estracto de la teroria de vygotsky

1. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO – “HUARAZ”
“AÑODELFORTALECIMIENTODELA SOBERANÍANACIONAL”
EL
SOCIOCONSTRUCTIVIS
MO SEGÚN VYGOTSKY
Integrantes:
García Dueñas Eduvina
Tamara Gamarra Zhian
Rosales Sanches Richard
Lopez Herrera Russell
Zaragosa Lopéz David
GRUPO:
los Compositores

2. BIOGRAFÍA
Nació en el seno de una familia próspera judía cerca de Vítebsk, y
fue el segundo de una familia de ocho hijos. Antes de cumplir su
primer año, su familia se trasladó a Gómel, lugar donde creció. En
su adolescencia era fanático del teatro y pintura decidió reescribir
su apellido Vygotsky, en lugar de Výgodskiy ("výgoda" significa
"beneficio" en ruso), como era originalmente. Con apenas 19 años,
en 1915, escribió un ensayo sobre Hamlet.

3. El socio constructivismo en la educación sitúa la mirada en el alumno, como ser social inmerso y
responsable en su propio aprendizaje.
LA CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
El individuo es el protagonista de
la construcción de su propio
conocimiento. Se construye a
partir de la interacción con su
entorno.
DIMENSIÓN INDIVIDUAL
Implica que los procesos
cognitivos de rango superior
como el pensamiento lógico o la
memoria tienen lugar en el
propio estudiante.
DIMENSIÓN SOCIAL
El conocimiento y el aprendizaje se
transforman y evoluciona a través de la
interacción con los otros, Este proceso
bidireccional es lo que permite al
individuo construir conocimiento nuevo
a partir del existente.
DIMENSIÓN CONTEXTUAL
La persona aprende gracias a su
entorno y es capaz de influir en él
y modificarlo.
LA EVALUACIÓN COMO
PROCESO DINÁMICO Y SOCIAL
La interacción entre docente y
estudiante como parte indisoluble de
la propia evaluación.

4. SOCIO CONSTRUCTIVISMO SEGÚN VYGOTSKY:
“Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el
desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala social,
y más tarde, a escala individual; primero, entre personas (interpsicológica), y después,
en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la
atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las
funciones psicológicas superiores se originan como relaciones entre seres humanos¨.
¿Cuál es la teoría de Vygotsky?
Vygotsky (1979), señala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una
historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar,
por tanto aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de
vida del niño.

5. El socioconstructivismo en la educación ¿en qué consiste?
• Desde un punto de vista psicológico, son muchos los autores y expertos que ven el
socioconstructivismo en la educación como un enfoque clave y facilitador (Coll,
2001; López, 1997; Carretero, 2001; entre otros). La razón de ello estriba, en que el
modelo de Vygotsky, aportan estrategias valiosas para las dinámicas del aula.
Así, estudios como los llevados a cabo en la Universidad de Turquía por la
doctora Raja Hussain, evidencian los claros beneficios que tiene esta perspectiva para
mejorar las distintas competencias en los alumnos.

6. En la Educación:
• El socioconstructivismo en la educación sitúa la mirada en el alumno, como ser social
inmerso y responsable en su propio aprendizaje. Estamos ante un enfoque altamente efectivo
en las dinámicas cotidianas del aula.
• A lo largo de la historia, la psicología educativa ha planteado diversos enfoques para aplicar en
la enseñanza. Cada uno de ellos ha tenido sus ventajas e inconvenientes, pero todos han
aportado datos para su mejora. Uno de los más relevantes ha sido sin duda
el socioconstructivismo en la educación, con Lev Vygotsky como su máximo representante.
• Ahora bien, el socioconstructivismo en la educación plantea diversas innovaciones dentro del
aprendizaje y la instrucción en el aula. Los pilares que sustentan esta perspectiva son el
andamiaje, el aprendizaje situado, la tutoría y el aprendizaje cooperativo.

7. ANALIZAMOS PUNTO POR PUNTO…
EL ANDAMIAJE

8. EL APRENDIZAJE SITUADO

9. LA TUTORIA

10. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

11. ZONAS DE DESARROLLO POTENCIAL:
¿Qué es?
Según la teoría de “Zona de Desarrollo
Próximo”, ideada en 1931 por el psicólogo
ruso Lev Vygotsky, el rol del docente durante
los primeros años de educación es
determinante para el futuro del estudiante.

13. BIOGRAFIA DE ABRAHAM MARSLOW
Abraham Maslow fue un psicólogo que vivió en el siglo XX. Sus ideas
revolucionaron algunos aspectos de su disciplina. Algunas de ellas fueron aplicadas
en el ámbito empresarial. Su aportación más reconocida es la pirámide de las
necesidades. Se le considera el padre de la psicología humanista.
Nació el 1 de abril de 1908, en el barrio de Brooklyn (Nueva York). Fue el
primogénito de siete hijos de padres inmigrantes rusos judíos, Samuel Maslow y
Rose Schilojsky. Su infancia humilde transcurrió sin muchos amigos, debido a sus
orígenes hebreos. Por ello, dedicó su tiempo a la lectura y a estudiar. Esta situación
le generó una actitud poco propensa al contacto humano en cualquier ámbito. Sus
relaciones familiares difíciles le marcaron profundamente.
Es considerado el padre de la psicología humanista, una corriente psicológica que
postula la existencia de una tendencia humana básica hacia la salud mental, que se
manifestaría como una serie de procesos de búsqueda de autoactualización y
autorrealización.

14. PIRAMIDE DE LAS NECESIDADES DE MASLOW, COMPARANDO
CON LAS ZONAS DE DESARROLLO DE VYGOTSKY:
¿Qué es la pirámide de Maslow?

15. • Los cinco niveles de la pirámide de Maslow son:
1. Necesidades básicas o fisiológicas (biológicas). La necesidad más básica sería la de la supervivencia
física, y ésta sería la primera en motivar nuestro comportamiento. Estas necesidades son las únicas
inherentes en toda persona: respirar, vestirse, alimentarse, descansar, sexo, etc.
• 2.Necesidades de seguridad. Se refiere a todos aquellos aspectos que nos hacen sentir seguros para
mantener un orden y seguridad en la vida y poder vivir sin miedo. Es decir, seguridad física (salud), tener
dinero (trabajo), necesidad de una vivienda… En esta etapa se cubren las necesidades que las personas
necesitan una vez ya han sido cubiertas las necesidades biológicas.
• 3.Necesidades sociales. Es decir, sentirse integrado en la sociedad a través de las relacionas
interpersonales y el desarrollo afectivo: amistades, pareja, familia, ser parte de un grupo, recibir y dar
afecto, etc.

16. • 4.Necesidades de estima o reconocimiento. Son aquellas relacionadas con la
confianza, la reputación… De hecho, Maslow las clasificó en dos categorías: la
autoestima –independencia, confianza en uno mismo, dignidad, logro, etc.-; y la
reputación o respeto, que precede a la autoestima o dignidad.
• 5.Necesidades de autorrealización. En esta etapa es cuando el ser humano busca su
crecimiento personal y desarrollar todo su potencial para lograr su éxito. Son personas
autorrealizadas aquellas que son conscientes de sí mismas y se preocupan por las
opiniones de los demás (moralidad, creatividad, éxito…). Este quinto nivel es el más
racional y el que nos diferenciaría de los animales, ya que el resto son necesidades de
carencia.
Los cinco niveles de la pirámide de Maslow son:

17. RELACIONANDO LAS ZONAS DE DESARROLLO DE
VYGOTSKY CON LA PIRAMIDE DE MASLOW
MASLOW VYGOTSKY
La relación que existe entre ambos estudios es que Maslow estudia las bases
necesarias para la supervivencia de las personas junto con sus seguridad de
estas, mientras que Vygotsky estudia la zona de desarrollo real, donde las
personas realizan algo sin ayuda de nadie.
RELACIÓN

18. MASLOW
VYGOTSKY
RELACIÓN
Las amistades junto con la confianza de uno mismo fácilmente se puede relacionar con la zona de desarrollo
próximo, porque en esa zona de desarrollo se necesita la ayuda o la guía de alguna persona con experiencia en el
tema.

19. MASLOW
VYGOTSKY
Para Maslow este nivel es el mas alto y únicamente puede ser satisfecho una vez todas las demás han sido alcanzadas,
mientras que para Vygotsky la zona de desarrollo próximo se convierte en la nueva zona real del individuo.

20. CONCLUSIONES :
• Respetar la diversidad cultural, social de representaciones, fuentes, creencias, opiniones etc. Estos aspectos deben incluirse dentro
de las experiencias de aprendizaje, de manera que nutran el quehacer pedagógico que los mediadores y de los aprendientes.
• Confiar en aplicaciones no-humanas (artificiales o tecnológicas). Debemos vencer las resistencias epistemológicas y realizar un
esfuerzo por incluir las tecnologías de la comunicación y la información en los procesos que mediamos, para superar la mera
transmisión de contenidos y estimular el apropiamiento del proceso, por parte de las personas implicadas.
• Expandirse a nuevos espacios y posibilidades. Mantener conectividades para facilitar el aprendizaje disponible, continuo y
equitativo, que también requiere desarrollar la capacidad crítica y reflexiva de lo que se conoce-construye-vive.
• Entrenar las capacidades comunicativas y mediáticas, así como las habilidades para ver y comprender conexiones entre campos,
ideas y conceptos. Con el objetivo de estar al día con la información, con la materia prima y con el valor de las coyunturas que se
viven.
• Propiciar la toma de decisiones, que es un proceso de aprendizaje en sí mismo, dentro de la realidad cambiante o en movimiento (lo
que es útil hoy, puede no serlo mañana), esto afecta las decisiones que se toman. Por esta razón, se hace hincapié en las habilidades,
más que en el mantenimiento de información.