Congreso

1. Trayecto de Formación y Actualización Disciplinar y
Pedagógica en Biología- Segunda parte
Proyecto de Investigación – Acción
Relacionando contenidos
para elaborar conclusiones
Docente: P. Vanesa Veltri
Liceo N° 8 D.E. 13 - 2do 2da TM

2. Las/os estudiantes no saben explicar en forma
escrita el concepto que relaciona las funciones
vitales y las diversas estructuras que intervienen en
ellas.
Objetivo:
 Que puedan explicar con sus palabras la
afirmación “Unidad de Función y
Diversidad de Estructuras” de manera
clara y coherente y utilizando ejemplos.

3. Objetivo Plazos Indicadores Línea de Acción
Que los estudian
tes puedan explicar
el concepto “Unidad
de Función y
Diversidad de
Estructuras”,
usando ejemplos
relacionados con la
ventilación.
“Clase 1”: línea de
base.
Clases 2, 3 y 4:
línea de acción.
Clase “5”:
evaluación.
Porcentaje de
estudiantes que
expliquen de
manera clara y
completa el
concepto “Unidad -
Diversidad”
Investigación
bibliográfica.
Trabajo con
material fresco en el
laboratorio
(observación e
identificacion).

4. Línea de Base
Posterior al trabajo sobre diversidad de sistemas digestivos y
previo a la realización de una investigación sobre estructuras y
procesos de intercambio, se pregunta en forma individual y
escrita:
“¿Todos los seres vivos
realizan el intercambio gaseoso de la
misma forma? Justificar.”

5. Línea de Acción
Primera parte:
 Investigación sobre las estructuras y procesos
de intercambio gaseoso de algunos seres
vivos (rosal, esponja, lombriz de tierra,
mariposa, merluza y perro).
 Confección de cuadro comparativo de doble
entrada.
 Puesta en común grupo clase.

6. Línea de Acción
Segunda parte:
 Trabajo en el laboratorio: observación de
material fresco con el uso de guía (estomas,
espiráculos, branquias, pulmón de vaca)
Observación de estructuras que realizan el intercambio gaseoso: Pulmón de
Vaca
1.- Interpretar la ubicación de los pulmones tal como sería en nuestro cuerpo.
2.- Identificar la tráquea y su posterior bifurcación en los 2 bronquios. ¿A dónde
ingresa cada uno?
3.- Introducir una varilla por la tráquea y seguir su recorrido por las diferentes
ramificaciones bronquiales hasta donde puedan.
4.- Introducir un tubo en la tráquea y soplar para comprobar la elasticidad de los
pulmones.

7. Línea de Acción
Observación de estructuras que realizan el intercambio gaseoso: Branquias
de pez
1.- Identificar la boca y el opérculo.
2.- Introducir una varilla por la boca del pez y ver la comunicación de la
cavidad bucal con la cámara branquial, haciendo que la varilla salga por el
opérculo. ¿Qué recorrido hicieron con la varilla?
3.- Quitar el opérculo. ¿Qué observan?
4.- Extraer una branquia y observar su estructura.
5.- Colocar la branquia dentro de un recipiente con agua y observar los
cambios con respecto a la disposición de las laminillas branquiales dentro
y fuera del agua.
6.- ¿Qué conclusiones pueden sacar en relación a esta diferencia? ¿Se verá
alterado el intercambio gaseoso cuando un pez está fuera del agua? ¿Por
qué?

8. Evaluación final
-Primera instancia-
“Explicá con tus palabras qué quiere
decir la idea Unidad de Función y
Diversidad de estructuras, utilizando
ejemplos trabajados.”

9. Resumen de Resultados
-Primera instancia -

10. Algunas respuestas...

11. Primeras conclusiones
¿En qué falló el plan de acción?
¿Problemas de redacción de los estudiantes?
¿Faltó una ejercitación?
¿Las actividades propuestas no fueron las
indicadas?
¿No estudiaron?
¿No entendieron?
¿Está bien hecha la pregunta?

12. Evaluación final
-Segunda instancia-
1.- ¿Todos los seres vivos realizan la digestión
de la misma forma? ¿Y la ventilación… la
circulación? Justificá mencionando ejemplos
de los trabajados.
2.- Relacioná tu respuesta anterior con el
concepto “Unidad de Función y Diversidad de
Estructuras”. Escribí conclusiones.

13. Resumen de Resultados
Ítem 1

14. Resumen de Resultados
Ítem 2
Se compara con la respuesta de la evaluación final de la primera instancia.

15. Conclusiones
· En la primera instancia, las preguntas y, por lo tanto,
las respuestas no son comparables dado que la
línea de base toma en cuenta un ejemplo concreto y
en la primera evaluación se evalúa un concepto muy
amplio y general.
· La línea de acción no aborda el desafío planteado.
· Es necesaria una ejercitación y revisión para que los
estudiantes puedan identificar sus errores y trabajen
sobre ellos para aprender.

16. Reflexiones finales
 Debería hacer más explícitos y compartidos
los objetivos.
 Es prácticamente imprescindible diseñar un
plan de mejora para los próximos trabajos.
 Puede servirme recorrer el “camino inverso”
propuesto por Furman y Gellon (2008) y así
lograr el aprendizaje que buscaba.