Guion de contenidos

1. Guion de contenidos
Módulo 1 | Diseño de la instrucción a través de las TIC
1. El diseño de la instrucción.
1.1. ¿Qué es el diseño de la instrucción?
Se trata de un procesoenel que se analizan,organizan,presentanyreflejan losdiversos
elementos estructurales que componenel currículumeducativo.De modoque,undiseño
adecuadonosva a permitirtantoplanificarlaformaciónque vamosa impartir,comoelegirlas
herramientasmásadecuadasparaconseguirel productoformativoesperado.
En definitiva,se podríadecirque este esun procesosistemático,planificadoyestructurado;
gracias al cual el docente puede planificarunidadesde aprendizaje,establecerenfoquesde
aprendizaje ypautasde investigación,ydeterminartareas,actividades,ymaterialesde
enseñanza.
1.2. Importancia del diseño de la instrucción
Los motivosde suimportanciasonvarios,entre losque destacan6:
1. Permite pensaryreflexionarsobre las metasque queremosque consigan losalumnos.
2. Ofrece unaguía para evaluarlasdecisiones adoptadas y,enconsecuencia,establecer
medidascorrectoras de cara al futuro.
3. Permite reflexionarsobre aquién vadestinadalaacciónformativa.
4. Analizacuálessonlos contenidos básicosque se debencubrirysuorden de
presentación.
5. Analizalosmaterialesdidácticos conlosque cuentaparadesarrollarlaacción
formativa, asícomo respectoa los cualesse debe construir.
6. Contemplalasestrategiasde evaluación autilizar.
1.3. Evolución histórica del diseño instruccional
Los modelos de diseñoinstruccionalse fundamentanyplanifican enlateoríade aprendizaje
que se asumía en cada momento.Existen4generacionessegúnlateoríade aprendizaje enla
que se sustentan:
- Década 1960: modelosfundamentados enel conductismo.Estosse caracterizanpor
serlineales,sistemáticosyprescriptivos;yse enfocanenlosconocimientosydestrezas
académicas,yen losobjetivosde aprendizaje observablesymedibles.
- Década 1970: modelosfundamentados enlateoríade sistemas.Estosse organizanen
sistemasabiertos y, adiferenciade losdiseñosde laépocaanterior, buscanunamayor
participación de los estudiantes.
- Década 1980: modelosfundamentados enlateoríacognitiva.Estosse preocupanpor
la comprensión de losprocesosde aprendizaje,centrándose enlosprocesoscognitivos
(pensamiento,soluciónde problemas,lenguaje,formaciónde conceptosy
procesamientode lainformación).

2. - Década 1990: modelosfundamentados enlas teoríasconstructivistasyde sistemas.
Estos destacan el papel esencialmenteactivode quienaprende, de modoque las
accionesformativas hande centrarse enel procesode aprendizaje yenlacreatividad
del estudiante,enlugarde enloscontenidosespecíficos.
1.4. Elementos que componen el diseño instruccional y algunos modelos de diseño
instruccional
Los elementos atenerencuentaa la hora de diseñarlainstrucción son,entre otros: objetivos,
competencias,metodologías,estrategiasdidácticas,contenidos,materialesde enseñanza,
instrumentosde evaluación,temporalización,etc.
En funcióndel modelose establecenunaserie de fases, noobstante,las diferentespropuestas
suelen coincidirenlassiguientes fases:analizar,diseñar,desarrollar,implementaryevaluar.
Los 2 modelosmásrelevantessonel modeloADDIEyel ASSURE.
1.4.1. Modelo ADDIE
El desarrollode este modelose llevaacabo mediante unaserie de fasesque
interactúan entre sí, y estásiempre en contaste revisión.Estarevisión englobatantola
revisiónyel análisisdel productoelaborado,comolarevisiónde lasdecisiones
adoptadas enlas fasesanteriores.
Su nombre se debe alas fasesreferidasanteriormente: Análisis,Diseño,Desarrollo,
ImplementaciónyEvaluación.
1.4.2. Modelo ASSURE
Al igual que enel modeloanterior,sunombre se debe alas fasesde las que se
compone el modelo: Análisis,Establecimiento,Selección,Utilización,Requerimientoy
Evaluación.Eneste modelo estánincorporados loseventosde instrucciónde Gagné
para asegurarla efectividadde losmediosde instrucción.
Este modelo permite alosdocentes diseñarydesarrollarel ambiente de aprendizaje
más apropiado paralos estudiantes, yaseaplanificandolasleccionesomejorandoel
procesode enseñanza.
1.5. Diseño de la instrucción a través de las TIC
Para comenzarenel diseñoyla producciónde mediosymaterialesde enseñanza essuficiente
con un formacióntécnicaydidácticabásica.En el procesode diseño se establecerán los
contenidos ylarelación entre ellos,asícomo susecuenciacióny suformade presentación.
El medioelegidodependeráde 2tipos de perspectivascurriculares,que loconsiderancomo:
- Ayuda:intentapromoverconeficacialosmensajesque el profesorvaa transmitir.
Estructura lineal.Nofacilitalainteracción.
- Sistemainstruccional:caracterizado porsu interactividad.Nonecesitanlarelación
directaprofesor-alumno.
1.6. El diseño instruccional y el e-learning
El diseñoinstruccionales másnecesario enlaformaciónvirtual que encualquierotra
modalidadeducativa;pues sunaturalezaimpone unadistanciaespaciotemporal entre docente
y alumno,yla posibilidadde contarcongrupos de alumnosmásdiversosymulticulturales. Por
esto,esnecesariaunabuenaplanificación que contemple losdiversos elementosaconjugar,y

3. un buendiseño que reduzcamuchasde las incertidumbres del docente generadasporla
ausenciade relaciónvisual directaconel estudiante.
Además,suusonos va a permitirdeterminarlosconocimientosprevios que posee el alumno.
Esto puede serde ayudapara alcanzar una enseñanzade calidad,y paraestablecermedidas
correctoras.
2. El diseño y la producción de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para la formación.
2.1. Etapas o fases para la Producción de TIC
Para producircualquiermediode enseñanzase debenseguirlassiguientes fases:fase del
diseño,fase de laproducción,yfase de la postproducción. Antesde comenzarestas fases,hay
que especificarlatemática, laconcreción ylaprofundización de los objetivos.Paraesto,
debemosidentificarpreviamente al grupodianaal que se destinaráel medio;yaque nos
ayudará a seleccionarfactorescomoel vocabulario,laduracióndel programa,el nivel de
estructuraciónde losmensajes,etc.
Tambiéndebemosreflexionarsobre el papelque el receptorvaadesempeñarconel medio,y
sobre la interacciónque aeste se le va a permitir.
2.1.1. La fase del diseño
La fase del diseño,implicaráunaserie de etapas: análisisde lasituación, plany
temporalizacióndel proyecto,documentaciónyguionización.
La etapadel análisisde lasituación incluye diferentesactividadescomolassiguientes:
identificaciónydelimitación de receptores,determinación del mediode concretización
del mensaje,revisiónde materialessimilaresanteriormenteproducidos, etc.
La etapade especificacióndel planylatemporalizacióndel proyecto hace alusión ala
secuenciación,ordenaciónytemporalización de lasdiferentes actividades que se
deben realizarparapoderelaborarlatecnologíaa producir;así como a la organización
del equiponecesarioparasuproducción.
La etapade recogerdocumentación paralaproduccióndel medio se centratantoen el
terrenoconceptual de loscontenidos apresentarporel medio,comoen otros
componentes (sonidos e imágenesyaproducidos,páginaswebs existentes,etc.). Estas
actividades supondrán unahorroeconómicoyde esfuerzo significativo,ynos
permitirán cubrirlosobjetivosaalcanzarcon nuestraproducción,yevitar
duplicaciones innecesarias.
La etapade la guionización esunade lasfasesclavesenel proceso, pueslas decisiones
creativastomadasaquí influirán enlacalidaddel medioadiseñarya producir.El tipo
de mediotécnicoelegidocondicionarálaaplicaciónde diferentesestrategiasde
concrecióndel guión. El guiónde contenidos debeincluirlatotalidadde lainformación
que se quiere transmitir. Podemos diferenciaremos 2tiposde guiones:literarioy
técnico.
2.1.1.1. El guion

4. La produccióndel guiónconsiste en convertirlostextoselaborados
anteriormente aguiónliterario.Este guión se suelepresentarendos
columnas,unapara la imagen(acciones,objetosyseresvisibles)yotrapara el
estudio(diálogos,efectossonorosparticulares,música,etc.).
2.1.1.2. Modelos de guión
Los modelos que podemosseguirparalaproducciónde una tecnologíaestán
muy relacionadoscon el tipode tecnologíaque queremos producir.Estosvan
desde hojasdivididas endiferentespartes que se refieren alaimagen y el
textoque contendrán, hastaformatosmáselaborados pararecogerlos
diferentestiposde planosymovimientosde lacámara,incorporar referencias
de las imágenesque se deseanque aparezcancomolosstoryboards,etc.
2.1.2. La fase de la producción
Esta consiste en ejecutarlasdecisionesadoptadasanteriormente,partiendode los
guiones que elaboramos previamente, yconcretándolos conelementostécnicos a
nuestradisposición.Estafase se desarrollaráde formasimultáneaala fase de
posproducciónenalgunosmedios.
La producciónse refiere atodas aquellas actividadesinstrumentalesytecnológicasque
se realizan para que el mediollegue aexistirfísicamente.Existendiferentestipos de
montaje del mediodidáctico,cuyaseleccióndependerádel contenido, de las
sensacionesacrear,y de las característicasde losreceptores.
Con laproducciónnosreferimos tantoala elaboracióndel producto,comoalos
materiales que acompañan aeste (guíasdidácticas).Estafase terminaráconla
evaluación del medio.
2.1.2.1. Tipos de montaje
En función de:
- Continuidad/Discontinuidadtemporal:se refierealaforma físicaen que se
obtiene laarticulaciónsignificativade lasimágenes.Hay2 tiposde montajes:
interno(cámara) yexterno(unidadesde posproducción).
- Continuidad/Discontinuidadespacial:se refiere al tratamientodel tiempo
audiovisual conrespectoal tiemporeal.Hay2 tipos de montaje:continuo
(coincide laduraciónreal) ydiscontinuo (se comprime oampliael tiempo).
- Ideao Contenido:se centraenlarelacionesespacialesentre imágenes.Hay 4
tiposde montaje segúnenqué se fijan: narrativo(relatoyevolucióntemporal
de loshechos),descriptivo (lenguaje), expresivo(componentesexpresivosde
la acción) y simbólico (ideológico).
2.1.3. La fase de la posproducción
La fase de postproducción esaquellaenlaque ponemoseninteracción losdiferentes
elementosobtenidos de formaindividual enlafase anterior;apoyándonos paraelloen
el guióntécnico elaborado.
3. La producción de TIC por profesores y estudiantes.

5. 3.1. La producción de TIC por el docente
3.1.1. Niveles
3.1.2. Ejemplos
3.2. La producción de TIC por los estudiantes
3.2.1. El estudiante diseña TIC: aprendiendo y/o compartiendo conocimiento