gh

1. 1
Unidad Académica
Programa Académico de Educación
Inicial
PLANIFICACIÓN - CICLO I
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Practicante : Solis Ortiz Cinthya Código : EA01
1.2. Institución Educativa: CONDEVILLA SEÑOR I
1.3. Profesora del Aula : Maritza
1.4. Sección: Pequeños exploradores
1.5. Grupo etario: 4 (1 año- 2 años) 1.6. N° de niños: 7
1.7. Fecha: 22/11/2018
2. PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS O NIÑAS:
Nombre del niño o niña Características Edad
Otiniano Asmat Luciana  Se desplazaportodoel espacio
dentrodel aula
 Utilizagestosysonidoscuandorealiza
una accióncon los materialesque se
le brindan
29 meses
Flores Ferrel Estrella Daleska  Señalaytoma losobjetosde su
interéscomo losvasosde diferentes
colores
 Pide ayudacuandolo necesita,con
mímicas
29 meses
Lucar Espinoza Gael  Demuestrasociabilidadconlos pares
adultosysus compañeros.
 Camina,trepa,gateay corre
28 meses

2. 2
Unidad Académica
Programa Académico de Educación
Inicial
Palomino Ayquipa Areliz  Se desenvuelvemuybienconsus
compañeros
 Le gustainvestigar
 Corre
29 meses
Cusi Abanto Adieleinne  Tiene unlenguaje muyfluido
 Le gustaestar jugando
 Es cariñosa
29 meses
Grau Marin Alessandro  Es cariñoso
 Le gustajugar a el lobo
 Se desplazaportodo el espaciodel
aula
28 meses
Ruiz Tarazona Jesua  No le gustacompartir
 Normalmente se desplazaporel aula
solohay momentosdonde interactúa
con suscompañeros
26 meses
3. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y LOS MATERIALES
Brindar a los niños un espacio adecuado y amplio para que tenga disposición a
desplazarse y a explorar.
Dar materiales no estructurados pertinentes a su edad, sopladores que en la parte
inferior incluían diferentes animales para que puedan desarrollar su aprendizaje
autónomo mediante el juego, imitando los sonidos de los animales de manera natural, a
la vez que se pone una canción de los animales.
El rol del adulto será de acompañamiento indirecto, atendiendo de manera afectuosa las
iniciativas de los niños, observando atentamente sus desempeños, alentando sus
expresiones durante el desarrollo de la actividad, estando disponible a sus
requerimientos

3. 3
Unidad Académica
Programa Académico de Educación
Inicial
4. Capacidadesque se fortaleceríano desarrollarían los niñoscon esta actividad
PROGRAMA CURRICULAR EDUCACIÓN INICIAL
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
PSICOMOTRIZ
" Se desenvuelve
de manera
autónomaen
psicomotricidad”
 Comprende su
cuerpo
 Se expresa
corporalmente
Realizaaccionesymovimientos
explorandosucuerpoen relaciónal
espacioylos materialesde acuerdoasu
interés.
 Utilizaambasmanosy algunosdedos
demostrandocoordinaciónóculo-
manual enla manipulación de las
máscaras brindadas
COMUNICACIÓN
Se comunica
oralmente ensu
lenguamaterna"
 Utilizarecursos
no verbales ypara
verbalesde forma
estratégicae interactúa
con distintos
interlocutores
 Escucha lo que otrosle dicen
comprendiendomensajesbreves,
vinculadosasu contextocotidianoy
responde congestos,movimientos
corporales,imitaciones enlossonidos
onomatopeyas de losanimales
brindadosporel adulto.
PERSONAL
SOCIAL
Convive yparticipa
democráticamente
 Interactúacon las
personas
reconociendo
que todos
tenemos
derechos
Construye y
asume normas.
 Participaen
accionesque
promuevenel
bienestarcomún
 Interactúapor momentos cortoscon
otros niñosque estánenel mismo
espacio,juegajuntoaellosperono
necesariamente conellosyvuelve al
adultosignificativoensituacionesen
lasque requiere de seguridado
contención.
 Pone a pruebaloslímitesque el adulto
le da ensituaciones cotidianaspor
ejemplosle brindamateriales de los
animalesle mencionael cuidadode
ellos, parasentirse seguro frentealo
que puede yquiere hacer.
DESCUBRIMIEN
TO
DEL MUNDO
Explorasu entorno
para conocerlo
 Generay registra
datoso
información
 Observaporpropiainiciativalos
hechosque ocurrenensu ambiente,
manipulalasmáscaras,luegose las
coloca enla cara a lavezque imitaa los
animales,descubriendocaracterísticas
de losanimales.

4. 4
Unidad Académica
Programa Académico de Educación
Inicial
5. Proyectosde acción realizadospor los niños:
Nombre del niño Plan de acción Foto
Areliz Areliz menciono poco los sonidos de los
animales a ella lo que más le llamo la
atención fue los colores de los las pelotitas
de Tecnopor y que al soplarlo se muevan,
manipulo los diversos materiales brindados,
en algunas momentos comparaba a los
animales de los taper
Adielinne Adielinne exploro y manipulo todos los
materiales, al momento que se acercó a los
taper mencionolossonidosde los animalesy
se ponía contenta cada vez que lo decía, le
gusto mas el de la gallina y no lo soltaba para
nada ,ella se desenvolvió muy bien con los
materiales.
Alessandro Alessandro exploro el material comenzó a ver los
animales los detalles la forma de su cara, y luego
hacia gestos,hasta que encontró el taper con la
imagen del lobo y no lo soltó para nada ,emitía el
sonido del lobo y se reía cada vez que miraba que
el lobo aprecia detrás de las pelotas.

5. 5
Unidad Académica
Programa Académico de Educación
Inicial
6. Capacidadesque desarrollarono fortalecieronlosniños o niñas desde su plan de acción
Área Competencia Capacidad Desempeño
Área
Psicomotriz
Se desenvuelve de
manera autónoma
a través de su
motricidad
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa
Realiza acciones de
exploración y juego, en
las que utiliza ambas
manos de manera
coordinada.
7. Propuestade acompañamiento:
8. Citas bibliográficas:
Se planifica el contexto de aprendizaje y no aquello que los niños deben hacer en él, por lo tanto, no
planificamoslasactividadesqueharánlosniñosporqueesoesjustamenteloquenopodemospredecir.
Son ellos quienesirán desarrollando sus propios proyectos de acción, a partir de los cuales sabremos
el tipo de apoyo que requieren” (Ministerio de educación [MINEDU], 2013)
“El primer reto para planificar es saber observar a los niños, a cada niño, identificando y priorizando
sus interesesynecesidades,de maneraque una vez atendidasle representenmejoresoportunidades
para su desarrollo integral.” (MINEDU, 2013)
“Cada actividad es una oportunidad para detectar nuevos intereses y necesidades de los niños que
podemosaprovecharparacontinuar favoreciendosudesarrollo.” (Guía de planificación de 0- 3 años)
SegúnPiaget,J. (1956),el juegoformaparte delainteligenciadelniño,porquerepresentalaasimilación
funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo.
Vygotsky,L. (1924),el juegosurge comonecesidaddereproducirel contactoconlodemás. Naturaleza,
origeny fondodel juegosonfenómenosde tiposocial,y a travésdel juegose presentanescenasque
van más allá de los instintos y pulsaciones internas individuales. "Lo fundamental del enfoque de
Vygotskyconsiste enconsideraral individuocomoel resultadodel procesohistóricoysocial donde el
lenguaje desempeña un papel esencial."
Lasestrategiasdebencontribuiramotivaralosniñosyniñas paraquesientanlanecesidadde aprender.
En este sentidodebe servirparadespertarpor sí mismala curiosidadyel interésde losalumnos,pero
a la vez hay que evitar que sea una ocasión para que el alumno con dificultadesse sienta rechazado,
comparado indebidamente con otros o herido en su autoestima personal, cosa que suele ocurrir
frecuentemente cuando o bien carecemos de estrategias adecuadas o bien no reflexionamos
adecuadamente sobre el impacto de todas nuestras accionesformativas en el aula Correa,Guzmán y
Tirado(citados en López y Bautista, 2002).
 Nuestra propuesta fue de acompañamiento indirecto, solo en caso que ellos nos
solicitaban lo acompañábamos.
 Acompañar a los niños a reconocer sus propios logros, reafirmándolos en las
acciones que realiza, valorando las actividades y proyectos de acción que los niños
emprenden.
 Reflexionar con los niños sobre lo que han aprendido y cómo lo han aprendido.