1. Bertha Orozco Fuentes
Lic. Micaela González Delgado

2. La lectura de
la palabra
nos faculta
[o debiera
tender a ello]
para la
lectura
consciente y
liberadora
del mundo.

3. Advertir que en el proceso de “conocer” el
objeto de cada campo profesional,
recordemos el sentido de interrogar el
modo, la racionalidad y las estrategias que
ponemos en juego en el usos o los usos de
la información teórica que empleamos
cuando decimos que estamos conociendo y
formándonos en la universidad.

4. La importancia de construir
interrogantes
• Al leer interrogando los textos
universitarios estamos produciendo un
tipo particular de saber hacer abstracto
que apuntala y entrena para la producción
de conocimiento en un sentido complejo y
significativo, es decir más allá de la
repetición de los conocimientos centrados
en los disciplinar, sin dejar de lado éstos.

5. Ubica el tema de la interrogación y su
distinción en relación a la formulación
de preguntas, y al mismo tiempo
establece diferencia entre el acto de
interrogar y el acto de preguntar como
formas de lectura del mundo, se ubica
aquí el tema del uso de la teoría
La enseñanza del saber práctico de la
interrogación :
un esfuerzo por crear ambientes y
condiciones bajo la inspiración de una
alfabetización crítica y uso subjetivo de
la teoría.
La alfabetización teórica:
en cómo nos vinculamos con los
saberes teóricos en la universidad,
ubicando ahí el tema de los usos de la
teoría

6. ¿Qué sentido encierran la interrogación y
el acto de interrogar?
• Un sujeto crítico es aquel que es capaz de
interrogar la realidad desde su presente
(zemelman, 1987).
• Distinción entre el sentido del término de
la pregunta y el de interrogación,
igualmente en la diferenciación entre
formular preguntas y construir
interrogantes.

7. Una pregunta orienta la indagación
acerca de una situación o de un
objeto que están contenidos en lo
dado o conocido
ejemplo: ¿cómo mejorar la calidad
de los saberes de la enseñanza
para abatir el problema del
aprendizaje de la lectoescritura y
de la comprensión lectora?,
¿cómo manejar los problemas de
la indisciplina escolar desde el
trabajo diario en el aula?, ¿cómo
formar profesionales universitarios
que sepan usar críticamente la
información para resolver
problemas del aparato productivo?
Indagan el cómo solucionar
los problemas:
Razonamiento técnico.
Cuestión instrumental y estrategias
operativas entre medios-fines
Lo técnico presupone “fines
determinado, cumpliendo reglas
conocidas
Una estrategia de problematización puede ser, el ejercicio de la
interrogación

8. Se interroga desde
la complejidad de
las condiciones
multidimensionale
s y, por lo tanto,
desde la
multicausalidad
que clarifica la
complejidad del
entramado de
articulaciones de
diferentes planos y
aspectos de la
realidad que
dinamizan el
problema en su
historicidad y
contexto.

9. La interrogación exige, desde la postura
del lector, una mirada crítica
Además requiere de herramientas
conceptuales de intelección para poder
observar la complejidad del problema
La teoría ayuda a potenciar la capacidad de la
interrogación del sujeto, puede ser una posibilidad de
replantear las preguntas inmediatas, en interrogantes
de conocimiento de los problemas educativos que
permitirían potenciar y transformar conceptualmente
la pregunta hacia una finalidad práctico social y
cultural de la lectura.

10. “El universo de las palabras” de las personas que están
aprendiendo, expresando su lenguaje real, sus ansiedades,
temores, esperanzas y sueños.

11. La idea de alfabetización
crítica, esto contiene
parecido de familia -en el
sentido wittgensteniano- con
la formación crítica de
estudiantes cuestionadores,
que interrogan su realidad y
se comprometen para
intervenir en ella, mediante la
formación profesional
intelectual en la que los
faculta la universidad para
posicionarse en el mundo del
trabajo como el factor central
del desarrollo económicosocial y por lo tanto del
bienestar de los pueblos y de
la justicia social (Puigróss y
Gagliano, 2004: 8).

12. La lectura interrogativa de los textos
La lectura crítica de los textos, conecta nuestra argumentación, primero
con el o los usos de la teoría en el campo de la educación; segundo,
con el uso de la teoría en la construcción de interrogantes .
Ambos

13. Una que nos permita imaginar formas
alternativas de interrogar la educación
¿Cómo imaginamos una alfabetización
teórica?
Una lectura de la teoría para plantear interrogantes, para
usar la teoría mediante estrategias de saberes prácticos
como serían:
• el saber práctico de la lectura,
• el saber práctico de la descripción explicativa de la
realidad en donde a partir de interrogar los datos
empíricos podamos visualizar alternativas,
• el saber práctico de la argumentación conceptual
entendido como el saber práctico de la categorización
que consiste en la articulación conceptual producto de
la inventiva analítica del sujeto mediante el uso de
diversas herramientas conceptuales, para formar
categorías situadas derivadas de la problematización
e interrogación;
• y el mismo saber práctico de la interrogación

14. Ante “[...] los efectos despolitizantes de
la reflexión en humanidades [...]”
tenemos que comprometernos con la
responsabilidad de la lectura abierta,
creativa, crítica, aquella que no
subordina la mente del educador a la
normatividad hipotética deductiva de la
teoría, antes al contrario la autora
propone, inspirándose en Derrida leer
con “atención deconstructiva”
Ana María Martínez de la Escalera

15. Esto nos impele a no
hacer exégesis de las
teorías y de los
autores, sino más
bien, hay que leer la
teoría críticamente
para pensar la
realidad, para mirar el
contexto, para
reconocer en esa
lectura modos de
objetivación distinta
de la realidad
mediante el acto de
conocer e intervenir
en ella.

16. Las preguntas que apuntan a “lugares
comunes”
El proceso de interrogación como
dispositivo generador de un proceso de
problematización educativa.
Una pregunta conceptualmente construida, en su
sintaxis articula relaciones entre sujeto y objeto
de estudio, y según los conceptos empleados
selectivamente, mediante la consulta y lectura de
textos teóricos, asigna funciones y
responsabilidades educativas…
Un ejercicio de interrogación no es una pregunta
simple, sino es aquello que pone al sujeto de
conocimiento ante posibles ángulos de observación.
Este tipo de preguntas complejas potencian la
capacidad de pensar, generan un proceso de búsqueda
osada, comprometida y de largo alcance, apunta a
horizontes quizá hasta inéditos que alargan la mirada
del sujeto.

17. Las preguntas problematizadoras no son
de sentido común, aunque partan de
situaciones de la vida cotidiana, porque
poseen la capacidad de interrogar más allá
de la inmediatez de los fenómenos.
Las preguntas son relacionales porque
articulan planos y niveles de realidad. En
su formulación-construcción articulan
también elementos conceptuales que en
su entramado constructivo producen
relaciones de sentido en la interrogación.
Una interrogante enmarcada en una lectura interrogativa
de los textos teóricos permite determinar lo
indeterminado, toma lo incognoscible en lo susceptible de
conocer, o aquello que no se puede simbolizar de la
realidad porque no se logra comprenderla, se logra
finalmente construir observables, mediante la formulación
de la interrogación.