Referentes pedagógicos y didacticos de las Ciencias Naturales

2. LLAA PPRRAACCTTIICCAA PPEEDDAAGGOOGGIICCAA PPOORR
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS EENN EELL AAUULLAA DDEE
CCLLAASSEE

4. Un conjunto de conocimientos, actitudes,
disposiciones y habilidades (cognitivas, socio -
afectivas y comunicativas) relacionadas entre sí para
facilitar el desempeño flexible y con sentido de una
actividad en contextos relativamente nuevos y
retadores.
(Tomado de Vasco, pp. 4-5 Documento de
trabajo)
Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser y
saber hacer

5. NI
VEL
ES
DE
UNA
C
O
MPET
E
NCI
A
PRIMER NIVEL
Reconocimiento y distinción de los
elementos, objetos y códigos propios de
cada área ó sistema de significación
SEGUNDO NIVEL
Uso comprensivo de un sistema de
significación
TERCER NIVEL
Control y explicación del uso de un sistema
de significación
Cognitivo
Explicar
Comprender
Cognoscitivo
Sustentar
Validar
Psicocognitivo
Proponer
Crear
Transformar
S
ABE
R
HACE
R
SE
RR

7.  INTERPRETAR: Reconocimiento y distinción de los elementos , objetos o
códigos propios de cada área o sistema de significación.
 ACCIONES: ENCONTRAR EL SENTIDO A :
 UN TEXTO
 UNA PROPOSICIÓN
 UN TÉRMINO
 UN PROBLEMA
 UNA GRÁFICA
 UN MAPA
 UN ESQUEMA
 ARGUMENTOS EN PRO O EN CONTRA DE UNA TEORIA

8. ARGUMENTAR: Potencializa la capacidad de explicar coherentemente en
campos significativos particulares:
ACCIONES: TIENE COMO FIN
DAR RAZÓN DE UNA AFIRMACIÓN QUE SWE EXPRESA EN LA EXPOSICIÓN DE LOS
PORQUE.
ARTICULACIÓN DE CONCEPTOS Y TEORÍAS CON EL ÁNIMO DE JUSTIFICAR UNA
AFIRMACIÓN
RESPETAR LA COHERENCIA Y PERTINENCIA LIGADA A LOS JUEGOS DEL LENGUAJE.
PROPONER: Se refiere a la posibilidad de crear y transformar
significaciones en un determinado contexto.
ACCIONES: IMPLICAN LA:
GENERACIÓN DE HIPÓTESIS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
8CONSTRUCCIÓN DE MUNDOS POSIBLES EN EL ÁMBITO LITERARIO
PROPUESTA DE ALTERNATIVAS DE RESOLUCIÓN A CONFLICTOS SOCIALES
CONFRONTACIÓN DE LAS PERSPECTIVAS PRESENTADAS EN UN TEXTO

9. COMPETENCIAS ESPECIFICAS
USO
COMPRENSIVO
DEL
CONOCIMENTO
CIENTIFICO
Es la capacidad para
entender y usar
conceptos, teorías y
modelos en la
solución de
problemas. De esta
manera, en la prueba
se busca que el
estudiante relacione
las nociones
aprendidas con
fenómenos que
EXPLICACIÓN
DE
FENOMENOS
Se relaciona con
la forma como los
estudiantes
construyen
explicaciones,
razones causa-efecto
en el
contexto de la
ciencia escolar,
de manera que,
mediante una
actitud crítica y
analítica, puedan
establecer la
INDAGAR
Es la capacidad para
plantear interrogantes
y procedimientos
adecuados, así como
para buscar,
seleccionar, organizar
e interpretar
información relevante.
Esta competencia se
centra en los distintos
procedimientos y
metodologías
utilizados para
generar preguntas de
investigación y
resolverlas.

10. ESTAS COMPETENCIAS SE ENMARCAN EN TRES
DIMENSIONES:
1. La conceptual, que abarca el uso comprensivo
del
conocimiento científico y la explicación de
fenómenos; 2. La epistemológica, que comprende
el trabajo en equipo y la disposición para
reconocer y asumir responsablemente la
dimensión social del conocimiento, además de la
capacidad para aceptar la naturaleza abierta,
parcial y cambiante de éste y de la
comunicación;
3. Y la procedimental, que involucra la
indagación.
Sin embargo, estas dimensiones muestran que no
existen límites claros entre cada una de las
competencias porque todas apuntan al desarrollo
del pensamiento científico y su interacción

11. Componentes: CIENCIAS NATURALES
CIENCIA,
TECNOLOGÍA
Y SOCIEDAD
CTS se busca
estimular en los
jóvenes la
independencia de
criterio y un sentido
crítico de
responsabilidad hacia
el modo como la
ciencia y la tecnología
pueden intervenir en
sus vidas, las de sus
comunidades y las del
mundo en general.
ENTORNO
VIVO
Se abordan temas
relativos a los
seres vivos y sus
interacciones.
Por tanto, se
centra en el
organismo para
entender sus
procesos internos y
sus relaciones con
los medios físico y
biótico.
ENTORNO
FÍSICO
Se orienta a la
comprensión de los
conceptos,
principios y teorías
a partir de los
cuales el hombre
describe y explica
el mundo físico con
el cual interactúan
como la energía, la
materia, reacción
química, mezcla,
fuerza y
movimiento.

12. ESTANDARES
CURRICULARES
“ Especifican lo que se
debe saber y ser
capaces de hacer en
una determinada área y
grado.”

13. ¿QUÉ ES UN ESTÁNDAR DE
CALIDAD EN EDUCACIÓN?
Es un criterio claro y de dominio público que
permite valorar si la formación de un estudiante
cumple con las expectativas sociales y
nacionales de calidad en su educación.

15. COHERENCIA HORIZONTAL Y
VERTICAL DE LOS
La estructura dadaE aS loTs EÁstNándDarAesR BáEsiScos de Competencias
en Ciencias Naturales exige una lectura horizontal que parte
de la columna de la izquierda (me aproximo al conocimiento
como científico social o natural) para concebir metodologías y
procesos que pueden utilizarse para que los estudiantes se
aproximen a los conocimientos de las ciencias (segunda
columna) con los métodos, rigor y actitudes propias del
trabajo de los científicos. A su vez, para valorar y utilizar
los conocimientos son necesarios unos compromisos personales
y sociales.
De otra parte, los estándares guardan una coherencia vertical
(por grupos de grados) respondiendo así a niveles crecientes
de complejidad, lo que se refleja tanto en las formas de
aproximarse al conocimiento, como en los conceptos propios de
las ciencias y los compromisos personales y sociales.

17. Elaboración de un plan de clase
donde se evidencie la coherencia
vertical y horizontal de los
estándares básicos de
competencia en un grado de
escolaridad especifico. (debe
reflejarse la contextualización de
los niveles de competencia y su
correspondiente correlación.