumnos que enfrentan alguna barrera para el aprendizaje.
LOS PADRES DE FAMILIA. Sin duda alguna, los padres, constituyen la principal
fuente de valores, los docentes no debemos perder de vista que los tipos de familia
han ido evolucionando también, por lo que, debemos tener una mente abierta a los
diversos tipos que incluyen tanto a la familia tradicional, como a la monoparental y
aquellas cuyos padres son del mismo sexo; los educadores debemos ser sensibles

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a la situación económica que prevalece en el país, la cual ha llevado a ambos padres
a trabajar durante todo el día, esto tiene como consecuencia que los hijos queden
al cuidado de 3eras personas, en el mejor de los casos los abuelos, en el peor de
los casos los alumnos se quedan solos durante muchas horas, situaciones que traen
consigo un bajo rendimiento escolar. La escuela y los docentes deben buscar los
medios más eficaces para mantener una comunicación asertiva con la familia, que
coadyuve a mejorar los aprendizajes de los alumnos y los oriente en la construcción
de su proyecto de vida. Los Órganos de Participación Social y la Asociación de
Padres de Familia pueden colaborar para mejorar las condiciones físicas y de
convivencia en la comunidad escolar.
LA COMUNIDAD. Además de los padres de familia, en la comunidad se pueden
encontrar otros actores como, empresas, planteles de otros niveles educativos,
asociaciones, casas de la cultura, DIF, Centro de Salud, que pueden coadyuvar con
espacios, pláticas preventivas, vivencias, que enriquecen la actividad docente,
porque forman parte de la realidad social con la que los alumnos interactuarán
después de concluir sus trayectos formativos.
¿Qué escuela que necesitamos? Una donde la enseñanza y el aprendizaje tengan
un punto de comunión, donde la igualdad, la equidad y la tolerancia no sean
enemigas de docentes, alumnos y padres de familia, una donde aprender y enseñar
se conviertan en verdadera oportunidad de crecimiento individual y colectivo.
La enseñanza desde mi punto de vista, es el proceso que guía a los docentes para
reflexionar y replantearse una y otra vez el por qué y para qué de su hacer cotidiano,
implica diversificar las estrategias que lleven a los alumnos a comprender que el
aprendizaje implica un esfuerzo, un riesgo, un reto y éxito personal.
cada niña y niño que nace, cada personaje que pisa por primera vez una escuela,
es un llamado a rectificar la visión reduccionista de la educación [que privilegia el
conocimiento científico y deja de lado la visión cultural]; con su propensión a "contar
cuentos", con su maravillosa capacidad de decodificar lo que significan las

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expresiones faciales de los adultos y aun de interpretar la "teoría del conocimiento"
que tiene su maestra, los niños nos están recordando la riqueza insondable del
espíritu humano, capaz de crear mundos diferentes y descubrir significados inéditos
[...] (pág. 122). Tiempo educativo mexicano
Los propósitos de la enseñanza de Español en la Educación Básica son que los que
los alumnos: Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su
discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen
en las distintas expresiones culturales. Logren desempeñarse con eficacia en
diversas prácticas sociales del lenguaje y participen en la vida escolar y
extraescolar. Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse
en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus
objetivos personales. Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción
del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y
responsable ante los problemas que afectan al mundo. (Programa de estudios 2011,
pág. 13)
El lenguaje es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la
cultura e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar información diversa;
establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones,
emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y
proponer ideas y opiniones y valorar las de otros. El lenguaje se manifiesta en una
variedad de formas que dependen de las finalidades de comunicación, los
interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan. (Programa de
estudios 2011, pág. 20)
El trabajo por proyectos es una propuesta de enseñanza que permite el logro de
propósitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y
recursos planeados y orientados hacia la resolución de un problema o situación
concreta, así como a la elaboración de una producción tangible o intangible (como

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en el caso de las producciones orales). Con el trabajo por proyectos se propone que
el alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca.
Los proyectos didácticos se consideran actividades planificadas que involucran
secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar
los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Español, favorecen
el desarrollo de competencias comunicativas. En esta modalidad de trabajo los
alumnos se acercan a la realidad trabajando con problemas que les interesan. Esta
forma de trabajo les permite a los alumnos investigar, proponer hipótesis y
explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los demás y
probar nuevas ideas. (Programa de estudios 2011, pág. 26)
La organización de un proyecto en la asignatura de español requiere de varias
sesiones que abarcan 2 semanas, tener organizadas las sesiones con las
actividades de inicio, desarrollo y cierre cada una, permite un adecuado uso del
tiempo ya que es una forma de autorregulación tanto del docente como de los
alumnos, a continuación se presenta la secuencia didáctica correspondiente.
Sesión 1
ACTIVIDADES DE INICIO
-Los alumnos diseñan la caratula para el proyecto, la maestra explica los
aprendizajes esperados que los alumnos lograrán durante su realización.
-La profesora invitará que el grupo a través de lluvia de ideas, comenten los alumnos
¿Cuándo han utilizado cartas? ¿Qué datos tienen? ¿Para qué nos sirven? ¿Tipos
de cartas que existen? Y explicará brevemente la importancia de las cartas formales
en la sociedad.
-Los alumnos realizaran la lectura dirigida en voz alta de dos problemáticas (San
Miguel de Allende y alumbrado público) y posteriormente discutirán en grupo las
situaciones que se deriven de ambos problemas.

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ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Los alumnos diseñarán una tabla, donde reconocerán los problemas de su
comunidad y sus consecuencias.
Ejemplo Problemas de
comunidad 1
Problemas de
comunidad 2
Servicios de salud problema Falta de medicamento s
y vacunas.
consecuencias Más casos de
enfermedades graves
Servicios públicos problema Fallas de recolección de
basura.
consecuencias Insalubridad,
enfermedades, ratas y
otros animales.
Servicios
educativos
problema Falta de mantenimiento
en el plantel de
secundaria.
consecuencias Mala presentación,
insalubridad,
accidentes y trasmisión
de enfermedades.
Servicios sociales y
recreativos
problema Falta de centro
deportivo.
consecuencias Obesidad,
pandillerismo,
alcoholismo.
ACTIVIDADES DE CIERRE
1.- La maestra se apoya de un alumno (a) para sellar que las actividades hayan sido
realizadas.
2.- En plenaria los equipos comparten sus respuestas al grupo
Sesión 2
Pase de lista
-La profesora organizará a los alumnos en equipos de 3 o 4 para que elijan uno de
los problemas de su comunidad, guiándose de su tabla anterior.
-Los alumnos en binas contestaran el siguiente cuestionario el cual tiene por objetivo
brindar información sobre el problema o necesidad. ¿Cuál es el problema? ¿De qué
manera afecta a mi comunidad? ¿Cómo me afecta? ¿Quién podría darle solución?
¿Qué soluciones proponemos? ¿Qué proponemos para que no se repita este
problema en el futuro?
-Los alumnos compartirán sus respuestas en plenaria con apoyo de la profesora.
- Los alumnos buscarán información que sustente el problema o la necesidad que
eligieron (antecedentes del problema, si hubo otras solicitudes de solución y
documentos legales que sirvan para apoyar su petición (leyes, derechos etc.) y
destinatarios).

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-Los alumnos en binas leerán los documentos legales que investigaron y
seleccionaran cuales son útiles para la elaboración su escrito. (Argumentos)
Los alumnos diseñaran en binas un formato para ordenar lo que han trabajado.
Problemática o
necesidad que se
quiere solucionar
Antecedentes Razones o
argumentos para
sustentar la solicitud
Documentos legales
que respalden la
petición
Los alumnos en plenaria junto con la profesora expondrán sus resultados de su
trabajo.
-Posteriormente la maestra les preguntara a los alumnos ¿Cuáles son los
destinatarios adecuados de sus cartas?
*tarea: investigar con familiares algunas cartas formales para llevarlas al salón.
Sesión 3
Pase de lista
-Los alumnos en binas leerán algunas cartas formales y posteriormente planearan
la realización de la redacción de la carta, retomando la problemática que eligieron y
elaboraran un esquema que ayude a la planeación (problema, antecedentes del
problema, planteamiento del problema, exposición de motivos, explicación de las
situaciones que derivan del conflicto y petición para solucionar el problema.
-La maestra mostrará a los alumnos un ejemplo de una carta formal, para
posteriormente identificar los elementos que la componen, para que sirva como
modelo.
-Los alumnos contestaran un cuestionario en torno al texto anterior y comparar sus
observaciones.
-Las binas diseñaran un mapa conceptual de la estructura de la carta formal
conjuntamente con la profesora.
-Los alumnos comentaran en grupo una serie de preguntas que apoyaran su
redacción (¿Con que expresiones puede empezar la carta, ¿Cómo comienzan las
que revisaron?¿ Cómo les gustaría despedirse?¿ Qué expresiones formales les
parecieron más apropiadas?)
-Las binas redactaran su primer borrador tomando como base la problemática que
eligieron.

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-Los equipos o binas darán lectura a su carta y el grupo hará correcciones
Sesión 4
-La maestra proporcionará en una bolsa bolitas de colores con abreviaturas y
significados de las mismas, y cada alumno tendrá que identificar su abreviatura con
su significado.
-La docente explicara la importancia de las abreviaturas en las cartas formales así
como su uso en documentos legales y administrativos y como pueden utilizarlas en
su carta.
-Las binas revisaran nuevamente su carta, revisaran sus notas, la redacción,
ortografía y agregarán las abreviaturas necesarias.
- Las binas intercambian su borrador con otra bina para que les haga observaciones
y realizan las correcciones necesarias.
-Ya corregido el borrador, lo transcriben en hojas blancas a computadora.
-Los alumnos compartirán sus cartas con los compañeros del grupo.
Sesión 5
1.- - Exposición y evaluación del proyecto aplicando instrumento de evaluación.
-Las binas presentan y explican en 5 minutos su carta formal, así como los
aprendizajes que adquirieron en el desarrollo del proyecto. Se evalúa el proyecto
mediante una escala estimativa.
OBSERVACIONES
1.- Los espacios para la actividad permanente de lectura tanto en aula como en
biblioteca serán los días jueves y viernes, se abordara la lectura dirigida en voz alta
y la resolución de ejercicios de lectura de comprensión, cabe mencionar que estos
tiempos están contemplados de forma implícita dentro de la planificación. En cada
sesión se utilizarán 5 a10 minutos para lectura recreativa.
2.- Durante la realización de los proyectos y de acuerdo con las necesidades de los
estudiantes se integrarán actividades relacionadas con los signos de puntuación,
reglas de acentuación, así como ejercicios para reforzar proyectos anteriores.
3.- Los tiempos marcados en cada sesión son aproximados y están sujetos a las
necesidades e intereses de los alumnos, del registro de asistencia, la calificación de

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trabajos, actividades para comenzar bien el día, además de imponderables que se
presenten en las clases.
4.- Las actividades de lectura, escritura, tienen un valor en la evaluación y forman
parte de la estrategia global de mejora acordada en el Consejo Técnico ( los
materiales de lectura y visitas a museos son concensados por el colectivo docente)
5.- En el desarrollo de cada proyecto se utilizarán vídeos, frases o actividades para
comenzar bien el día, con el propósito de mejorar la autoestima de los alumnos y el
ambiente de aprendizaje.
La práctica social de lenguaje en este proyecto es escribir cartas formales que
contribuyan a solucionar un problema de la comunidad.
Los aprendizajes esperados que tuvieron que lograr los alumnos son 3:
• Identifica las características y función de las cartas formales.
• Emplea las cartas formales como medio para realizar aclaraciones, solicitudes o
presentar algún reclamo, considerando el propósito y el destinatario.
• Recupera información que le permita sustentar una aclaración, petición o reclamo.
Comprensión e interpretación
Poner por escrito nuestras ideas implica un proceso en el que ponemos en juego
conocimientos y habilidades, también relacionamos situaciones cotidianas que nos
sirven de apoyo con la actividad a realizar, aunado a ello se pone en juego la
capacidad de reconocer el tipo de texto además de su utilidad y estructura e ir
descubriendo cuando las ideas son claras, porque se comprenden perfectamente,
además de que sea coherente, tenga cohesión, tomando en cuenta el uso de signos
de puntuación, una correcta acentuación y ortografía.
Los retos cognitivos para los adolescentes es comprender varios conceptos como
características (en qué se diferencia este tipo de texto de otros), función (para qué
sirve una carta), qué es una solicitud, reclamo o petición, utilizar un lenguaje
adecuado incluyendo las abreviaturas convencionales, ¿Qué es la cohesión y
coherencia? Integrar todos esos conocimientos para formar un texto que solucione
un problema o situación.
Como se puede observar, la complejidad de escribir una carta formal depende de
los conocimientos previos, así como de diseñar actividades que faciliten a los
alumnos el tránsito y consolidación de cada aprendizaje que les permita avanzar;
por lo que mi intervención consistió en:
a) Generar el interés sobre el proyecto de forma divertida, con un buen tono de
voz y claridad en las actividades.

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b) Proponerles actividades individuales y en equipos.
c) Fomentar el trabajo colaborativo al organizar los equipos entre tres y cuatro
integrantes ya que debido a mi experiencia es una cantidad en la que se
puede generar el dialogo y una mejor distribución de actividades al interior
del equipo, además se puede monitorear de forma más asertiva la actividad.
d) Los equipos se organizaron aleatoriamente, ello permitió incluir a la totalidad
de alumnos de forma equitativa.
e) Presentarles diversos ejemplos de cartas, leerlas en voz alta y analizarlas
junto con ellos,
f) Monitorear de forma permanente el trabajo individual o en equipo y resolver
dudas.
Paralelamente a las actividades propias del proyecto, se incluyeron otras como:
g) Vídeos para fortalecer la autoestima y superación personal,
h) Talleres de pintura y realización de tapetes como una forma de cohesión y
convivencia,
i) Lectura recreativa en voz alta, con su respectiva selección de citas textuales,
j) Visita a museos como actividad transversal.
k) y la participación en actividades como día de muertos o día de las madres
que permite el rescate de costumbres y tradiciones culturales.
De acuerdo con el Plan y programas de estudio 2011, el enfoque de la asignatura
de español es el logro de cuatro competencias comunicativas: emplear el lenguaje
para comunicarse y como instrumento para aprender, identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas, analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones, valorar la diversidad lingüística y cultural de
México considerando las prácticas sociales del lenguaje, es decir las diferentes
situaciones en las que nos comunicamos ya sea de forma oral o escrita. Las cuatro
competencias disciplinares ya mencionadas, a su vez, enriquecen las competencias
genéricas y éstas, al perfil de egreso de la educación básica. El proyecto planteado
en este portafolio corresponde a uno de los 12 que se abordan en 1er. Grado en el
trayecto del ciclo escolar.
Como resultados de mi intervención docente quiero mencionar que el trabajo
colaborativo fue fundamental, ya que, permitió la interacción y el aprendizaje entre

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pares, por otro lado fomentó valores como la tolerancia, solidaridad, responsabilidad
y empatía.
Corroboré que la planeación es una excelente organización del tiempo y de las
actividades pero que no es una receta, es flexible, puede ajustarse tantas veces
como sea necesaria y bajo ninguna circunstancia es un requisito administrativo.
Pude practicar la empatía de forma real, al poner todo mi esfuerzo en que fueran
comprendiendo los conceptos, razonar y comprender que no todos avanzan al
mismo tiempo porque tienen un procesamiento diferente de la información y que
muchos requieren un mayor tiempo para asimilarlos (estilos y ritmos de
aprendizaje) pero que con mi ayuda y el uso de diversos recursos lograron avanzar
(zona de desarrollo próximo).
Mostrar entusiasmo, hacerles notar que son valiosos e importantes, estar al
pendiente de sus progresos y errores de una forma amable, fue muy benéfica para
ambos ya que ellos ganaron confianza y seguridad, mientras que yo logré establecer
un ambiente adecuado para que aprendieran.
Mantener comunicación con los padres vía agenda de tutoría, recados o abordarlos
personalmente un minutos a la hora de la entrada, ha sido un gran acierto, ya que
han apoyado incondicionalmente todas las actividades que he propuesto.
Sugerir, leer y disfrutar con los alumnos un libro de lectura recreativa, me ha
permitido interactuar con ellos de una forma más relajada, conocer con mayor
profundidad sus miedos, gustos y desagrados, este conocimiento me permite
replantear las actividades.
El aprendizaje fuera del aula ha resultado muy positivo, al sugerirles visitas a
museos cada bimestre los entusiasma, porque “aprendemos y nos divertimos” eso
dicen los alumnos, es una actividad concensada en el Consejo Técnico para
convertirla en transversal con otras asignaturas, rica en experiencias y que
aprovecho para que realicen paráfrasis además de fortalecer la escritura.
Utilizar la autoevaluación y coevaluación es un proceso complejo pero interesante
y retador, apoyados en una escala estimativa, los alumnos cuestionan el ¿por qué?

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De una determinada evaluación, es decir asumen paulatinamente la
responsabilidad de su aprendizaje, van logrando autonomía y los criterios de
exigencia se vuelven más altos.
“Si los profesores están enfrentados, en una gran proporción, a clases
agitadas, imponer la calma debe ser una competencia de los docentes. Si los
alumnos se resisten, no invierten, movilizarlos y provocar en ellos las ganas
de aprender debe ser una competencia de los docentes. Si los alumnos viven
una doble vida, por momentos niños o adolescentes en la escuela, por
momentos adultos en la sociedad, tomar en consideración esta situación
debe ser una competencia de los docentes”. (Perrenoud 2001,pág. 10)
La cita anterior pone de manifiesto el gran reto que implica ser docente hoy en día,
en contextos adversos producto de cambios económicos y sociales que vive la
sociedad, por lo que cada vez resulta imperante una práctica reflexionada
encaminada a un mejora constante.
Mi trabajo en el aula ha sufrido múltiples transformaciones, siempre he sido
apasionada de esta profesión, sin embargo, he cambiado todo, desde la estructura
de la planeación, indudablemente el contenido, la cantidad de actividades, ahora es
mucho más reflexionado, e incluso el tono de la voz; he ido incorporando diferentes
instrumentos de evaluación cualitativa, el manejo que tengo de mis emociones es
muy acertado en relación con los primeros años de docencia, hoy en día tengo un
buen manejo de la frustración, porque en el aula hay diversidad de alumnos todos
con problemáticas diversas, con los alumnos he aprendido a ser tolerante y sensible
a sus intereses y necesidades, con los padres he logrado una comunicación asertiva
por lo menos con un 90 por ciento.
Desde luego, no ha sido un proceso sencillo, ha implicado tiempo y esfuerzo en la
búsqueda de estrategias y materiales, además de una constante actualización
profesional en diversos ámbitos, identificadas mis áreas de oportunidad,

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Entre las metas que me planteo están: mejorar en un 100% el diseño de actividades
con flexibilidad curricular para los alumnos que enfrentan alguna barrera para el
aprendizaje e incorporar a mi práctica docente por lo menos en un 50% el diseño y
operación de un recurso digital como página de internet, wiqui o el uso de la
plataforma 2.0 puesta en marcha por la SEP.
No deja de preocuparme la situación económica, política y social del país, misma
que impacta en las percepciones que la sociedad tiene de la escuela y de los
docentes, no obstante, disfruto mucho ser docente, porque a través de esta
profesión puedo contribuir a la generación de una mejor sociedad. En términos
generales, para mí, la docencia es una práctica inacabada siempre en constante
proceso de evolución.

19
1.- Mendoza Rojas, J; (1999). Tiempo educativo mexicano v, de Pablo Latapí
Sarre. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 4() Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14000709
2.- Nordenflycht Ma. Eugenia; (2001). La formación de los docentes en el siglo
XXI. De Perrenoud Philippe. Revista de Tecnología Educativa 3 () (Santiago de
Chile)
3.- Secretaría de Educación Pública. Plan y Programas de estudios 2011

20
En estas fotografías,
se muestran ejemplos
de carta formal e
informal que una vez
leídas en voz alta, se
guio a los alumnos
para que pudieran
diseñar un cuadro de
semejanzas y
diferencias.

21
Esta fotos son ejemplos de los borradores que realizaron los alumnos
después de haber realizado una lista de problemáticas, quiero resaltar que
este trabajo se llevó a cabo en equipo, de forma colaborativa, borrando y
escribiendo ideas nuevamente, en plenaria se leyeron y los demás
compañeros hicieron observaciones y sugerencias a los equipos.

22
Esta es una carta formal ya
terminada y evaluada por los
alumnos, la cual cumple con los
indicadores de la escala estimativa.

23
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA ESTIMATIVA

24
CUADRO DE EVALUACIÓN
Los alumnos llevan un registro del puntaje de cada proyecto y de las actividades quevan
realizando, de esta forma están en posiblidades de sacar el promedio de cada bloque.

25
CURRICUM VITAE
2010-2012 Maestría en « Desarrollo Educativo »
Universidad Unipuebla (Certificado))
2005-2009 Licenciatura en “Educación Secundaria con Especialidad en Español”
(Cédula profesional y título)
Escuela Normal Superior de México
2004-2005 Bachillerato Tecnológico en el Area Físico Matemáticas
« Computación »
Centro Industrial y de Servicios No.1 (Certificado)
1991-1992 Administrador en Sistemas de Cómputo
Institulo de Computación y Métodos, S.A. de C. V.
1988-1991 Bachillerato Técnico « Secretariado »
Centro Industrial y de Servicios No. 28 (Cédula)
Idiomas: Español:
Programas manejados: Word, Excel, Pawer Point, Publisher.
Actual Esc.Sec.Dna. No 47 « Quetzalcoatl » (T. Vespertino)
Asesora Técnico Pedagógica (Lenguaje y Comunicación)
2009-2017 Esc. Sec. Tec. No 89 « Francisco Luna Arroyo »
Docente de Español (Se anexa nombramiento)
2012 Dirección General de Educación Secundaria Técnica.
Apoyo Técnico Pedagógico en Talleres de Fortalecimiento Académico
Curricular
2010-2016 Esc. Sec. Dna. No 205 « Alejandro Graham Bell »
2009-2010 Esc. Sec. Diurna No 255 « Antonio Semionovich Makarenko »
Docente de Español
2010-2014 Esc. Sec. Dna. No. 205 « Alejandro Graham Bell
1994-2009 Colegio « Francisco Bacon » Docente
Carolina Medina Cruz
Edad 43
Dirección : Lago de la muerte, mza 124, lte 2,
col. Selene. Tláhuac. D.F. c.p. 13420
Tel cel: 55 39 06 79 69
Tel casa : 58 66 14 21
Email : medinacarocruz@gmail.com
karonenita_kmc@hotmail.com
ESTUDIOS

26
FORMACIÓN ADICIONAL (Cursos y diplomados)
2017 Conferencia « Los alumnos que nadie quiere, una problemática común en las Escuelas »
2017 Curso en línea « Equidad de género y convivencia escolar)
2016 Conferencias y talleres 2do. Congreso Educativo « Huauchinango »
2016 Taller « Jornadas de Biblioteca y Escuela »
2015 « El museo como estrategia didáctica)
2015 Diplomado « Formación de Tutores para docentes de nuevo ingreso »
2014 Taller de Formación de tutores
2014 Ética profesional del Magisterio
2014 Asesoria Académica a la escuela II
2014 El Derecho a la no discriminación en México.
2013 Diplomado en línea “Atención a la diversidad”
2013 La evaluación externa a la escuela.
2013 Gestión y Desarrollo Educativo I
2013 Educación inclusiva: Tarea compartida para la
Atención a la Diversidad
2012 “Evaluación de la competencias a través de
Instrumentos cualitativos”
2012 Convivencia Pacífica en el contexto escolar
2012 Introducción a la Educación Artística en el
Contexto Escolar I
2012 Diseño de Estrategias Didácticas para la
Formación por Competencias
2012 La Asesoría Académica a la Escuela III
2011 Diplomado “Competencias docentes” (En trámite)
2011 Programa ASUME
2006 La enseñanza del Español en la Escuela Secundaria (Plan de Estudios 2006)

27
ACTIVIDADES DE LECTURA
El libro viajero. Una botarga que va promoviendo en ceremonias y en cada
salón la lectura, haciendo una breve reseña sobre un libro en particular que
invita a la lectura
Gusanito lector: Los alumnos realizan una reseña por cada libro que
leen, el cual se va pegando al gusanito para que éste vaya creciendo.
Es una actividad transversal, considerada en la evaluación por todos
los docentes.
Lectores invitados: los
padres, familiares o
exalumnos comparten
momentos de lectura o
música con los alumnos.

28
DÍA DE MUERTOS EN LA 89
“LOS MUERTOS A BAILAR Y LOS VIVOS A SOÑAR”
TALLER DE TAPETES
Es un proyecto transversal en el que
participan docentes, padres de familia y
alumnos, fomenta la identidad cultural
el respeto a la diversidad y la sana
convivencia.
Las actividades se organizan por
academias, mientras que los alumnos
representan a personajes de la música,
las artes, la literatura, la ciencia y el
deporte entre otros.
Los alumnos realizan una reseña y
ponen una coreografía, son
seleccionados mediante casting, los 3
mejores de cada grado presentan sus
bailes en la gran final y se premian a los
3 primeros lugares.

29
TALLER DE TAPETES
Un taller cuya peculiaridad es que se trabaja en los 20 minutos de recesos, es una
actividad libre y voluntaria, su objetivo es fomentar la convivencia y conocer a los
alumnos en un ambiente informal, uno se sorprende al constatar que muchos
alumnos se interesan por estas actividades en un tiempo en el que pensamos no
sería posible.

30
TALLER DE PINTURA
El objetivo de este taller
es fomentar el gusto por
la lectura y propiciar la
sensibilidad por la poesía,
plasmar sentimiento y
emociones a través de la
pintura, fortalece
también los lazos de
convivencia y solidaridad.

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