En las siguientes diapositivas se puede observar el proyecto en curso con el cual se quiere lograr que los estudiantes tengan un inicia hacia la investigación desde la curiosidad y la creatividad

1. PEQUEÑOS INDAGADORES GRANDES
INVESTIGADORES DESDE LA CREATIVIDAD Y LA
CURIOSIDAD.

2. Ángel Quevedo Javier Enrique
Castro Pardo Einy Marínela
Mensa Gonzales Daniela
Asesora: María Gladys Torres

3. INICIACIÓN
PROCESOS DE
INVESTIGACIÓN
PERSONAS
REFLEXIVAS Y
CRÍTICAS
DISEÑO DE
ACTIVIDADES
CUMPLIMIENTO DE
OBJETIVOS
CREATIVIDAD Y
CURIOSIDAD
ESPIRITU CIENTÍFICO
E INVESTIGATIVO
PROYECTOS
REGIONALES O
NACIONALES
Niños y niñas
Escolaridad
Situaciones
Planes de acción
INTRODUCCIÓN

4. PROBLEMA
ANTECEDENTES
Practica de
observación
Creatividad
y curiosidad
Aula
Habilidades
innatas
Solucionar
inquietudes
Satisfacción
Lúdico
pedagógicas
Incentivarlas
Asertiva
Ser humano
Desconocido
Aula de clase
Dudas

5. ¿QUÉ TAN IMPORTANTE ES DESPERTAR LA CREATIVIDAD Y LA
CURIOSIDAD EN LOS NIÑOS DEL GRADO SEGUNDO TRES
MEDIANTE ESTRATEGIAS, PARA INICIARSE EN PROCESOS DE
INVESTIGACIÓN DESDE LA ESCOLARIDAD?
PLANTEAMIENTO

6. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar el espíritu científico desde la curiosidad y la
creatividad en los estudiantes del grado Segundo Tres de la
Escuela Normal Superior de Acacías, a partir de estrategias
lúdico pedagógicas que permitan iniciarlos en el
conocimiento secuencial de procesos de investigación.

7. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Determinar el estado de curiosidad y creatividad en los
estudiantes, con el fin de iniciarlos en procesos de
investigación.
Planificar y desarrollar estrategias intencionadas que
le permitan a los estudiantes explorar su curiosidad y
creatividad en procesos de investigación desde el aula.
Realizar procesos investigativos en la ejecución de
proyectos surgidos a raíz de la iniciativa de los
educandos gracias a su curiosidad y su creatividad.
Evaluar cómo el nivel de desarrollo de la creatividad y
la curiosidad motiva a los educandos frente a los
proyectos investigativos surgidos.

8. REFERENTES
Es importante conocer el área en la cual se defiende
mejor el niño y cuáles son sus habilidades.
La curiosidad es la intención de descubrir algo que no se
conoce.
La construcción de conocimientos se da a través de la
investigación.
La investigación dirigida es una actividad experimental
que requiere la participación activa del estudiante.
GEMA DIEZ
JULIÁN PÉREZ PORTO
Y ANA GARDEY
JIMÉNEZ
MARCO
RAÚL MEJÍA

9. METODOLOGÍA
• Recolección de
datos
Instrumento
s
• Segundo tres
Muestra
•Cualitativito y cuantitativo
Enfoque
•Investigación acción
Tipo de
investigación
•Pedagógica y didáctica
•Tópico: métodos y
estrategias didácticas
Línea de
investigación
•ENSA
Población

10. POBLACIÓN

11. MUESTRA

12. PRAXIS PLAN CERO
PRAXIS Conociendo nuestra institución
OBJETIVO Diagnosticar el nivel de curiosidad y creatividad que
poseen los niños del grado Segundo Tres.
INDICE Determinar en qué nivel de desarrollo de curiosidad y
creatividad se encuentran los estudiantes
INDICADOR Detectar en cuál de las dos variables anteriores hay que
hacer mayor énfasis de desarrollo.
ACTIVIDAD Los estudiantes darán una vuelta pedagógica alrededor
de la institución educativa para determinar su nivel de
curiosidad y luego la plasmaran a manera de dibujo
destacando aquello que más despertó su atención
INSTRUMENTO MATERIALES RESPONSABLES FECHA-
HORA
 Encuesta
 Diario de
campo
 Lista de
chequeo
 Colores
 Hojas
 34 fotocopias
 Lupa
 Imagen del
cucarrón
 3 cofres
 1 maquina
corta madera
 29 fotocopias
Angel Quevedo Javier
Enrique
Menza Gonzales
Daniela
Castro Pardo Einy
Marínela
14/02/2017
De 6:15
a.m. a 8:15
a.m.

13. 0
5
10
15
20
25
Los dibujos que
plasmó en la hoja
son productos de:
Televisión, sueño,
imaginación
¿De los tres
objetos cual le
genera mas
curiosidad?:
Escarabajo, lupa,
máquina de cortar
¿Qué quizo
expresar en el
dibujo?:
Escarabajo,
naturaleza, lupa,
animales, dulces
¿Qué creyó que
había en el cofre?:
Nada, dulces,
objetos del cofre,
objetos inertes
GRAFICA DEL PLAN CERO
Respuesta 1 Respuesta 2 Respuesta 3 Respuesta 4 Respuesta 5

14. ANALISIS
 De la siguiente grafica se puede evidenciar que la mayoría de dibujos no son
productos de su imaginación, sino que estos es por que alguna vez los han visto
en la televisión o programas animados, como también no se mostro interés por
que había algo dentro de los cofres por ende el nivel de imaginación es poco en
los estudiantes.

15. ITEMS SI NO
Los estudiantes están atentos en el recorrido y formulan
preguntas
X
Establecen diálogos en el momento de la actividad o
recorrido
X
En el momento de encontrar las cajas los estudiantes
demuestran interés por saber que hay en estas
X
Los estudiantes realizan los dibujos creativamente y
utilizando su imaginación pero son acordes con la actividad
realizada
X
Estando en el aula los estudiantes formulan preguntas
respecto a los objetos encontrados
X
A los estudiantes les interesa el proyecto de investigación a
trabajar en el aula
X
Formulan preguntan respecto a la investigación o proyecto a
elaborar
X
Expresan y demuestran seguridad en el momento de
compartir sus dibujos
X
Participan activamente en el momento de escribir las
preguntas en el tablero
X
LISTA DE CHEQUEO

16.  Según con lo que se recolecto de la lista de chequeo los estudiantes presentan una
problemática puesto que no se generan incógnitas ni presentan interés para
realizar preguntas sobre las actividades realizadas en el aula, presentan muy poca
imaginación y poca curiosidad
ANALISIS

18. PRAXIS PLAN DE ACCIÓN UNO
PRAXIS Tu imaginación es un esgrafiado
OBJETIVO
Planificar y desarrollar estrategias intencionadas que le
permitan a los estudiantes explorar su creatividad en procesos
de investigación desde el aula.
ÍNDICE Implementar estrategias planificadas para que el estudiante
estimule su creatividad iniciándolos en procesos investigativos.
INDICADOR Formar grupos para la iniciación de los proyectos de
investigación desde la elección de preguntas escritas en el
tablero
ACTIVIDAD Realizar el esgrafiado en grupos partiendo de la pregunta
elegida inicialmente
INSTRUMENTO MATERIALES RESPONSABLES FECHA- HORA
 Video
 Lista de
chequeo
 Cartulina
 Tijeras
 Crayones
 Tempera negra
 Punzón
Angel Quevedo
Javier Enrique
Menza Gonzales
Daniela
Castro Pardo Einy
Marínela
06/04/2017
De 6:15 a.m. a 8:15
a.m.

19. Graficas Plan uno
47%
17%
23%
13%
Serie 1
¿Qué tipo de
cucarrones conoces?
¿Por qué el caparazón
del cucarrón es duro?
¿Por qué las hojas de
los árboles se caen
cuando están secas?
Total votos: 30, de la anterior grafica se puede deducir que
la pregunta que más fue elegida por los estudiantes fue la numero 1

20. LISTA DE CHEQUEO
ITEMS SI NO
Están atentos en el momento de la elección de las preguntas X
Los estudiantes realizan los dibujos creativamente, utilizando
su imaginación teniendo en cuenta la pregunta escogida
anteriormente
X
Demuestran interés por las preguntas a trabajar, son creativos
en el momento de pintar la cartulina con crayones
X
Son cuidadosos al manipular las tijeras en el momento de
dibujar con ellas sobre la cartulina
X
Los estudiantes demuestran interés y agrado con la técnica
trabajada
X
Son ordenados y escuchan atentamente las indicaciones
dadas por los docentes a cargo
X
Los dibujos realizados en la cartulina tienen relación con la
pregunta elegida por los estudiantes
X
Los estudiantes presentan buena imaginación para la
elaboración del dibujo
X

21.  Según la lista de chequeo anteriormente vista se deduce que los estudiantes si han
logrado mejorar su nivel de curiosidad para formular preguntas frente a las
adversidades, como también la imaginación se encuentra en un nivel más
desarrollado por ende su creatividad se ve beneficiada
ANALISIS

22. PRAXIS Investigando me divierto
OBJETIVO
Realizar procesos investigativos en la ejecución de proyectos surgidos a raíz de la iniciativa de los
educandos gracias a su curiosidad y su creatividad.
ÍNDICE Implementar estrategias planificadas para que el estudiante estimule su creatividad y curiosidad
iniciándolos en procesos investigativos.
INDICADOR Trabajar con los grupos ordenados en mini proyectos para la apropiación del tema
ACTIVIDAD Se formaran grupos de a 9 u 8 estudiantes los cuales deberán llevar información y imágenes sobre la
pregunta, para realizar un relato o una historia estructurada en grupo, en la que se representa mediante
el lenguaje, hechos, acontecimientos o sucesos con lo investigado.
Las imágenes son para iniciar con la elaboración del collage, donde en primer lugar recortaran las
imágenes llevadas, al tener todo recortado pegaran sus imágenes en medio pliego de papel bon para
empezar a diseñar el collage. Al haber terminado de elaborarlo socializaran ante los demás grupos el
trabajo que realizaron y lo que logró encontrar e investigar al encontrar las imágenes.
INSTRUMENTO MATERIALES RESPONSABLES FECHA- HORA
 Fotografías
 Lista de chequeo
 Diario de campo
 Cartulina
 Tijeras
 Colbòn
 Imagines
Angel Quevedo Javier Enrique
Menza Gonzales Daniela
Castro Pardo Einy Marínela
13/07/2017
De 6:15 am a 8:15 am
PRAXIS PLAN DE ACCIÓN DOS

23. ASPECTOS SI NO
Los estudiantes se muestran
atentos y activos ante la actividad X
Realizan la actividad en orden y
respetando las opiniones de los
demás
X
Son creativos en el momento de
elaborar el collage X
Son curiosos en el momento de
elaborar sus historias respecto a la
pregunta escogida X
Al momento de exponer lo hacen de
forma espontánea y sin temor
alguno X
Respetan cuando sus compañeros
están exponiendo y comprenden lo
que cada uno dice
X
LISTA DE CHEQUEO

24. GRAFICA DE LA LISTA DE CHEQUEO
Como se puede evidenciar en la grafica anteriormente vista los
estudiantes aun tienen falencias pero presentan mejoría según el
plan de acción anteriormente aplicado, puesto que han avanzado
en su nivel de formular preguntas como también demuestran
mas interés en el momento de realizar las actividades.

25. DIARIO DE CAMPO
INSTITUCION EDUCATIVA: Normal Superior de Acacias.
FECHA: 13 de Julio de 2017
El día 13 de Julio del 2017 se comenzó por verificar si los niños habían cumplido trayendo la
información e imágenes respecto a los proyectos de investigación, luego se organizaron los grupos de
ocho a nueve estudiantes, divididos en los tres equipos por la clasificación de las preguntas.
¿Por qué los niños botan basura?
¿Porque las hojas de los árboles se caen?
¿Por qué el caparazón de los cucarrones es duro?
Para así cada docente en formación comenzara a trabajar en un grupo diferente en la formulación del
cuento y del collage para pasar a sustentar. Se pudo observar que los estudiantes fueron muy
innovadores ya que cada cartel estaba decorado diferente, los cuentos fueron creativos y los
estudiantes imaginaban para dar ideas.
Los infantes estuvieron organizados y trabajaron de forma colectiva. Al terminar los estudiantes la
elaboración del collage y del cuento, iniciaron con la debida sustentación, los niños se repartían los
roles, un estudiante explicaba con que materiales habían realizado el collage, otro niño realizaba la
lectura del cuento, otro estudiante leían las investigación que tenían respecto a la pregunta.

26. Fuente: Javier Angel
Fuente: Javier Angel
Fuente: Javier Angel Fuente: Javier Angel
ANEXOS PLAN CERO

27. Fuente: Javier Angel
Fuente: Javier Angel
Fuente: Javier Angel
Fuente: Javier Angel
ANEXOS PLAN UNO

28. Fuente: Javier Angel
Fuente: Javier Angel
Fuente: Javier Angel
ANEXOS PLAN DOS

29. Fuente: Javier Angel Fuente: Javier Angel
Fuente: Javier Angel

30. Fuente: Javier Angel
Fuente: Javier Angel
Fuente: Javier Angel

31. RESULTADOS
Se determina el nivel de curiosidad y
creatividad.
Se indagan y
formulan preguntas.
Responden a preguntas
iniciales que se formulan a
raíz del recorrido.
El Plan cero El plan uno
Expresa
curiosidad ,
creatividad e
imaginación
Se seleccionan
interrogantes surgidos
desde su propia inquietud.
Partiendo de sus
propios interés .
Actividades
grupales
intencionadas
( esgrafiado)
Mediante
Para un
El plan dos
Realizan
procesos
investigativos
Correcto desarrollo de
las carteleras y textos
escritos
De la investigación
de preguntas
escogidas
A través
Para un

32. CONCLUSIONES
Con el plan cero se
determina el nivel inicial de
creatividad y curiosidad en
los estudiantes.
En el plan dos se pretende hacer
énfasis en actividades para los tres
proyectos que surgieron de las
preguntas de los estudiantes del plan
uno.
Con la aplicación de actividades
determinadas en el plan uno surgen tres
mini proyectos que se derivan del
proyecto macro con interrogantes propios
de los estudiantes.

33. PALABRAS CLAVES
Creatividad.
Curiosidad.
Investigadores.
Indagadores.
Lúdica.

34. BIBLIOGRAFÍA.
FONS ESTEVE, Montserrat, Leer y
escribir para vivir. Alfabetización
inicial y uso real de la lengua
escrita en la escuela. Editorial
Graó, de IRIF, S.L. y La Galera, S.A.
Editorial, 2008
ALBARRÁN SANTIAGO, Manuel;
GARCÍA GARCÍA,. El proceso de
enseñanza de la composición escrita
adaptado a la evolución del
aprendizajes vol. 22. P 15-22. ISSN
1130-0531.
CASSANY, Daniel. Describir el
escribir. Como se aprende a
escribir. 16 Ed. Barcelona.
Paidós. 2005. 235p.ISBN 978-
84-493-1751-4.
Marinkovich, Juana (2002):
“Enfoques de proceso en la
producción de textos escritos”.
ev. Signos. [Online]. vol.35,
no.51-52.

35. GRACIAS…