Diagnotico evaluación psicologica

1. Pregrado
SESIÓN 01: Evaluación psicológica: Concepto, objetivos.
Modelos de evaluación psicológica: Modelo Dinámico,
Cognitivo y Conductual
Dr. David Lozada Martínez

2. Elabora el informe psicológico para comunicar formalmente el resultado del proceso diagnóstico
basado en la integración de los resultados de la evaluación y de los fundamentos teóricos y
técnicos del mismo de acuerdo a las normas deontológicas de la Carrera Profesional.
Competencia específica
Resultado de aprendizaje:
Evidencia de aprendizaje:
Explica los fundamentos del proceso diagnóstico y de la evaluación psicológica a partir de la
revisión teórica y de práctica.
Cuadro comparativo sobre Modelos de evaluación psicológica.

3.  David Alberto Lozada Martínez.
 Licenciado en Psicología.
 Master en Psicología con mención en docencia, investigación y asesoría
organizacional.
 Doctor en Psicología Clínica
 Diplomado en investigación
 Psicoterapeuta Conductual – Cognitivo.
 Coach Profesional.
 Programador Neurolingüístico (PNL)
 Director fundador del Instituto Psicológico para la Salud y Educación - IPSAE
 Director fundador del Instituto Nacional de Evaluación Intervención,
Capacitación e Investigación Psicológica - INEICIPS
 Docente universitario y asesor de tesis en pre y pos grado

4. • Nombre
• Área de la psicología a la que va
• Sueño/Aspiración profesional
Nos presentamos

5. Silabo

6. SUMILLA
La experiencia curricular de Diagnóstico e Informe Psicológico corresponde al
área de específica es de naturaleza teórico-práctica y de
carácter obligatorio. Busca que el alumno desarrolle competencias técnico-
procedimentales a partir de la elaboración de un reporte integral
sobre la base de un proceso diagnóstico (recojo análisis contrastación síntesis y
comunicación de la información) cuidando el correcto uso
del idioma para la presentación del mismo en los diferentes ámbitos de la
actividad psicológica. Este reporte mantendrá los criterios de
formalidad que permita la comunicación con profesionales de la salud y otros
relacionados al caso. El curso se desarrolla priorizando la
metodología activa y la supervisión de casos.

7. PRIMERA UNIDAD: Fundamentos del
proceso diagnóstico y de la evaluación
SESIÓN
CONTENIDOS / TEMÁTICAS
ESTRATEGI AS
DIDÁCTICAS
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
1
Productos académicos de alto impacto: criterios. Normas APA. Propuesta
de Libro de especialidad Evaluación psicológica: • Concepto objetivos.
Modelos de evaluación psicológica: ModeloDinámico Cognitivo y
Conductual
Aprendizaje
cooperativo.
Práctica: Cuadro comparativo sobre los
Modelos de evaluación psicológica.
2
Encuadre diagnóstico. Entrevista / Observación/ Pautas. Laanamnesis.
Concepto estructura e importancia Aula invertida.
Práctica: Simulación de Entrevista
Psicológica. Análisis de casos haciendouso de
la entrevista y la observación.
3
Examen Psicopatológico/mental. Aspectos conductuales y aspectos
cognitivos. Revisión del avance del estudio de caso
Método de
casos.
Práctica: Simulación de Entrevista
Psicológica y Examen mental. Análisisdel
examen mental de un Caso propuesto.
4
Evaluación Psicológica: Áreas de evaluación. Técnicas proyectivasy
psicométricas según los modelos. Elección de la Batería de Pruebas.
Revisión del avance del trabajo de investigación.
Método de
casos
Práctica: Selección de instrumentos de
evaluación que formaran la batería de
pruebas de un caso propuesto.
5
Revisión sindrómica. Signos síntomas síndrome. Revisión delavance del
estudio de caso. Aula invertida.
Práctica: Análisis de caso, determinar
signos, síntomas y realizar diagnostico
psicopatológico. Examen Parcial I.

8. SEGUNDA UNIDAD: Diagnóstico psicológico considerando
los criterios de los manuales diagnósticos (CIE; DSM)
SESIÓN CONTENIDOS / TEMÁTICAS ESTRATEGIASDIDÁCTICAS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
6
Propuesta de clasificación según manuales
Diagnósticos: CIE-10 y DSM 5 (Diagnóstico en niños
y adolescentes - adultos). Revisión del avance del
estudio de caso.
Método de Casos.
Práctica: Análisis multiaxial
y diagnóstico - CIE 10 de
casospropuestos..
7 Diagnóstico funcional: Criterios e indicadores. Revisión
delavance del estudio de caso
Método de casos. Práctica: Análisis funcional
deun caso propuesto.
8 Intervención Psicoterapéutica Revisión del avance del
estudio de caso
- Aula invertida. Práctica: Análisis de un caso
propuesto.
9
El Informe Psicológico. Estructura, usos,
responsabilidad del informante. Tipos de informe. - Aprendizaje colaborativo.
Práctica: Organizar el
informe psicológico a partir
de un casopropuesto.
10
Examen parcial II. Examen de Rezagados y/o
Recuperación del examen parcial I.
Examen parcial II. Examen
deRezagados y/o
Recuperación del examen
parcial I.
Examen parcial II. Examen
deRezagados y/o
Recuperación del examen
parcial I.

9. TERCERA UNIDAD: Reporte integral del estudio de
caso asignado
SESIÓ
N
CONTENIDOS / TEMÁTICAS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
11
El Informe Psicológico. Análisis e interpretación de
resultados.(Sumario integrativo) Revisión del avance del
estudio de caso
Aprendizaje
cooperativo.
Práctica: Elaboración del
informe psicológico a partir
de un caso propuesto.
12
Elaboración del informe psicológico. Diagnóstico
Conclusiones, Pronóstico y Recomendaciones. Revisión del
avance del estudio de caso.
- Aula invertida.
Practica: Elaboración de
informe psicológico a partir
de un caso propuesto.
13
Informe Oral: Entrevista de devolución del proceso de
evaluacióny tipos. Revisión del avance del estudio de caso. -Juego de roles.
Práctica: Juego de roles a
partir de situaciones
propuestas.
14
Sustentación del estudio de caso. Datos relevantes de la
anamnesisproceso de evaluación informe psicológico y
acciones de intervención. Trabajos de Investigación
Formativa: Estudio de caso.
-Aprendizaje
cooperativo.
Investigación: Informe y
sustentación de caso (Reporte
integral del estudio de caso).
15 Sustentación del estudio de caso: Datos relevantes de la
anamnesis
-Aprendizaje
cooperativo.
Investigación: Informe y
proceso de evaluación informe psicológico y acciones deintervención. sustentación de caso (Informeintegral
del caso)
16
Examen Final. Examen de rezagados y/o recuperación examen parcial II.
Examen Final. Examen de
rezagados y/o recuperación
examen parcial II.
Examen Final. Examen de rezagados y/o
recuperaciónexamen parcial II.

10. UNIDAD EVIDENCI
AS DE
APRENDI
ZAJE
CÓD
IG
O
PESO DISTRIBUCIÓN
POR
UNIDAD
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
1
Práct
icas
PP 30 %
30
%
Rúbrica
Investigación IN 40 % Rúbrica
Examen Parcial EP 30 % Cuestio
nario
2
Práct
icas
PP 30 %
30
%
Rúbrica
Investigación IN 40 % Rúbrica
Examen Parcial EP 30 % Cuestio
nario
3
Práct
icas
PP 30 %
40
%
Rúbrica
Investigación IN 40 % Rúbrica
Examen Final. EF 30 % Cuestio
nario
EVALUACIÓN

11. Vídeo: “Salud Mental en el Perú:CSM- Iquitos”
https://www.youtube.com/watch?v=NLpr_05f0Mw

12. IDEAS, IDEAS, IDEAS….
¿Qué observaron en el vídeo?
¿Cómo evaluarían a estos pacientes?
¿Qué es la evaluación psicológica?
¿Habrá diferencias entre los modelos de evaluación psicológica?
¿Cuál es la importancia de realizar una adecuada evaluación
psicológica y posterior elaboración del informe?
¿Qué aspectos éticos están relacionados con su ejecución?

13. Disciplina teórica +
área de la práctica
aplicada
Imagen del
funcionamiento del
individuo, grupo o
programa
Datos cualitativos y
cuantitativos
Implica integración y
valoración de datos
Incluye medición y
psicodiagnóstico EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA

14. http://quesignificado.com/psic
ologia-clinica/
http://www.psicologialaboral.net/articulo
s/tag/psicologia-positiva-organizacional/
http://expresasalud.com/interve
ncion-psicologica-
Conjunto de actividades científicas
profesionales en diferentes contextos
Clínico
Organizacional
Educativo
Evaluación Psicológica

15. Evaluación Psicológica
En definitiva podemos definir la evaluación psicológica como:
Un conjunto de actividades científicas y profesionales que se dan
dentro de diversos contextos aplicados y con varios propósitos. Así,
cuando los psicólogos: diagnostican o tratan a un paciente, orientan a
un estudiante, realizan selección de personal, un informe forense,
contribuyen a que se tomen determinadas decisiones y para ello, han
de realizar una evaluación psicológica. Se puede incluso decir que la
evaluación psicológica está presente, de una u otra forma, en todos los
contextos de la psicología aplicada. (Fernández-Ballesteros, 2010)

16. Evaluación Psicológica
Fernández-Ballesteros (2010) define la evaluación psicológica como
aquella disciplina de la psicología científica que se ocupa de la
exploración y análisis del comportamiento (niveles de complejidad) de
un sujeto humano o grupo de sujetos, con distintos objetivos aplicados
(descripción, diagnóstico, selección/predicción, explicación, cambio y/o
valoración de los tratamientos o intervenciones aplicadas).(Fernández-
Ballesteros, 2010)

17. Evaluación Psicológica
Tapia (2011), define la evaluación psicológica, en la práctica, como
toda “actividad” de recogida, análisis, valoración y uso de la
información para resolver de forma eficaz problemas relacionados con
el comportamiento humano, de sujetos o de grupos. Es, pues, una
actividad orientada a objetivos y por tanto, a la de solución de
problemas.

18. INTERVENCIÓN
Cuando se busca realizar cambios a nivel individual o grupal.
DIAGNÓSTICO
Individual o grupal.
SELECCIÓN
Sujeto, grupo o programa mas idóneo para un propósito.
.
ORIENTACIÓN
Para toma de decisiones.
Evaluación Psicológica

19. Reseña Histórica
El desarrollo de la evaluación psicológica se ha dado desde los inicios
de la civilización tal como lo menciona Fernández –Ballesteros,2010.:
• Orígenes en la antigua China 2,200 A.C.
• A lo largo del pensamiento humano : filosófico o médico. Es decir
desde Hipócrates, Platón, Locke, entre otros.
• Hay tres autores considerados padres de la Evaluación Psicológica:
 Francis Galton: Padre de la Psicología Diferencial.
 Mc Keen Cattell: Acuña el término de Test Mental-1890/ Memoria de
letras…(Diferencialista).
 Alfred Binet Crea primer test de Inteligencia: Stanford Binet 1905.

20. Modelos de Evaluación
Psicológica
1. Modelo Psicométrico Correlacional o del Atributo.
2. Modelo Clínico –Dinámico.
3. Modelo Conductual.
4. Modelo Fenomenológico –Humanista.
5. Modelo Cognitivo.

21. Modelo Psicométrico Correlacional
o del Atributo
Orígenes Galton, Mckeen, Catell, Binet. Otros representantes: Eysenck, Guilford...
Presupuestos
Teóricos
 La conducta se explica en función de variables internas o intrapsíquicas
(rasgos).
 Estas variables dan consistencia y estabilidad al comportamiento a lo largo del
tiempo y de las situaciones.
 Rasgo: innato.
 Reformulaciones posteriores: persona x situación (interaccionismo)
Variables Rasgos de la personalidad, dimensiones (temperamentales, cognitivos....)
Objetivos  Describir, clasificar- comparar y predecir.
 Estudiar las diferencias individuales y ubicar al sujeto en relación al grupo de
referencia normativo en un rasgo o dimensión concreta que puede cuantificarse.
 Enfoque nomotético.
Técnicas Técnicas psicométricas: elaboradas mediante procedimientos estadísticos y
factoriales
Ámbitos de
aplicación
Escolar. Organizacional. Clínico. Investigación

22. Orígenes Incremento de las necesidades de evaluación clínica por efecto de las dos guerras
mundiales.
Presupuestos
Teóricos
 La conducta esta determinada por causas genético-biológicas e intrapsíquicas.
 Modelo médico de enfermedad.
Variables  Entidades nosológicas.
 Trastornos biológicos.
Objetivos  Describir, clasificar y pronosticar.
 Estudian el grado de afectación del trastorno, los factores histórico-biográficos
etiológicos, el curso del proceso psicopatológico y el tratamiento farmacológico
adecuado.
Técnicas Test psicométricos para constatar rasgos, dimensiones o entidades nosológicas;
Técnicas observacionales; Técnicas proyectivas.
Ámbitos de
aplicación
Clínico.
Modelo Clínico-Dinámico:
Perspectiva Médico- Psiquiatra

23. Orígenes Modelo Freudiano de la Personalidad.
Presupuestos
Teóricos
 La conducta se explica en base a una serie de construcciones teóricas internas que
conforman la estructura de la personalidad en conexión con dinamismos internos
inconscientes.
 Énfasis en la historia pasada del sujeto.
Variables  Estructura intrapsíquica de la personalidad del sujeto (Ello / Yo / Super-Yo).
 Peso de los elementos topológicos (Consciente, Preconsciente, Inconsciente).
 Mecanismos de defensa.
Objetivos  Explicar y comprender.
 Estudian las elaboraciones mentales subjetivas del sujeto, más que su conducta.
 Enfoque idiográfico.
Técnicas Técnicas proyectivas (preferentemente); Análisis de los Sueños; Asociación Libre;
Entrevista libre o semiestructurada; Autobiografías; Análisis de la Trasferencia.
Ámbitos de
aplicación
Clínico (preferentemente) y Escolar.
Modelo Clínico-Dinámico:
Perspectiva Psicoanalítica

24. Orígenes Watson, Skinner...
Presupuestos
teóricos
 Condicionamiento clásico y operante.
 El ambiente como determinante directo y único de la conducta del sujeto, por lo que
el tratamiento se dirige a la modificación de variables ambientales.
 Rechaza la introspección, proponiendo una explicación de la conducta en términos
estímulo-respuesta, respuesta-reforzamiento.
Variables  Análisis de las conductas directamente observables (Análisis topográfico de la
conducta).
 Variables ambientales y motoras.
Objetivos Controlar y predecir la conducta.
Técnicas Técnicas objetivas (preferentemente) observación y autobservación.
Entrevista libre y técnicas psicométricas.
Ámbitos de
aplicación
Clínica, Escolar....
Modelo Conductual Radical
(Primera Generación)

25. Orígenes Tolman, Guthrie, Hull,..... Wolpe, Eysenck, Bandura, Rotter...
Presupuestos
teóricos
 El ambiente tiene gran importancia en la determinación de la conducta, pero el impacto
de la situación sobre la conducta está mediatizado por una serie de variables del
organismo o variables intervinientes.
 Interés por los procesos mediacionales (preceptos, imágenes, ideas...), es decir, por los
procesos mentales que pueden ser estímulos encubiertos.
Variables  Aceptan la medida de variables no directamente observables.
 Variables mediacionales de carácter cognitivo-emocional: Intención, Ansiedad,
Motivación, Valor del refuerzo para el sujeto, Locus de control...
Objetivos Predecir y controlar la conducta.
Técnicas Autoinformes verbales y cuestionarios sobre conducta cognitiva;
Técnicas de observación; Técnicas de intervención en la ansiedad (modelado,
desensibilización sistemática, relajación...).
Ámbitos de
aplicación
Clínico (preferentemente), Escolar, Comunitario.
Modelo Conductual mediacional o
Neoconductista (Segunda Generación))

26. Orígenes Hussel, Rogers, Maslow, Perls, Kelly
Presupuestos
teóricos
La conducta está determinada por la percepción subjetiva que el sujeto tiene
del mundo y de sí mismo, por los estilos comunicacionales y por el potencial
humano (tendencia a la autoactualización).
Variables  Autopercepción. Percepción de los otros y del ambiente.
 Estrategias pensando la resolución de problemas.
 Tendencia a la autoactualización. Motivación de crecimiento.
Objetivos Comprender e intervenir para estimular el crecimiento personal, consiguiendo
un mejor ajuste personal y social del sujeto.
Técnicas Autoinformes verbales y cuestionarios sobre conducta cognitiva;
Técnicas de observación; Técnicas de intervención en la ansiedad (modelado,
desensibilización sistemática, relajación...).
Ámbitos de
aplicación
Clínico (preferentemente), Escolar, Comunitario.
Modelo Fenomenológico, Humanista,
Existencial)

27. Modelo Conductual Integrador
(Tercera Generación ECC)
MODELO CONDUCTUAL INTEGRADOR-INTERACTIVO
(TERCERA GENERACIÓN): LA EVALUACIÓN
CONDUCTUAL-COGNITIVA
Orígenes Ellis, Cautela, Mahoney, Beck, Meichembaum
Presupuestos
teóricos
Incluyendo al ambiente como variable elicitadora de conductas, estiman que su impacto
sobre el organismo no es directo ni siquiera mediatizado, sino interactuante con las
propias variables de cada organismo.
Variables  Analizan Variables ambientales, Variables del organismo y Variables de respuesta.
 Tres niveles en la evaluación del organismo: Conductas cognitivas (los
pensamientos, la interpretación del medio que efectúa el sujeto, las expectativas y los
automensajes, habilidades o estrategias, motivaciones...), Conductas motoras y
Conductas fisiológicas.
Objetivos Análisis topográfico, explicación funcional y modificación de la conducta.
Técnicas Observación-Autoobservación; Autoinformes; Registros psicofisiológicos.
Ámbitos de
aplicación
Clínico (preferentemente), Escolar, Organizacional.

28. Modelo Cognitivo
Orígenes Avances electrónica y ordenador, Formulaciones psicolingüísticas (Chomsky), Piaget, El
enfoque de la interacción biológico-social soviético....
Presupuestos
Teóricos
 El sujeto es un agente activo, procesador de información del medio externo e interno.
 La conducta es explicada en base a una serie de procesos y estructuras mentales
internas, es una función del mundo cognitivo de la persona.
 No se niega la importancia del aprendizaje, pero se admite cierta preprogramación y
potencial biológico.
 Cierta independencia del funcionamiento cognitivo con respecto a las variables del
ambiente, considerando que el sujeto cuenta con planes, propósitos, programas de
acción que excede a la conducta elicitada.
Variables Estudian variables cognitivas: Estructuras mentales, Procesos, Estrategias cognitivas
empleadas para resolver tareas cognitivas... Funciones mentales superiores como la memoria
o el lenguaje, representaciones, fases en el procesamiento de la información, procesos y
estrategias...
Objetivos Describir, explicar y predecir la conducta.
Técnicas Autoinformes; Tests situacionales (simulación); Instrumentos de evaluación fisiológica
(procedimiento cronométricos...); Baterías Neuropsicológicas.
Ámbitos
aplicación
Laboratorio, Escolar y Clínico (neurociencias....).

29. Referencias:
Código de biblioteca LIBROS/REVISTAS/ARTÍCULOS/TESIS/PÁGINAS WEB.TEXTO
Libros Digitales
Google Académico
Fernández-Ballesteros, R., et {al. (2013). Evaluación psicológica Conceptos, métodos y estudio de casos. Pirámide.
https://www.kydconsultores.com/shared_books/001-EP-RFB.pdf
https://www.academia.edu/36502435/Evaluaci%C3%B3n_Psicol%C3%B3gica_de_Roc%C3%ADo_Fern%C3%A1nd
ez_2a_ed
Digitalia Hispánica Tapia, J. (2011). Evaluación psicológica: coordenadas, contextos, procesos y garantías. Editorial Universidad
Autónoma de Madrid.
https://www.digitaliapublishing.com/a/19654/login
Artículos de Revistas Científicas Digitales
Redalyc Fernández, R., De Bruyn J., Godoy, A., Hornke, L., Ter, L, J., Vizcarro, C., … Zaccagnini, J. L. (2003). Guías para el
proceso de evaluación (GAP): una propuesta a discusión. Papeles del Psicólogo, 23(84),58-70. ISSN: 0214-
7823. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77808407
Google Académico Muñoz, M., Ausín, B., y Panadero, S. (2019). Introducción al proceso de evaluación psicológica clínica
(EPC).https://www.academia.edu/11239210/Cap%C3%ADtulo_1_Introducci%C3%B3n_al_Proceso_de_Evalua
ci%C3%B3n_Psicol%C3%B3gica_Cl%C3%ADnica_EPC
Science Direct
Valdés-Florido, M., López-Díaz, Á., Palermo-Zeballos, F. J., Martínez-Molina, I., Martín-Gil, V., Crespo-Facorro, B., y
Ruiz-Veguilla, M. (2020). Reactive psychoses in the context of the COVID-19 pandemic: Clinical perspectives
from a case series. Revista de Psiquiatría y Salud Mental, 13(2), 90–94.
https://doi.org/10.1016/j.rpsm.2020.04.009
https://europepmc.org/backend/ptpmcrender.fcgi?accid=PMC7183984&blobtype=pdf