TUTORIA DOS ANGELA

1. LA PROPUESTA EDUCATIVA DESDE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
TUTORÍA 2
REFERENTES PARA LA DIDÁCTICA DEL LENGUAJE
EN EL PRIMER CICLO
TUTOR:
ALFREDO CORAL
PRESENTADO POR
ANGELA PILAR BENAVIDES CUERVO
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, CREAD TUNAL
LICENCIATURA EN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
DECIMO SEMESTRE
ABRIL 2014

2. OBJETIVOS PARA PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Lengua castellana:
- Reflexión sobre la lengua
• Conocer el vocabulario básico.
• Dominar la correspondencia entre sonidos y grafías.
• Reconocer las unidades básicas de la lengua: sonidos, sílabas, palabras y oraciones.
• Conocer y aplicar algunas reglas básicas de la ortografía castellana.
- Hablar
• Articular correctamente los sonidos del castellano según la norma propia del lugar.
• Expresar con claridad y orden experiencias, sentimientos, aficiones...
• Participar en situaciones de comunicación oral respetando las normas básicas que regulan la interacción (turnos de palabra, respeto por las opiniones ajenas...).
- Escuchar
• Escuchar y comprender mensajes orales reteniendo la información y respondiendo adecuadamente a ella.
• Percibir los elementos fónicos de poemas: ritmo, acentos...
• Reconocer los elementos estructurales básicos de textos narrativos orales.
- Leer
• Desarrollar la habilidad lectora: descodificación correcta, lectura mental, entonación y ritmo adecuados...
• Formular conjeturas sobre la historia a partir de una ilustración, del título o del propio texto.
• Reconocer los elementos estructurales básicos de textos narrativos escritos (personajes, acciones, lugar, secuencia...).
• Reconocer la información relevante de textos informativos sencillos.
• Interpretar lenguaje no verbal.
• Interesarse por la lectura como fuente de información y placer.
- Escribir
• Redactar textos de estructura e intención diversa (narraciones, descripciones, recetas, señales...) siguiendo un modelo dado.
• Crear poemas.
• Interesarse por la escritura como instrumento de expresión personal, comunicación, aprendizaje y planificación de la propia actividad.

3. EL CURRICULO
El término currículo (en ocasiones también currículum) se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que
orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar
las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el
currículo). Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas
que se harán para poder lograr el modelo de individuo que se pretende generar a través de la implementación del mismo. .
El concepto currículo o currículum se refiere no solamente a la estructura formal de los planes y programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la
elección de contenidos, disposición de los mismos, necesidades de la sociedad y tecnología disponible.
Propositos y contenidos del currículo
Los contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que
deben aprender los educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que
los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos,
seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada con una visión muy limitada.
La reconceptualización curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida concepción de los contenidos. En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que
se dan simultáneamente e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son:
Contenidos conceptuales (saber)
Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas:
1. Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como ejemplo podemos citar: la rebelión de Tupac Amaru II, el derribamiento del muro
de Berlín, etc.
2. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejm: el nombre del primer astronauta que pisó la luna, el nombre del presidente actual de
Uruguay, las fechas de ciertos eventos, etc.
3. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que
es cualquier cosa que existe y que se puede observar. Desde una perspectiva más general, los contenidos conceptuales, atendiendo a su nivel de
realidad-abstracción pueden diferenciarse en FACTUALES y propiamente conceptuales.

4. Contenidos procedimentales (saber hacer)
Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen
referencia a los saberes “SABER COMO HACER” y “SABER HACER”. Ejemplo: recopilación y sistematización de datos; uso adecuado de instrumentos de
laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educación física, etc., es la forma de transmitir el conocimiento aplicado en la educación, la manera de dar enfoque a
lo aprendido.
Desarrollar los diferentes roles de aprendizaje continuo permite al alumno llevar una secuencia de sus capacidades y aptitudes por ello el comentario de los
profesores y la orientación de los mismos permitirá al alumno despertar su entusiasmo por ampliar su cono cimiento permitiendo abrir puertas ante muchas
empresas que requieren de todadisciplina.
Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de
acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia. Conviene pues clasificar los contenidos procedimentales en función
de tres ejes de los objetivos son:
 Eje Motriz Cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en función de las acciones a realizarse, según sean más o menos motrices o cognitivos.
 Eje De Pocas Acciones-Muchas Acciones: Está determinado por el número de acciones que conforman el contenido procedimental.
 Eje Algorítmico-Heurístico: Considera el grado de predeterminación de orden de las secuencias. Aquí se aproximan al extremo algorítmico los contenidos
cuyo orden de las acciones siempre siguen un mismo patrón, es decir, siempre es el mismo. En el extremo opuesto, el Heurístico, están aquellos contenidos
procedimentales cuyas acciones y su secuencia dependen de la situación en que se aplican.
Contenidos actitudinales (ser)
Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos
afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelación con sus pares. Son
importantes porque guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a
su formación integral.
La transversalidad es una característica de estos contenidos sobre lo cual Cesar Coll (1993, p.64) sostiene que “no se produce entre materias sino dentro de cada
materia, por lo que no pueden ser secuenciados ni fragmentados (…)”.El curriculum actitudinal es continuo. Los contenidos actitudinales incluyen actitudes,
valores y normas que interrelacionados permiten, en tanto constructo, revelar y dar sentido a las tendencias y disposiciones de los sujetos.
 Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la
libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc.

5.  Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona
manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados.
Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio ambiente, etc. Las manifestaciones verbales de las actitudes se denominan
opiniones y expresan un posicionamiento evaluativo o predictivo con respecto del objeto de su opinión. La expresión de la actitud es un acto social que presupone
una audiencia que puede entender dicha expresión. Las actitudes podemos diferenciarlas de la siguiente manera:
 Actitudes morales generales que no forman parte del área de conocimiento pero resulta deseable promover (tolerancia y solidaridad, respeto por los derechos
humanos, dialogo)
 Actitudes relacionadas con ámbitos de conocimiento (rigor y espíritu crítico, interés, búsqueda de objetividad) que propician un clima de enseñanza y
aprendizaje positivo e inciden en la motivación futura hacia la materia.
 Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer.
Las normas pueden clasificarse en:
 Normas sociales cívicas y de conducta (respeto y cuidado del aula, urbanidad, limpieza en la presentación de trabajos, etc.) necesarias para la correcta
socialización de la persona.
 Normas de prudencia en la utilización de instrumentos y herramientas (precaución, seguridad en el ámbito trabajo, etc).
El propósito. Plasmar una concepción educativa, la misma que constituye el marco teleológico de su operatividad. Por ello, para hablar del currículo hay que
partir de qué entendemos por educación; precisar cuáles son sus condiciones sociales, culturales, económicas, etc. Su real función es hacer posible que los
educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de
su pueblo.
Características del currículo educativo
El currículo legal, como norma que regula cada una de los niveles, etapas, ciclos y grados del sistema educativo, ha de cumplir cinco características principales:
 Abierto: El currículo tiene una parte común al territorio nacional (65%-55%: Enseñanzas comunes o mínimas)y otra completada por cada una de las
Comunidades Autónomas con competencias en educación (hasta completar el 100%).
 Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro educativo y de los alumnos a los que va dirigido.
 Inclusivo: Existe una parte de formación común para todos los alumnos a nivel nacional, que cursen estas enseñanzas.

6.  Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o señas de identidad de cada Comunidad Autónoma.
 Profesor Reflexivo: Un currículo con las características anteriores, debe dar como resultado la figura de un profesor reflexivo, guía y orientador....
INSTITUTO SIERVAS DE DIOS
1º
PRIMER PERÍODO
Construcción de sistemas de
significación.
 Pre-escritura.
 Consonantes e inversas.
 Producción de textos.
 Reglas ortográficas.
 Uso de mayúsculas y
minúsculas.
 Sílabas y su clasificación.
 Palabras sinónimas.
1. Desarrollar habilidades
de lectura y escritura,
identificando
consonantes.
2. Utilizar el lenguaje
como un recurso
expresivo para establecer
vínculos sociales,
comunicar ideas y
pensamientos.
3. Expresar con claridad lo
que piensa.
1.1 Interpreta imágenes y
estructura frases
sencillas.
1.2 Relaciona consonantes
y vocales por medio
de textos cortos.
2.1. Narra la
interpretación que
hace de los hechos de
un texto leído.
2.2. Utiliza palabras
sinónimas en sus
producciones escritas.
3.1 Pronuncia
correctamente las
palabras que utiliza en
 Literaria
 Cognitiva
 Textual
 Comunicativa
 Gramatical
sintáctica
Teniendo en cuenta que la
competencia comunicativa
es fundamental:
Se ofrece a los estudiantes
situaciones interesantes de
aprendizaje que permitan el
desarrollo de sus
habilidades comunicativas
en la vida cotidiana.
Se complementará a través
de la lectura y escritura el
desarrollo de habilidades en
de área de lengua
castellana.
Se brinda la formación
integral teniendo en cuenta
La evaluación en el nivel
de Básica- Primaria es un
proceso integral,
sistemático, permanente,
participativo, cualitativo,
cuantitativo que incluye:
Autoevaluación:
Permitiéndole al
estudiante evaluar sus
desempeños a través de
los indicadores de logro y
de la estrategia de
autoevaluación planteada
por el área de Lengua
Castellana.
Coevaluación:

7. SEGUNDO PERÍODO
Construcción de sistemas de
significación.
 Diccionario
 Relación de tiempo.
 Consonantes.
 Elaboración de frases y
párrafos cortos.
 Nombres propios y comunes.
 Uso del punto y la coma.
 Medios de Comunicación.
 Palabras compuestas.
 Texto Narrativo
 Cuento: partes del cuento y
personajes.
 Plan Lector
4. Dividir y clasificar
correctamente las
palabras en sílabas.
1. Desarrollar habilidades
de lectura y escritura,
identificando
consonantes.
2. Utilizar el lenguaje
como un recurso
expresivo para establecer
vínculos sociales,
comunicar ideas y
pensamientos.
3. Reconocer la
importancia de los
medios de comunicación
y su uso en la actualidad.
la conversación diaria.
3.2. Participa en clase
dando a conocer con
claridad sus ideas.
4.1. Reconoce las clases
de palabras según sus
números de sílabas.
4.2. Escribe ejemplos de
cada clase de palabras
según su número de
sílabas.
1.1 Lee y analiza cuentos
propuestos en clase.
1.2 Responde a preguntas
que dan cuenta de la
compresión del texto
leído.
2.1 Realiza producciones
escritas, como
cuentos, evidenciando
secuencia temporal.
2.2 Separa los términos
que componen las
palabras destacadas
de un texto.
3.1 Clasifica los medios
de comunicación
actuales según su
función.
3.2 Selecciona los medios
de comunicación
según las señales
informativas.
 Enciclopédica
 Lingüística
 Pragmática
 Semiótica
 Poética
su participación activa en
proceso de aprendizaje, su
sentido de responsabilidad
y creatividad.
Actividades dinámicas que
faciliten los medios para
comunicarse e intercambiar
pensamientos y
sentimientos.
Afianzando los
indicadores de logro
superados y reforzando
aquellos que están por
superar.
-evaluación: De manera
dinámica, se tomará en
cuenta la opinión de los
estudiantes con relación al
manejo y didáctica de la
clase para analizar
aspectos por fortalecer y
aspectos desarrollar para
el mejoramiento continuo
del proceso.
Se tendrá en cuenta:
1. Valores, actitudes,
aptitudes y hábitos en
situaciones cotidianas y
ambientales.
2. Participación en clase.
3. Presentación,
puntualidad, orden y
creatividad en la entrega
de trabajos.
4. Actividades
individuales y grupales.
5. Evaluaciones con
relación a las habilidades
comunicativas.

8. TERCER PERÍODO
'Interpretación y producción de
texto.
 Producción textual
 Texto Descriptivo
 La Fábula
 El adjetivo
 Familia de palabras.
 Signos de admiración e
interrogación.
 Palabras diminutivas.
 Reglas ortográficas
 Compresión de textos
 Plan Lector.
4. Analizar información
básica de una narración,
identificando su
estructura (lugar,
personajes y acciones)
1. Desarrollar habilidades
de lectura y escritura,
identificando
consonantes.
2. Utiliza el lenguaje como
un recurso expresivo
para establecer vínculos
sociales, comunicar
ideas y pensamientos.
3. Reconocer la estructura
de los textos descriptivos
y su aplicación en
diferentes contextos.
4.1 Expresa su opinión
acerca del relato y de
sus personajes, a
través de una carta.
4.2 Identifica la
estructura del texto
manejado en Plan
Lector: lugar,
personajes y acciones.
1.1 Interpreta la
enseñanza que
encuentra en la fábula
y la aplica a su vida.
1.2 Identifica los
personajes y sus
características
descriptivas en la
fábula.
2.1 Emplea la
personificación en sus
producciones
textuales.
2.2 Crea textos con
enseñanzas morales,
incorporándolas en su
contexto social.
3.1 Identifica aspectos
relevantes de diversos
personajes y los narra.
3.2 Utiliza su entorno
para construir textos
descriptivos cortos.

9. CUARTO PERÍODO
Construcción de sistemas de
significación.
 La carta
 Rimas, retahílas y
trabalenguas.
 El verbo
 Palabras aumentativas.
 Reglas ortográficas
 Emisor
 Plan Lector
4. Identificar componentes
básicos de la gramática
como el adjetivo y
familias de palabras.
1. Desarrollar habilidades
de lectura y escritura,
identificando
consonantes.
2. Utilizar el lenguaje
como un recurso
expresivo para establecer
vínculos sociales,
comunicar ideas y
pensamientos.
3. Utilizar correctamente
los tiempos pasado,
presente y futuro de los
verbos.
4.1 Reconoce en
diferentes tipos de
textos los adjetivos.
4.2 Usa adjetivos en sus
producciones escritas.
4.3 Realiza actividades
lúdicas, interpretando
lo entendido con el
texto de Plan Lector.
1.1 Reconoce expresiones
que se utilizan en las
cartas y las maneja en
su contexto.
1.2 Recrea y practica
aspectos narrativos en
contextos diferentes
(rimas, retahílas,
trabalenguas).
2.1 Escribe una carta
teniendo en cuenta
sus partes.
2.2 Identifica la carta
como medio de
comunicación entre
remitente y
destinatario.
3.1 Realiza la
conjugación de
algunos verbos en
presente pasado y
futuro.
3.2 Explica el uso de los
tiempos del verbo y
las diferencias del

10. 4. Relacionar los mensajes
expresados en la
creación literaria con su
vida cotidiana.
significado en las
mismas.
4.1 Utiliza correctamente
las reglas ortográficas
en la elaboración de
sus mensajes escritos.
4.2 Asume el rol de
emisor, reflexionando
acerca de lo entendido
con el texto de Plan
Lector y la vida
cotidiana.
2º
PRIMER PERÍODO
 El abecedario
 Las mayúsculas
 Las minúsculas
( br, bl , cr, el, fr,
fl, etc. )
 La sílaba, clases de sílabas
(monosílabas, bisílabas,
trisílabas y polisílabas).
 El acento (Agudas,
graves y esdrújulas)
 La oración: Partes. Clases
de oraciones
(Exclamativas, dubitativas,
interrogativas y
desiderativas).
 Uso del diccionario
1. Desarrollar habilidades
de interpretación textual
identificando textos
cortos y su contexto,
estableciendo sentido
personal y colectivo.
2. Utilizar el lenguaje como
un recurso expresivo para
establecer vínculos
sociales comunicar ideas
y pensamientos.
3. Escribir con letra legible.
1.1 Conoce y utiliza
correctamente el
abecedario.
1.2 Lee y escribe
correctamente palabras
con combinaciones
utilizando mayúsculas
y minúsculas.
2.1 Escribe textos cortos
utilizando su
imaginación y sus
vivencias.
2.2 Argumenta en forma
oral la importancia de
seguir instrucciones.
3.1 Reconoce monosílabas,
bisílabas, trisílabas y
polisílabas en
diferentes actividades
en clase y extra clase.
3.2 Identifica en diferentes
 Comunicativa
 Cognitiva
 Textual
 Gramatical o
sintáctica
 Literaria
 Enciclopédica
La metodología que se
maneja en el área de
Lengua Castellana del
Grado 2° se basa en el
aprendizaje significativo,
tomando como referencia
los pre-conceptos que los
estudiantes tienen, con el
fin de desarrollar un
proceso de lecto-
escritura, dinámico,
activo y participativo que
propicie un ambiente de
expresión armónico, libre y
crítico.
El estudiante a través del
manejo de diferentes
lecturas asume una
posición
crítica frente a los diversos
La evaluación en el nivel
de Básica- Primaria es un
proceso integral,
sistemático, permanente,
participativo, cualitativo,
cuantitativo que incluye:
Autoevaluación:
Permitiéndole al
estudiante evaluar sus
desempeños a través de
los indicadores de logro y
de la estrategia de
autoevaluación planteada
por el área de Lengua
Castellana.
Coevaluación:
Afianzando los
indicadores de logro
superados y reforzando
aquellos que están por

11. SEGUNDO PERÍODO
 Los sustantivos: Propios,
comunes, abstractos y
colectivos.
 Género y número masculino
y femenino, singular y
plural.
 Sinónimos, antónimos y
homófonas.
 Adjetivos o cualidades:
Calificativo y demostrativos.
 Descripción
 Acciones o verbos:
Pronombres personales.
Tiempos del verbo
 Reglas ortográficas antes de p
y b.
 uso de la r y rr.
 Plan Lector.
4. Reconocer en diferentes
textos la oración y sus
clases.
1. Desarrollar habilidades
de interpretación textual
identificando textos
cortos y su contexto,
estableciendo sentidos
personal y colectivo.
2. Utilizar el lenguaje
como un recurso
expresivo para establecer
vínculos sociales
comunicar ideas y
pensamientos.
3. Reconocer el sustantivo
y sus clases utilizándolos
correctamente en un
escrito.
4. Manejar los aspectos
gramaticalmente en un
escrito.
textos palabras según
su acento.
4.1 Muestra interés al leer
o escuchar oraciones.
4.2 Reconoce las
oraciones según la
actitud del hablante.
1.1 Muestra interés de
escuchar y leer
diferentes textos.
1.2 Interpreta textos del
Plan Lector y otros,
relacionándolos con su
contexto.
2.1 Expresa sus ideas y
pensamientos de
manera coherente.
2.2. Utiliza adecuadamente
los diferentes tonos de
voz al leer.
3.1 Conoce y utiliza
adecuadamente
algunas clases de
sustantivo.
3.2 Reconoce la función
que cumplen los
sustantivos.
4.1 Establece el género y el
número de algunos
adjetivos.
4.2 Identifica en un escrito
las acciones y sus
 Lingüística
 Pragmática
 Semiótica
 Poética
textos y medios de
comunicación.
Al mismo tiempo expresan
sus experiencias por medio
de textos orales o escritos
usando los diferentes
recursos lingüísticos en
forma correcta.
superar.
-evaluación: De manera
dinámica, se tomará en
cuenta la opinión de los
estudiantes con relación al
manejo y didáctica de la
clase para analizar
aspectos por fortalecer y
aspectos desarrollar para
el mejoramiento continuo
del proceso.
Se tendrá en cuenta:
1. Valores, actitudes,
aptitudes y hábitos en
situaciones cotidianas y
ambientales.
2. Participación en clase.
3. Presentación,
puntualidad, orden y
creatividad en la entrega
de trabajos.
4. Actividades
individuales y grupales.
5. Evaluaciones con
relación a las habilidades
comunicativas.

12. TERCER PERÍODO
 La narración.
 El párrafo.
 El cuento: Concepto, partes
y clases.
El mito
La leyenda
La fábula
El trabalenguas
 Género Lírico, verso,
rima y ritmo.
Estrofa
 Signos de puntuación.
 Plan Lector.
CUARTO PERÍODO
1. Desarrollar habilidades
de interpretación textual
identificando textos
cortos y su contexto,
estableciendo sentidos
personal y colectivo.
2. Utilizar el lenguaje como
un recurso expresivo para
establecer vínculos
sociales.
3. Utilizar la
personificación en la
creación de un relato.
4. Identificar el género
lírico y sus diferentes
manifestaciones
tiempos.
4.3. Reconoce las reglas
ortográficas de la r y
rr, aplicándolas en sus
escritos.
1.1 Lee, interpreta y
produce textos.
1.2 Interpreta el contenido
de diferentes textos
narrativos.
1.3. Interpreta y relaciona
el texto de Plan Lector
con su contexto social.
2.1 Lee, interpreta y
reproduce una fábula.
2.2 Narra cuentos,
vivencias de manera
clara y espontánea.
3.1 Escribe cuentos cortos
a partir de vivencias
personales.
3.2 Identifica en diferentes
escritos la
personificación.
4.1. Narra con
espontaneidad y
creatividad leyendas
colombianas.
4.2 Entiende algunas
imágenes poéticas y
descubre su intención.

13.  Medios de comunicación:
Carta, radio, televisión,
periódico, revistas, etc.
 Familia de palabras.
 Técnicas de trabajo en
grupo. Mesa redonda,
debate, exposición,
cartelera, diálogo.
 Expresión artística, teatro,
Dramatización, mimos,
danzas, música y pintura.
 Plan Lector.
1. Desarrollar habilidades
de interpretación textual
identificando textos
cortos y su contexto,
estableciendo sentidos
personal y colectivo.
2. Utilizar el lenguaje como
un recurso expresivo para
establecer vínculos
sociales.
3. Identificar cada uno de
los medios de
comunicación.
4. Reconoce las temáticas
de trabajo en grupo y
expresiones artísticas a
través de actividades
lúdicas.
1.1 Lee, interpreta y
produce textos.
1.2 Interpreta el contenido
de diferentes medios
de comunicación.
2.1 Lee interpreta y
reconoce la
importancia de los
medios de
comunicación
2.2 Interpreta textos
informativos y los
lleva a su contexto.
3.1 Determina la
importancia de los
medios de
comunicación.
3.2 Interpreta propaganda
y avisos publicitarios.
4.1 Participa activamente
en las diferentes
técnicas de trabajo en
grupo.
4.2 Expresa con
creatividad su
interpretación acerca
del Plan Lector a
través de las diferentes
manifestaciones
artísticas.