Presentación del Centro Escolar para Sordos Licda. Griselda Zeledón en el panel-foro: "Institución del uso de la gramática española en los procesos de formación de la persona Sorda" organizado por la Unidad de Capacitación de la Facultad de Ciencias y Humanidades de la Universidad de El Salvador.

1. “Factores que inciden en la educación de las
personas Sordas”
IDEOLOGIAS QUE INFLUYEN EN LA EDUCACION
DEL SORDO:
IDEOLOGIA
DESAHUCIANTE
IDEOLOGIA SOCIO
CULTURAL
IDEOLOGIA
LIMITANTE

2.  Los coloca en un camino sin salida sin oportunidades de desarrollarse.
 No tienen posibilidades de progreso intelectual negándoles todos sus derechos.
 Lo elimina físicamente. Ejemplo en la Segunda Guerra Mundial.
 Los abandona a su propia suerte. Ej. En 1920 a los inmigrantes.
 Marginados, escondidos como en la revolución francesa.
IDEOLOGIA DESAHUCIANTE:

3.  Los considera discapacitados.
 Les ofrece una educación limitada productos de las expectativas bajas de los oyentes.
 Los menosprecia, afectando por lo tanto su autoestima y su rendimiento escolar.
 No los nutre intelectualmente.
 Les da una pedagogía que los lleva al fracaso.
 Es impuesta por los oyentes.
 Les crea problemas emocionales.
 No los anima por los problemas alcanzados.
IDEOLOGIA LIMITANTE:

4. IDEOLOGIA SOCIO CULTURAL:
 Consideran que los sordos poseen su propia lengua y cultura.
 Pueden desarrollar completamente su capacidad intelectual.
 Sostiene que todas las lenguas son iguales.
 Lengua natural: el idioma que el niño está mejor equipado para desarrollar.
 Mientras más lenguas adquieren más complejos serán sus pensamientos.
 La lengua y la cultura son inseparables.
 Cree en la capacidad intelectual de las personas sordas.

5. PROGRAMAS BILINGUES NO EXITOSOS.
- Sumergimiento: integrados con oyentes sin tener dominio del español.
- Egreso temprano del estudiante.
- Egreso tardío de la escuela pero sin dominio del español escrito.
- Pocos o ningún maestro sordo en la escuela.
- Maestros que no dominan metodologías apropiadas para enseñar una segunda lengua.
- Maestros que no dominan la lengua de señas.
- No se adapta el currículo.
- Maestros que no investigan ni se capacitan constantemente.
- No se tienen altas expectativas.
- No se valora la identidad de las personas sorda.
- Enseña español seccionado.
- No se anima al estudiante por el esfuerzo realizado
- Se culpa al estudiante de su bajo rendimiento.

6. PROGRAMAS BILINGUES EXITOSOS.
- Egreso tardío con dominio del español.
- Inmersión: reforzar en la casa y en la comunidad.
- Dominio por parte de los docentes y de toda la comunidad educativa de la lengua de señas.
- Valoración de la identidad de los sordos.
- Modelo de dos vías docentes sordos y oyentes.
- El español se ofrece como asignatura pero se refuerza en todas las demás.
- Se adapta el currículo
- Maestros en desarrollo profesional constante.
- Se cree en la capacidad del estudiante sordo.
- Se tienen altas expectativas sobre los estudiantes sordos,
- Motivan al estudiante a leer variedad de libros.
- Los docentes reflexionan en conjunto sobre sus prácticas pedagógicas.

7. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
COMPRENSION EN
LENGUAS DE SEÑAS.
EXPRESION SIGNADA COMPRENSION
LECTORA SUSTITUTO DEL
OIDO
EXPRESION ESCRITA COMUNICACIÓN
LITERARIA
Debe tomar el lugar
que le corresponde.
No debe ser solo
transmisor de
conocimientos.
Es de vital importancia
que el estudiante
comprenda la
información.
El docente será fluido
en LESSA.
No solo ser espectador.
El estudiante expresa sus
ideas, pensamientos,
sentimientos, opiniones.
Lecturas relevantes y
graduadas
Con personajes sordos.
Tanto espontanea
como dirigida
Sumamente importante
para la comunicación
del estudiante sordo
Es un sustituto del habla.
En lengua de señas
En español escrito.

8. LA EDUCACION
DEL
SORDOORDO
Instituciones
académicas
universitarias
La comunidad oyente
Los padres y demás
familiares
Los maestros o
auxiliares
pedagógicos
Los administradores
del distrito escolar
Asociaciones de
sordos
La comunidad sorda
Instituciones de
gobierno

9. ¿Qué podemos hacer?
 Reuniones frecuentes entre todas las entidades participantes para tomar acuerdos
 reflexión pedagógica.
 Capacitación constante en metodologías y lengua de señas.
 Adecuaciones curriculares en conjunto.
 Evaluaciones lingüísticas.
 Acercar a la familia al aula.
 Evaluación de la practica pedagógica
 Actualizar frecuentemente prácticas metodológicas, especialmente para la enseñanza del español como
segunda lengua.
 Incrementar el número de docentes sordos en las escuelas.