Proyecto pedagógico individual para la inclusión

1.  Proyecto Pedagógico
individual para la
Inclusión

3.  El trabajo del maestra integrador y el profesor o
maestro de la escuela de nivel, es colaborativo.
 Ambos trabajan en conjunto para poder abordar
el proceso pedagógico del alumno lo mejor
posible.
 No es el docente especial el que da las
respuestas.
 Los maestros o profesores de las escuelas de
nivel necesitan tener la certeza de que hay
alguien que los acompaña en su escenario
pedagógico.

4.  Uno de los pilares fundamentales de la
inclusión.
 Se deben comprometer verdaderamente
con el proyecto para poder llevar a cabo la
inclusión.

6.  Fecha de nacimiento:12-6-2006 (11 años y 4
meses)
 Es el menor de dos hermanos.
 Sus padres son oyentes y su hermana también.
 Es independiente en las actividades de la vida
diaria.
 Se comunica solo en forma oral.
 Es muy afectivo y cariñoso.
 Su vida social se restringe al ámbito escolar y a
la concurrencia a fútbol.

7.  Hipoacusia bilateral profunda
neurosensorial neonatal.
 Trastornos de déficit de atención
 En marzo de este año es medicado por este
déficit.
 Actualmente este medicamento fue
suspendido (mes de agosto), pues el alumno
comenzó a tener tic y podrían ser una
consecuencia del mismo.

8.  Se le coloco su primer implante coclear en
agosto de 2008 (2 años y 2 meses de edad).
 En marzo del 2015 se le coloca su segundo
implante (9años y 9 meses)
 Complicaciones: se le produce una infección
en este segundo implante, Actualmente no lo
usa.

9.  Psicólogo
 Neurólogo
 Rehabilitadora auditiva
 Acompañante terapéutico.

10.  Su trayectoria educativa siempre se desarrollo
en la escuela común.
 Realizo las tres salas del nivel inicial en el
mismo jardín de infantes, este cumplió una
función socializante fundamental para el
alumno.
 Cuando culmino el nivel inicial, se encontraba
en la etapa silábica.
 Actualmente se encuentra cursando 5to grado
en una escuela céntrica.
 Concurre a la misma institución desde primer
grado.

11.  Es aceptado por el grupo y colabora
permanentemente con él.
 La relación con los docentes es cordial y
afectuosa.

12.  Durante el nivel inicial concurría en contra turno a
la escuela de apoyo dos veces por semana, al
comenzar la escuela primaria se agrego un día de
concurrencia.
 En estas clases, se afianzaron los contenidos
seleccionados, que eran abordados en la escuela
de nivel.
 En el transcurso de todo su trayecto educativo
presento gran cantidad de inasistencias en las dos
instituciones. Las inasistencias nombradas
anteriormente provocaron un retroceso en la
adquisición de contenidos

13.  Comunicación interdisciplinaria: Se pautó con cada
docente una forma de intercambio que nos garantizara
la comunicación cada vez que la necesitásemos. Más
allá de las visitas habituales que realicé a la institución.
 Un lineamiento básico que se intenta sostener durante
la escuela primaria, es que el alumno abordara, dentro
de lo posible las mismas temáticas que sus
compañeros, considerando sus esquemas de
pensamientos concreto y respetando sus
particularidades modos de aprender, pensar y producir.

14.  Estas, suponen una profunda revisión a la
ideología homogeneizadora de la escuela
tradicional.
 Se realiza una reorganización de los
contenidos y en forma conjunta ambos
docentes harán las configuraciones de
apoyo acordes al alumno y sus
posibilidades.

15.  Hablarle de frente, utilizando un tono de voz
normal, empleando frases sencillas pero
completas y gramaticalmente correctas.
 Mientras se camina por la clase o mientras se
escribe en el pizarrón, no realizar explicaciones
ni dar informaciones básicas. Escribir y
después hablar, especialmente en lo que a
consignas se refiere.
 Realizar las explicaciones siempre de frente a
la clase

16. No pasar de un tema a otro sin
avisarle porque se lo saca de
contexto y dificulta su
comprensión.
 Situar al alumno en los primeros bancos, (lo
más apropiado es distribuir el mobiliario con
mesas colocadas en forma de U alrededor
de la clase)
 Nombre y señale al alumno que toma la
palabra

17.  Estimule al alumno integrado a participar en
clase.
 Realice agrupamientos flexibles según tipos
de actividades y niveles de los alumnos,
propiciando la diversificación y el trabajo
cooperativo.

18.  Selección de contenidos nucleares, esenciales y
básicos. Es importante seleccionar y/o adaptar
contenidos para lograr la asimilación de los mismos
 Lo mismo ocurre cuando las actividades son
demasiadas o muy complejas.
 El tiempo también es un factor a tener en cuenta en
el manejo de la información; por ello debería
contemplarse la extensión de los plazos para la
entrega de trabajos, lectura de textos, etc.
 Evitar las lecciones del día sin previo aviso y las
pruebas sorpresa.

19. Ofrecer trabajos cortos, sencillos, presentados
en forma clara
Presentar consignas acotadas.
Reforzar consignas, cerciorarse de que las
haya comprendido
Desglosar los ejercicios.
Ofrecer textos acotados, con cuadros,
resúmenes etc.
Disminuir el nivel de exigencia cotidiana.

20.  Trabajar con calculadora, tabla Pitagórica,
datos a la vista y demás recursos que
representen ayuda memorias, que suplan
las dificultades amnésicas que se presenten.
 Facilitar la lectura anticipada, brindándole al
alumno los temas con debida antelación,
para que se contacte antes con el texto.

21.  Plantear los problemas matemáticos en
forma sencilla, directa, con enunciados
claras, paso por paso.
 Utilizar letra de imprenta mayúscula.

22.  Se facilitan con anticipación los textos sobre
los que se desarrolla la evaluación.
 Se deben implementar formas no
tradicionales, alternativas para evaluar el
aprendizaje (un dibujo, un mapa, un
comentario debidamente construido por el
alumno etc.)

23.  Evaluaciones objetivas para corroborar el
aprendizaje: opciones múltiples, verdadero o
falso, oraciones incompletas.
 Fraccionar el tiempo de las evaluaciones
para evitar la fatiga.
 Corregir privilegiando los procesos de
aprendizaje. Priorizar el conceptos que el
alumno intentó transmitir por sobre la forma
en que fue escrito en la hoja.

25.  El texto original fue una fotocopia que
resultó compleja de abordar.
 Se cambió el formato de la letra imprenta
minúscula a mayúscula
 Se amplio el tamaño de la letra.
 Se realizaron adecuaciones textuales que le
permitieron un acceso más ágil.
 Se realizó lectura anticipada, que permitió
ubicar las acciones de los animales en
tiempo y espacio.

26.  En la carpeta del alumno figuraban los dos
formatos de escritura.
 Si bien la mayoría de las actividades fueron
realizadas sobre el texto adaptado, se le
ofrecieron alguna labor en el texto original para
poder abordar también la letra imprenta
minúscula y el discurso mas complejo. En esta
actividad, el alumno tuvo que identificar
palabras claves de la historia.
 Se le mostró un video donde estaba
representada la fabula.

27.  Texto Original
 Una vez en el bosque había una
liebre muy vanidosa, que se
burlaba de las patas cortas y de
la lentitud que tenía al caminar
una tortuga. Al ver la tortuga que
se burlaba de ella le respondió
desafiante a la liebre diciendo:
- Puede que seas muy veloz
como el viento amiga liebre,
pero, estoy más que segura
poderte ganar una
carrera. Sentenció la tortuga.
 Texto adaptado.
 EN EL BOSQUE VIVIÀN LA
LIEBRE Y LA TORTUGA.
 LA LIEBRE SE REÍA DE LAS
PATAS CORTAS DE LA
TORTUGA Y DE LO DESPACIO
QUE CAMINABA.
 LA TORTUGA, CANSADA DE
QUE SE RIERA DE ELLA, LE
DIJO A LA LIEBRE QUE SI
CORRÍAN UNA CARRERA
SEGURO QUE LE GANABA.

28. SEÑALA LA RESPUESTA CORRECTA.
¿QUÉ ANIMALES SON LOS PROTAGONISTAS DE ESTA FÁBULA?
*LA CIGÜEÑA Y LA ZORRA.
*LA TORTUGA Y LA LIEBRE.
*EL LEÓN Y EL RATÓN.
COMPLETA LAS ORACIONES
*EN LAS FABULAS LOS PERSONAJES SON ____________________
*LAS FABULAS DEJAN UNA ENSEÑANZA QUE SE
LLAMA______________________
MORALEJA
* DICTADO Al MAESTRO DE LA PARTE DE LA FABULA QUE MÁS LE GUSTÓ AL
ALUMNO

29.  Problema original
 Santi quiere comprarse
una “Play Station” que,
al contado, cuesta $
5.810. Pero la puede
comprar en 12 cuotas
de $ 532 cada
una. ¿Cuál es la
diferencia entre pagar al
contado y pagar en
cuotas?
 Problema adaptado
 SANTI QUIERE
COMPRARSE UNA
“PLAY STATION” QUE
CUESTA 5.810 PESOS
EN DOS CUOTAS
¿CUÁNTO PAGARÁ
CADA CUOTA?

30.  8 amigos fueron a
comprar un regalo que
cuesta $ 7.867 ¿Les
alcanza si cada uno
lleva $ 900? Si la
respuesta es No,
¿cuánto dinero les
falta?
 8 AMIGOS FUERON A
COMPRAR UN
REGALO QUE
CUESTA $ 7.867
¿LES ALCANZA SI
LLEVAN 8.500
PESOS?

31.  Max tenía $302 y, en su
cumple, le dieron $ 58
más.
 a) ¿Cuánta plata tiene
ahora?
 b) Si en el colegio, todos
los días, gasta $6 en
caramelos. ¿En cuantos
días gastará toda su
plata?
 MAX TENÍA $302 Y, EN
SU CUMPLE, LE
DIERON $ 58 MÁS.
 A) ¿CUÁNTA PLATA
TIENE AHORA?

32.  ¿Qué son las Células?
 Una célula es la unidad anatómica y
funcional de todo ser vivo que tiene la
función de autoconservación y
autoreproducción, por lo que se la
considera la mínima expresión de vida
de todo ser vivo. Cada célula de tu
cuerpo se hizo a partir de una célula ya
existente.
El ser vivo más simple está formado
por una sola célula, por ejemplo las
bacterias. Estos seres vivos se
llaman Unicelulares.
Los seres vivos que están formados
por más de una célula se
llaman Pluricelulares
 . El tamaño normal de una célula es entre 5 y
50 micras (una micra es la millonésima parte
de un metro). dividamos un metro entre
1.000.000 millón y eso es una micra. Pues la
célula puede medir 5 micras.
 TODOS LOS SERES
VIVOS, GRANDES O
PEQUEÑOS, VEGETALES
O ANIMALES, SE
COMPONEN DE
CÉLULAS.
 ENCONTRAMOS
CELULAS ANIMALES Y
VEGETALES

34.  Todos los alumnos leyeron materiales de
distinta complejidad.
 Se realizó un texto sencillo con oraciones
cortas y palabras conocidas por el alumno
para que desde sus saberes pueda abordar
los concepto.
 Todo el relata fue acompañado con
imágenes y se vieron videos .

35. En un planisferio pintar de azul el continente
americano y de verde España.
Completar las palabras incompletas en los
párrafos.
CR__STOB__L C__L__ON LLEGÒ A
A__È__I __A.
Esta actividad se realiza teniendo a la vista el
texto trabajado con el alumno.

36.  Participa en las clases de inglés, se buscó el
contacto con la lengua extranjera a través de
propuestas de trabajo adaptadas a sus
posibilidades. La maestra de ingles se ocupo
de esto.

37.  PERRO DOG
 D__G
UNIR CON EL IGUAL
 DOG CAT
 BEAR DOG
 CAT BEAR