Propuesta de curso virtual B- learning

1. i
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE MEDICINA
Maestría en Docencia en Ciencias de la Salud
Módulo:
Diseño instruccional para ambientes virtuales de aprendizaje
Actividad:
Diseño instruccional: Proyecto de un curso virtual
Facilitador:
MTE. Luis Alberto González García
Alumna:
Damaris Inzunza Ruiz
Culiacán, Sin. 22 de septiembre de 2017

2. ii
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................1
POBLACIÓN Y CONTEXTO......................................................................................................2
NECESIDADES FORMATIVAS..................................................................................................4
ALCANCES Y LIMITACIONES...................................................................................................5
FUNDAMENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN O PROYECTOS. ......................................................6
DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO...............................................................................................8
 Competencias de perfil de egreso:..............................................................................8
 Competencia o componente que desarrolla durante el curso:......................................8
DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL.........................................................................10
Modelo ADDIE................................................................................................................11
Modelo de Dick, Carey & Carey .......................................................................................14
ASSURE..........................................................................................................................14
Modelo de Davis.............................................................................................................15
FASES DE ANÁLISIS DE CURSO B- LEARNING (ADDIE).............................................................16
Análisis. .........................................................................................................................16
Diseño. ..........................................................................................................................17
 Nombre la unidad y de los temas..........................................................................17
 Introducción........................................................................................................17
 Instrucciones:......................................................................................................18
 Actividades:.........................................................................................................18
 Recursos. ............................................................................................................18
Fundamentación teórica.................................................................................................19
Teorías del aprendizaje y laenseñanza.........................................................................19
Plataformas virtuales enla enseñanza..........................................................................20
Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) ...................................................................21
Plataforma NEO LMS...................................................................................................22
Desarrollo......................................................................................................................22
Guioninstruccional .....................................................................................................24
Implementación. ............................................................................................................29
Evaluación......................................................................................................................29
POLÍTICAS DEL CURSO ........................................................................................................32

3. iii
CURRICULA DEL ASESOR.....................................................................................................33
CURRÍCULA DEL TUTOR.......................................................................................................33
REGULACIÓN DEL USO DE LOS DIFERENTES RECURSOS DIDÁCTICOS......................................35
Reglas para el uso de los foros y chat:..............................................................................35
UNIDAD DIDACTICA............................................................................................................36
DATOS GENERALES......................................................................................................36
III. SECUENCIA DE ACTIVIDADES.......................................................................................37
ANEXO 1 ........................................................................................................................40
ANEXO 2 ........................................................................................................................44
ANEXO 3 ........................................................................................................................46
“Instrumento de evaluación Juicio de Experto” ................................................................46
Excelente: Buena: Adecuada: Pobre: Deficiente: ......................................................49
ANEXO 4 ........................................................................................................................50
SUSTENTO DOCUMENTAL...................................................................................................54

4. 1
INTRODUCCIÓN
Los procesos educativos han tenido algunos cambios importantes con el paso
del tiempo, donde la sociedadestudiantil demanda otro tipo de educación no solo
la presencial, es por eso la necesidad de crear otro tipo de entornos académicos
como: e- learning (aprendizaje electrónico), Blended learning (aprendizaje
combinado presencial y virtual), mobile learning (aprendizaje móvil); teniendo
como resultado una serie de cursos virtuales, en los cuales los estudiantes
puedan organizar sus tiempos de aprendizaje y sus múltiples actividades diarias.
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), han llegado a popularizarse
gracias a la flexibilidad de horarios, trabajos colaborativos los cuales pueden ser
realizados sincrónica o asincrónicamente con otras personas enriqueciendo aún
más el conocimiento de los miembros del equipo gracias a la heterogeneidad del
grupo, trabajos individuales desarrollando un pensamiento crítico, resolución de
problemas y creatividad en los individuos.
En el presente trabajo se aborda la propuesta de un curso B- learning en la
asignatura de anestesiología dental de la Facultad de Odontología de la
Universidad Autónoma de Sinaloa (FOUAS), basado en el modelo instruccional
ADDIE el cual cuenta con 5 fases: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación
y Evaluación, esta última fase se encuentra presente en cada una de las otras
fases, convirtiéndola en un proceso constante que se lleva a cabo durante todo
el proceso del Diseño Instruccional (DI).
El modelo ADDIE es el más utilizado en el medio electrónico que en el modelo
tradicional, es flexible lo que le permite al diseñador regresar a cualquier fase y
realizar modificaciones. (Belloch, 2012)
El medio por el cual se pondrá en práctica este DI será a través de la
plataforma NEO LMS, esta permite un sin número de actividades que los
alumnos podrán realizar de forma sencilla y práctica, logrando un aprendizaje
significativo, cada una de las actividades se encontrara dentro de la plataforma
en el área de trabajos, ahí se les darán las instrucciones y políticas de trabajo
que tendrán que seguir los estudiantes.

5. 2
POBLACIÓN Y CONTEXTO.
La actual Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma de Sinaloa
(FOUAS) surge como Escuela de Odontología es en el año de 1978,
respondiendo a la necesidad de contar con profesionales de la salud bucal en la
región Noroeste del país.
La Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma de Sinaloa (2013)
tiene como misión:
Formar profesionales de la odontología con calidad humana y alto sentido ético,
competentes para aplicar y generar conocimientos que contribuyan al diagnóstico,
prevención y solución de los problemas de salud bucal de la población, el cuidado
del medio ambiente y el desarrollo sustentable. (p.39)
Del mismo modo, tiene como visión:
En el año 2020, el programa educativo de Licenciatura en Cirujano Dentista, ha sido
reconocido por la calidad de su formación profesional, está vinculado con los
sectores sociales y productivos, los procesos administrativos están certificados, sus
cuerpos académicos consolidados, y ha obtenido la acreditación nacional e
internacional. Participa activamente en programas de colaboración académica y de
movilidad con instituciones de educación superior nacionales e internacionales.
(Universidad Autónoma de Sinaloa, 2013, p.39)
En cuanto a la oferta educativa con la que actualmente cuenta la FOUAS, es
la siguiente:
 Licenciatura como médico cirujano dentista (fundada en 1978)
 Maestría en ortodoncia y ortopedia maxilar (fundada en 1993)
 Especialidad en endodoncia (fundada en 2008)
 Especialidad en Odontopediatría (fundada en 2012)
De acuerdo al Diseño curricular del programa educativo (Universidad
Autónoma de Sinaloa, 2013) el perfil y requisitos de ingreso a la Facultad de

6. 3
Odontología de la UAS, el aspirante a ingresar deberá mostrar conocimientos,
habilidades y actitudes que a continuación se describen:
o Conocimientos básicos de biología humana, química, ciencias de la
salud, física y matemáticas.
o Destrezas psicomotrices respecto a la coordinación visual y manual y
precisión psicomotora.
o Actitudes de compromiso y responsabilidad ante las tareas
encomendadas, disposición al trabajo individual y en equipo, capacidad
crítica y propositiva para solucionar problemas, así como respeto hacia
sus compañeros y profesores durante el desarrollo del Curso de
Inducción. (p.53)
En cuanto a los cursos y prácticas docentes de la Facultad de Odontología,
aquí y al igual que en resto de las licenciaturas de la UAS, se imparten
periódicamente cursos de actualización docente, así como otros cursos en
aspectos propiamente odontológicos, entre ellos los cursos de inducción, los
cuales se imparten a los estudiantes que desean ingresar a la Licenciatura en
Cirujano Dentista. Respecto al curso de inducción, es importante mencionar que
se capacita primero a los docentes que van a impartir ese curso a los futuros
aspirantes.
En relación al curso de actualización docente, además de atender los
aspectos de planeación también se ven temáticas orientadas a las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC), donde se ha visto el uso de la
plataforma Moodle y recientemente el de la plataforma NEO.

7. 4
NECESIDADES FORMATIVAS
La asignatura de anestesiología dental es una de las más importantes que se
encuentra en el programa de la licenciatura de cirujano dentista, es pieza clave
de un buen tratamiento dental, los alumnos deben conocer bien las estructuras
óseas, musculatura de cabeza y cuello para que puedan realizar una adecuada
infiltración, el conocimiento previo de otras asignaturas es de suma importancia
para que el alumno adquiera las competencias del curso.
Es una disciplina teórico- práctico, lo cual limita demasiado las horas de
práctica en clínica, debido a que los alumnos primero tienen su clase presencial
que la mayoría de las veces se presenta como una clase magistral, limitando a
los aprendices a solo recibir la información que el docente les proporcione, y en
clínica solo se realiza la práctica de anestesia una sola vez por falta de tiempo,
lo que conlleva a que en clínicas posteriores como exodoncia, endodoncia,
periodoncia, entre otras, los alumnos no sepan realizar los bloqueos de forma
correcta y se pone en riesgo la salud de los pacientes.
La propuesta de este curso virtual nos lleva a replantear los contenidos
teóricos y hacer una serie de adecuaciones en el programa de estudios de la
FOUAS, donde se incorporen más horas de practica en clínica y los contenidos
teóricos de la asignatura se vean a través de la plataforma NEO, se programarán
actividades que ayuden a los estudiantes a organizar de mejor manera la
información, esto además facilitara la organización de los tiempos de las clases
presenciales, las cuales tendrán como propósito la culminación de los temas
teóricos.
Por lo tanto, se considera importante implementar este tipo de cursos virtuales
para erradicar las dificultades que pueden presentarse durante las clases y
procedimientos de enseñanza y aprendizaje tradicionales, solucionar las dudas,
aclaraciones y fomentar el seguimiento de los alumnos que no son posibles de
realizar en ambientes puramente presenciales.

8. 5
ALCANCES Y LIMITACIONES
Es indudable que el tema de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) han cobrado vital importancia en los procesos educativos actuales y es
indiscutible que cada día es más utilizado tanto por docentes como alumnos,
debido a que en el área educativa los estudiantes deben desarrollar la capacidad
de pensar por sí mismos, actualizar su conocimiento en forma continua a medida
que la tecnología avanza e incorporar las herramientas tecnológicas como
elementos básicos para una comunicación.
La implementación de un curso b-learning en la asignatura de anestesiología
dental de la FOUAS, favorecerá a la formación del estudiante basado en un
modelo pedagógico integral a través de experiencias activas de aprendizaje y la
apropiación de las herramientas, promoviendo así, el uso crítico en el aula y
espacios para la reflexión.
Cabe mencionar que introducir este tipo de curso virtual al campo educativo
resulta de gran apoyo para el docente, ya que facilita las relaciones
interpersonales con los estudiantes puesto que da la oportunidad de mantener
un sistema de tutoría virtual aunado a la enseñanza presencial, donde se
enriquece la comunicación individual y de grupo mediante correo electrónico,
videoconferencias, foros, chats, entre otros. La participación de todos puede ser
presencial, virtual o asíncrona, es decir en combinación de ambas modalidades
según convenga, ya sea en horario lectivo o fuera del mismo.
Otro de los beneficios que aporta un curso virtual, es la accesibilidad que los
estudiantes tienen hacia los materiales de apoyo para su aprendizaje, y a su vez
es una gran herramienta para el docente puesto que facilita la evaluación del
curso, así como el registro de trabajos, asistencia y participaciones, llevando un
mejor control y organización de las clases, lo que la convierte en una excelente
alternativa eficaz para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje.

9. 6
FUNDAMENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN O PROYECTOS.
Es indudable que el tema de las TIC ha cobrado vital importancia en los
procesos educativos actuales y es evidente que cada día es más utilizado tanto
por docentes como alumnos, debido a que en el ámbito educativo los alumnos
deben desarrollar la capacidad de pensar por sí mismos, actualizar su
conocimiento en forma continua a medida que la tecnología avanza e incorporar
las herramientas tecnológicas como elementos básicos para una comunicación.
Por lo tanto, se puede afirmar que el tema de las TIC en educación es algo
ya muy conocido, especialmente cuando se habla de plataformas virtuales. Sin
embargo, el tema de las plataformas no se ha extendido lo suficiente como para
que sean utilizadas en todas las universidades, al menos con lo que respecta a
Sinaloa.
Esta investigación cobra especial relevancia por su actualidad y pertinencia,
ya que al ampliar y mejorar el conocimiento en el uso de las plataformas virtuales,
tanto en su planificación, diseño y aplicación, favorece a la formación del
estudiante basado en un modelo pedagógico integral a través de experiencias
activas de aprendizaje y la apropiación de las herramientas, promoviendo así, el
uso crítico en el aula y espacios para la reflexión.
Cabe mencionar que introducir esta plataforma virtual en el campo educativo
resulta de gran apoyo para el docente, ya que facilita las relaciones
interpersonales con los estudiantes puesto que da la oportunidad de mantener
un sistema de tutoría virtual aunado a la enseñanza presencial, donde se
enriquece la comunicación individual y de grupo mediante correo electrónico,
videoconferencias, foros, entre otros. La participación de todos puede ser
presencial, virtual o asíncrona, es decir en combinación de ambas modalidades
según convenga, ya sea en horario lectivo o fuera del mismo. Por estas razones
la plataforma NEO es una buena opción, por ser un sistema educativo flexible
capaz de adaptarse a las necesidades de estudiantes y docentes.
Otro de los beneficios que aporta esta herramienta es la accesibilidadque los
estudiantes tienen hacia los materiales de apoyo para su aprendizaje, y a su vez
es una gran herramienta para el docente puesto que facilita la evaluación del
curso, así como el registro de trabajos, asistencia y participaciones, llevando un

10. 7
mejor control y organización de las clases, lo que la convierte en una excelente
alternativa eficaz para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje.
De acuerdo a los planteamientos anteriores, todo esto será en beneficio del
aprendizaje del estudiante y al mismo tiempo beneficiará a la institución, ya que
estará actuando en conformidad a los estándares actuales que la educación
superior exige, como lo es la necesidad de desarrollar sistemas de enseñanza
que estén en consonancia con las tecnologías de punta, para que los docentes
puedan acompañar su proceso pedagógico y en consecuencia brinden un
servicio educativo de calidad y con calidez para el bienestar de la comunidad
educativa.
Asimismo, a través de este estudio será posible conocer los beneficios que
se obtienen de utilizar esta plataforma, así como demostrar que contribuye al
mejoramiento de los procesos de enseñanza aprendizaje, y a un mejor
aprovechamiento académico en los estudiantes.
Los resultados de este trabajo pueden contribuir en el análisis de la situación
y en la toma de decisiones para reajustar y proponer medidas de mejoramiento
a los procesos educativos actuales. Además es importante que los docentes y
estudiantes identifiquen y colaboren en la formación que están recibiendo.
Del mismo modo, esta investigación contribuirá y permitirá a otros docentes
a mejorar su práctica, una vez que conozcan los beneficios de utilizar la
plataforma NEO y no solo a los docentes que laboran en la FOUAS, sino también
a los de otras universidades que aún no utilizan esta plataforma para
complementar el curso o asignatura que imparten.

11. 8
DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO
La unidad VII tiene por título Técnicas de Anestesia Dental del curso de
Anestesiología Dental de la FOUAS del semestre IV de la Licenciatura de
Cirujano Dentista, la cual tiene como propósito:
Orientar a los estudiantes en el conocimiento de los diferentes tipos de
Anestésicos Locales, clasificación y mecanismo de acción, y apoyarles en la
toma de decisiones sobre la elección del anestésico ideal para cada paciente, y
la técnica de anestesia adecuada dependiendo el procedimiento a realizar.
 Competencias de perfil de egreso: Realiza planes de tratamiento
para pacientes de todas las edades y condiciones, de manera
oportuna, pertinente y efectiva.
 Competencia o componente que desarrolla durante el curso:
Aplica las diferentes técnicas de anestesia local y explica las posibles
complicaciones para lograr el bloqueo y pérdida de la sensibilidad
nerviosa de la región bucodental a tratar.
Los saberes que se desarrollan durante esta unidad de enseñanza son: teóricos,
prácticos y actitudinales.
Teóricos:
 Conoce la anatomía de cabeza y cuello.
 Relaciona la anatomía y función del nervio trigémino.
 Conoce los diferentes tipos de anestésicos locales, mecanismos de
acción, clasificación, ventajas, desventajas y complicaciones.
Prácticos:
 Selecciona el anestésico local de acuerdo al estado de salud del paciente.
 Localiza los reparos anatómicos de las ramas II y III del nervio trigémino.
 Realiza la técnica de anestésico local en la cavidad oral para bloquear las
vías de conducción nerviosa.

12. 9
 Resuelve complicaciones durante y después de la aplicación de
anestésicos locales.
Actitudinales:
 Actúa con seguridad durante los procedimientos.
 Establece una relación de confianza y respeto, con el paciente al aplicar
las técnicas de anestesia.
 Demuestra responsabilidad con los residuos peligrosos biológicos
infecciosos utilizados durante los procedimientos anestésicos.

13. 10
DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
El diseño instruccional se relaciona con el diseño de actividades para lograr
los objetivos de aprendizaje, planificadas detalladamente, así como la evaluación
de los mismos. Así como también se toman en cuenta que los contenidos sean
adecuados y que las actividades a desarrollar fomenten la motivación para
aprender dentro de contextos reales o significativos para el estudiante.
En cuanto a la teoría del diseño instruccional, Serrano & Ponds (2008)
consideran que diseñar la enseñanza es anticipar lo que va a ocurrir a lo largo
de este proceso y para ello es necesario la elaboración de planes, guiones,
programas, proyectos, programaciones, para tener una idea de cómo se ha de
realizar el proceso instruccional. Asimismo conciben el diseño instruccional como
la planificación de la educación, que implica la elaboración de guiones, planes,
proyectos, y que generalmente se lleva a cabo bajo procedimientos
estandarizados.
De igual forma, los modelos de diseño instruccional se pueden utilizar para
producir diversos materiales tales como: módulos para lecciones, los cursos de
un currículo universitario, así como cursos de adiestramientos variados para el
ámbito laboral. (Tirano, 2012)
De acuerdo con Londoño (2011) los modelos de diseño instruccional tienen
por objetivo orientar hacia el diseño y presentación de contenidos educativos y
sus correspondientes actividades de aprendizaje y evaluación. Además
mencionan que existen los modelos de primera generación, que son los que se
orientan a la tecnología educativa y desarrollo de procesos genéricos; y los de la
segunda generación, que son los que se orientan hacia los conceptos de diseño
de aprendizaje o teorías pedagógicas. Dentro de los modelos instruccionales de
primera generación se encuentran los modelos como el ADDIE (Análisis, Diseño,
Desarrollo, Implementación y Evaluación); el modelo de Dick, Carey & Carey;
ASSURE y el modelo de Davis, entre otros.
Por tanto, debido a que la presente investigación se orienta al uso de una
plataforma virtual de enseñanza, se optó por seguir un modelo de diseño
instruccional de la primera generación por ser los que se orientan a la tecnología
educativa.

14. 11
Modelo ADDIE
De acuerdo con Belloch (2012) es un modelo genérico comúnmente utilizado
en el diseño de la instrucción tradicional, aunque más en el medio electrónico.
González (2016) describe las cinco fases que componen el modelo ADDIE, las
cuales son:
Análisis. En esta fase se define e identifica el problema y se establecen
posibles soluciones, se analiza las características del estudiante en relación con
su nivel social, grado de escolaridad, conocimientos y motivación, los recursos
de infraestructura tecnológica del alumno y de la institución, los recursos
humanos y económicos disponibles, así como la formación de los docentes en
las TIC.
Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente
en el enfoque pedagógico. Consiste en la forma de presentar el recurso
educativo, involucrando el modo de secuenciar y organizar los contenidos, plan
del curso, sistema evaluativo, prácticas y actividades.
Desarrollo. En esta fase se incorporan todos los recursos educativos
requeridos y se relaciona con el montaje de los componentes de la fase anterior,
para que a través de internet el estudiante tenga acceso a todos estos recursos.
Implementación. Es la ejecución y puesta en práctica de la acción formativa
del diseño instruccional ya elaborado con la participación de los alumnos, desde
la publicación de los contenidos. Durante esta etapa, se debe asegurar que todas
las instrucciones sean comprendidas, siendo este el momento adecuado para
realizar los ajustes necesarios para garantizar el aprendizaje.
Evaluación. Esta fase se evalúa de forma continua el proceso de aprendizaje
del estudiante, el desempeño del docente y al diseño instruccional como tal,
teniendo en cuenta que la evaluación debe estar presente en todas las fases y
que puede ser formativa y sumativa.
Como puede apreciarse, en este modelo el producto final de una fase es el
producto de inicio de la siguiente fase. La evaluación formativa es aquella
realizada durante todo el proceso del diseño instruccional, y sus resultados

15. 12
permiten llevar al diseñador de regreso a cualquier fase para realizar los ajustes
que sean necesarios.
Imagen 1. Fases del modelo ADDIE
EVALUACIÓN
ANÁLISIS
DISEÑO
DESARROLLO
IMPLEMENTACIÓ
N

16. 13
Imagen2. Mapa conceptual modeloADDIE.

17. 14
Modelo de Dick, Carey & Carey
Walter Dick y Lou Carey (Belloch, 2012) desarrollaron un modelo para el
diseño de sistemas instruccionales basado en la idea de que existe una relación
predecible y entre un estímulo (materiales didácticos) y la respuesta que se
produce en un alumno (el aprendizaje de los materiales). Por ello, el diseñador
tiene que identificar las competencias y habilidades que el alumno debe dominar,
para posteriormente seleccionar el estímulo y la estrategia instruccional para su
presentación. Este modelo se compone por las siguientes diez fases:
1. Identificación de la meta instruccional.
2. Análisis de la instrucción.
3. Análisis de los estudiantes y del contexto.
4. Redacción de objetivos.
5. Desarrollo de los Instrumentos de evaluación.
6. Elaboración de la estrategia instruccional.
7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.
8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
10. Revisión de la instrucción.
ASSURE
Para Londoño (2011) este modelo está muy orientado a lo tecnológico, afirma
que es el resultado de la aplicación de adaptaciones de los modelos anteriores
al campo educativo. Fue fundamentado en el conductismo, pero tiene algunos
componentes constructivistas, sobre todo en relación a la participaciónactiva del
estudiante. Este modelo está definido por seis fases para la planeación y gestión
del diseño instruccional, las cuales son:
1. Análisis
2. Establecimiento de objetivos
3. Selección de estrategias
4. Uso de la tecnología
5. Participación del estudiante

18. 15
6. Evaluación y revisión
Modelo de Davis
Esteller & Medina (2009) mencionan que las nuevas tecnologías pueden
desempeñarse como transmisores reproductores de modelos, normas y es-
tereotipos, o desde una perspectiva técnica, a través de su uso crítico para
reflexionar sobre la sociedad y su entorno. Mencionan que tienen un uso lúdico
y creativo con el fin de que los alumnos adquieran diferentes códigos y puedan
expresarse con ellos. El modelo de Davis hace uso de las tecnologías y
descripciones anteriores, y está compuesto de cinco fases para el diseño del
sistema de aprendizaje, las cuales son:
1. Descripción del estado actual del sistema de aprendizaje.
2. Derivación y elaboración de los objetos de aprendizaje.
3. Planificación y aplicación de la evaluación.
4. Realización de la descripción y análisis de la tarea.
5. Aplicación de los principios del aprendizaje humano.
Una vez definido los modelos anteriores, se puede observar que el diseño
instruccional representa un proceso fundamentado en teorías educativas, el cual
debe ser sistemático, dinámico y continuo, que requiere de selección,
elaboración, implementación y evaluación de actividades. Todo esto con la
finalidad de facilitar la enseñanza y el aprendizaje de un tema, unidad o curso,
sin importar el nivel de complejidad y la modalidad educativa.

19. 16
FASES DE ANÁLISIS DE CURSO B- LEARNING (ADDIE)
En el caso de este curso B- learning, se optó por seleccionar el modelo de
diseño instruccional ADDIE, por su carácter genérico y flexible, lo cual permitirá
realizar modificaciones a partir de las necesidades específicas del contexto de
aplicación, adaptándose a la metodología de enseñanza que se requiera en
anestesiología dental. En relación al procedimiento para cada una de las fases
de este modelo, se pretende realizar de la siguiente manera:
Análisis. Para la construcción de programas educativos semipresenciales,
es indispensable iniciar con un diagnóstico de las características de los
estudiantes, de la institución que ofrece el programa, las necesidades educativas
que ha de resolver, los recursos humanos que apoyarán dicho programa y la
infraestructura disponible.
Por lo tanto, para esta primera fase se pretende analizar las características
de la audiencia que estará en contacto con la plataforma NEO, en este caso de
un grupo de estudiantes que cursan anestesiología dental. Las características
que interesa evaluar son las competencias digitales que poseen estos
estudiantes ya que estarán en contacto frecuente con una plataforma virtual.
Esta evaluación se hará mediante la adaptación del cuestionario validado por
Veytia (2015) para evaluar las competencias digitales de los estudiantes, el cual
para este estudio se denominó “Cuestionario de competencias básicas digitales
para estudiantes de FOUAS” (ver anexo 1). Este cuestionario arrojará
información sobre el dominio o las habilidades que poseen en relación al uso de
las TIC y sobre sus experiencias para trabajar en línea. De mismo modo,
permitirá saber si actualmente trabajan o han trabajado con alguna plataforma
virtual, si conocen la plataforma NEO, así como conocer los recursos
tecnológicos con los que se disponen, ya sean de la institución o de los mismos
usuarios, lo cual brindará información sobre las actividades que serán más
adecuadas incluir en la fase del diseño de acuerdo a sus competencias digitales,
sus características y necesidades.
También se realizarán entrevistas a un grupo de docentes, conformado por
los maestros que imparten anestesiología dental, así como los que participaron
en la elaboración y actualización del programa de dicha unidad de aprendizaje.

20. 17
Estas entrevistas se realizarán mediante una adaptación del instrumento
validado por Divo (2012), el cual para este estudio se denominó “Entrevista
docente” (ver anexo 2), con la finalidad de conocer su opinión sobre la
pertinencia y necesidad educativa de implementar una plataforma virtual para la
enseñanza de anestesiología dental.
En relación a las características de la institución, recursos humanos y la
infraestructura disponible. Se tienen el conocimiento de que la FOUAS cuenta
con un aula de cómputo equipada con 35 computadoras e internet, por lo cual
no será problema alguno para aquellos estudiantes que no posean estos
recursos. Y en cuanto a recursos humanos solo se requiere de la participación
de los estudiantes a los que se implementará la plataforma y de los docentes
que accedan a participar en las entrevistas.
Diseño. En esta fase al incluir competencias, contenidos, plan del curso y
sistema evaluativo. Se llevará a cabo la selección de estrategias pedagógicas,
el bosquejo de los temas de la unidad de técnicas de anestesia, se diseñará el
contenido de las lecciones y la selección de la bibliografía, así como la selección
de recursos, tales como videos, lecturas, etc. También se debe realizar un
cronograma de actividades y posteriormente el diseño de las mismas, tales como
juegos de crucigramas, sopa de letras, entre otros, así como los indicadores de
evaluación.
Los elementos que deben estar presentes en el desarrollo de los contenidos
de la unidad didáctica técnicas de anestesia son: Nombre la unidad y de los
temas, introducción, instrucciones, actividades y recursos. Los cuales se
diseñarán de la siguiente forma:
 Nombre la unidad y de los temas. Se utilizará el estilo definido de
plataforma para los títulos, se anexará una imagen alusiva al nombre del
tema debajo del título de cada uno, en formato JPEG.
 Introducción. Consistirá en redactar la bienvenida al curso y en presentar
el encuadre, proporcionando una breve descripción y propósito de la
unidad, se debe mencionar las competencias específicas que

21. 18
desarrollaran al culminar el curso, así como presentar el sistema de
evaluación.
 Instrucciones: Aquí se indicarán los pasos a seguir para el correcto
desarrollo de las actividades propuestas en cada uno de los temas de la
unidad. Los cuales se redactarán en forma clara y sencilla, de forma tal
que el estudiante pueda entender qué debe hacer y cómo lo debe hacer
para lograr los objetivos propuestos.
 Actividades: En este apartado se publicarán los diferentes recursos a
revisar (páginas web, archivos, etc.) y las herramientas que se utilizaran
(Chat, foros, wiki, blog, etc.) para el desarrollo de las actividades de
aprendizaje, de acuerdo a la planificación propuesta.
 Recursos. Los enlaces de referencia de cada actividad y demás recursos
se redactarán en forma descriptiva, para que el participante logre entender
a donde lo llevará el enlace, o que debe hacer al hacer clic sobre el vínculo
o archivo, etc., según sea el caso.

22. 19
Fundamentación teórica
Teorías del aprendizaje y la enseñanza
Los siguientes aspectos teóricos están relacionados con el proceso de
enseñanza aprendizaje acerca de la educación virtual, y teorías como el
conductismo, constructivismo, humanismo, sociocostructivismo y conectivismo.
De acuerdo con Vera (2008) el modelo educativo blended learning, el cual es
un modelo híbrido, es decir, combina la educación presencial con la virtual,
permite al docente asumir un rol esencialmente de mediador del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Vera también afirma que el blended learning tiene sus fundamentos en las
teorías del aprendizaje y su aplicación al uso de medios tecnológicos. Estas
teorías son: Conductismo, por su atención a ejercicios de tipo mecánico con
realimentación inmediata (por ejemplo, tutoriales); Constructivismo, debido a la
construcción de los conocimientos basado en el esfuerzo individual (por ejemplo,
la exploración en bibliotecas virtuales, estudio de casos, entre otros);
Cognitivismo, como las estrategias de aprender a aprender y capacidad
indagativa de los estudiantes (exploración); Humanismo, por su atención a
diferencias individuales y al trabajo colaborativo (por ejemplo: estilos y ritmos de
aprendizaje).
En ese mismo sentido Siemens (2006) habla sobre una teoría del aprendizaje
de la era digital, denominada conectivismo, cuya traducción al español es: raíz
= conect y el sufijo: ismo, la cual está basada en el análisis de las teorías del
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Por lo cual se puede decir que
el conectivismo es una combinación de estas tres teorías aplicadas a las TIC.
Para Martí, Palma, Martí, J. & De los Ángeles (2013) el conectivismo es:
…un nuevo modelo teórico-explicativo que plantea un nuevo paradigma de
aprendizaje distinto del conductismo y el constructivismo y en el que la revolución
tecnológica e informacional muestra que las personas están recibiendo un
aprendizaje más activo, adaptando una visión más holística que se centra en la
comprensión integrada de la realidad compleja y multidimensional. (p. 151)

23. 20
De forma similar Carabali & Rodriguez (2016) consideran el conectivismo
como una teoría interactiva, creada para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje en los estudiantes, mediante el uso de herramientas tecnológicas
que permitan crear actividades adaptándolas a las necesidades de los
estudiantes, posibilitando así, la agilidad mental y la concentración en los
mismos.
Plataformas virtuales en la enseñanza
A través de las plataformas virtuales de enseñanza ha sido posible que los
docentes que hoy enseñan a educandos nacidos en la era digital, enseñen de
manera innovadora, utilizando métodos que propician un aprendizaje activo y
combinando el aprendizaje autónomo y a su vez el colaborativo al interactuar
con otros de manera constructiva.
Mackenzie, Postgate & Schuphan (2003) definen a las plataformas virtuales
como una modalidad educativa que ha representado históricamente una
alternativa de enseñanza para todos aquellos que no pueden participar del
sistema educativo tradicional, por dificultades con la planificación de su tiempo
laboral y estudiantil.
Las plataformas virtuales de aprendizaje han recibido distintos nombres, tales
como: aulas de enseñanza virtual, entornos integrados de enseñanza, entornos
para el aprendizaje virtual, plataformas educativas, plataformas para el
desarrollo de cursos virtuales, plataformas virtuales de aprendizaje, plataformas
de tele-enseñanza, entre otros. También puede encontrarse bajo nombres en
inglés como: deliery platform, platforms, course deliery platform, online course
delivery platforms, entre otros.
En relación a estas plataformas, Marqués (2005) asegura que los
sistemas de teleformación pueden ser utilizados como complemento de la
enseñanza presencial, también señala que las plataformas tecnológicas de e-
learning son las bases de la escuela tecnológica del futuro y las define como
sistemas tecnológicos que a través de un entorno web facilitan los procesos de
información.

24. 21
Asimismo, Prieto (2016) señala que el uso de las plataformas virtuales en
la educación puede contribuir al fortalecimiento de la comunicación y a la
construcción colectiva de conocimiento, ya que favorece el aprendizaje
colaborativo a través de las comunidades educativas; en donde los educandos
interactúan, crean, comparten y construyen contenidos. Por lo tanto, se deduce
que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en especial las
plataformas virtuales, están revolucionando y complementando las metodologías
y estrategias de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, las potencialidades y
retos de las mismas son enormes, puesto que requiere de una innovación
constante, para proporcionar otras dinámicas de relación y comunicación que
mejoren los entornos colectivos y personales de aprendizaje.
Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)
Se le denomina AVA a los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, entendiéndose
por ambiente virtual de aprendizaje al espacio físico donde las nuevas
tecnologías tales como los sistemas Satelitales, el Internet, los multimedia, y la
televisión interactiva entre otros, se han potencializado rebasando al sistema
tradicional de enseñanza, favoreciendo así al conocimiento y a la apropiaciónde
contenidos, experiencias y procesos pedagógico-comunicacionales. Están
conformados por el espacio, el estudiante, el asesor, los contenidos educativos,
la evaluación y los medios de información y comunicación. (Avila & Bosco, 2001)
Para Boude (2015) un ambiente de aprendizaje lo entiende como un espacio
virtual o presencial diseñado e implementado por el profesor con la intención de
contribuir al desarrollo de competencias y habilidades en sus estudiantes, lo que
implica por parte de éste seguir un proceso reflexivo en el que a partir del
reconocimiento del contexto educativo se dan respuestas sobre qué, cómo y
para qué se enseña.
Los AVA, de acuerdo con Gallego (2009) se definen como ambientes de
formación en un entorno web con disponibilidad 7X24, es decir, los 7 días a la
semana y las 24 horas al día, donde la barrera espacio temporal no existe, dado
que el docente y los estudiantes pueden estar en diferentes sitios geográficos e
interactuar en diferentes momentos gracias a la comunicación sincrónica y
asincrónica que permiten herramientas tales como el chat, el correo electrónico,

25. 22
los foros y los blogs, además de las posibilidades de acceso a contenidos
diversos que se colocan a disposiciónde los participantes en sitios web llamados
“aulas virtuales”.
En ese mismo sentido, Avila & Bosco (2001) mencionan que los ambientes de
aprendizaje no se limitan a la educación formal, ni tampoco a una modalidad
educativa en particular, sino que se trata de aquellos espaciosen donde se crean
las condiciones para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos,
nuevas experiencias y de nuevos elementos que le generen procesos de
análisis, reflexión y apropiación. Se le llaman virtuales en el sentido que no se
llevan a cabo en un lugar predeterminado y no es necesario la presencia física.
La UNESCO (1998) define los ambientes de aprendizaje virtuales como un
programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee una
capacidad de comunicación integrada, es decir, que está asociado a Nuevas
Tecnologías. Del mismo modo, señala que estos ambientes de aprendizaje
constituyen una forma totalmente nueva de tecnología educativa y ofrece una
compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanza de
todo el mundo.
Plataforma NEO LMS
La plataforma NEO LMS (antes EDU 2.0), es una aplicación que pertenece al
grupo de los Gestores de Contenidos Educativos (LMS, Learning Management
Systems), también conocidos como Entornos de Aprendizaje Virtuales (VLE,
Virtual LearningManage-ments), un subgrupo de los Gestores de Contenidos
(CMS, Content Management Systems).
La EDU 2.0 (como era llamado principalmente) fue lanzado en 2007 en
San Francisco, California por Graham Glass, fue diseñada como un servidor
tradicional y en 2008 se movió a la nube de Amazon. Para el 2012 ya se había
internacionalizado con 10 idiomas y tenía superada la marca de medio millón de
usuarios con un crecimiento anual de 30% y para 2013 registro 150,000 usuarios
por semana. (NEO, 2016)
Desarrollo. En esta fase se seleccionarán las interacciones apropiadas, que
dirijan al estudiante hacia una experiencia creativa, innovadora y de exploración,

26. 23
tales como la comunicación e interacción a través de foros de discusión. Se
incorporarán a la plataforma los recursos educativos, en este caso los videos y
archivos seleccionados en la fase de diseño y sus respectivas actividades.

27. 24
Guion instruccional
Facultad de odontología de la Universidad Autónoma de Sinaloa
Unidad VI: Técnicas de Anestesia Dental
Semestre: IV
Competencias
especificas
Temas Subtemas Materiales
educativos
Enlaces y bibliografía Actividades Descripción Evaluación
*Correlacionar las
diferentes técnicas
anestésicas infiltrativas
con la anatomía,teniendo
en cuenta los reparos yla
distribución de las
estructuras nerviosas que
permiten una anestesia
exitosa.
*Conocer la maniobra
que permite una
aplicación correcta de las
técnicas infiltrativas.
Técnicas
infiltrativa
s
 Submucosa
 Supraperióstic
a
 Intraligamenta
ria
 Intraósea
 Intrapulpar.
Técnicas Tronculares
del Maxilar Superior:
 Dentario
Posterior
(Tuberosidad).
*Lecturas
*Videos
*Guía
práctica de
anestesia
bucal
Martínez, A.A. (2010).
Anestesia Bucal: Guía
Práctica. México: Editorial
Médica Panamericana.
Choque, A., Condori, E., &
Ortiz, S. D. (2012).
TECNICAS DE ANESTESIA
TRONCULAR DEL
MAXILAR
INFERIOR. Revista de
Actualización Clínica
Investiga,27, 1329.
Recuperado de:
http://www.revistasbolivianas
.org.bo/scielo.php?pid=S230
Participación
en foros
Foro. Espacio destinado
para participar a través de
comentarios sobre las
lecturas y videos, disipar
dudas.
Participación en
foros: 25% sobre la
calificación final.
Actividades: 45%
sobre la calificación
final.
Producto final: 30%

28. 25
*Determinar las
indicaciones y
contraindicaciones de las
diferentes técnicas
infiltrativas explicadas.
*Explicar las principales
complicaciones
secundarias a la
utilización de las
diferentes técnicas
infiltrativas.
*Actualizar al alumno
sobre el uso de los
novedosos equipos, que
facilitan la colocación de
la anestesia intraósea.
Técnicas
troncular
es
 Técnica
nasopalatina
 Técnica nervio
infraorbitario
Técnicas Tronculares
del Maxilar Inferior:
 Técnica nervio
mentoniano
 Técnica nervio
alveolar
inferior o bucal
largo
 Técnica
troncular de
akinosi
*Lecturas
*Videos
*Guías
4-
37682012001200006&script
=sci_abstract
López, V. G. L., Lara,C.A. L.,
Castillo,J. A. Q., Jiménez, H.
T., & Parra, R. O. (2013).
Estudio in vitro de la deflexión
de agujas 30Gy27G con tres
diferentes técnicas de
inserción. Revista
ADM, 70(2), 76-80.
Recuperado de:
http://www.medigraphic.com/
pdfs/adm/od-
2013/od132f.pdf
GIMBERNAT, D. H.,
LAGARES, D. T., & PÉREZ,
J. L. G. (2008). FRACASO
DE LA ANESTESIA LOCAL
EN ODONTOLOGÍA. Revista
SECIB On Line, 2, 11-23.
Recuperado de:
http://s3.amazonaws.com/ac
ademia.edu.documents/3803
1834/anestesia.pdf?AWSAcc
essKeyId=AKIAIWOWYYGZ
2Y53UL3A&Expires=149237
7490&Signature=O%2BJK%
2BSyHimSD%2BUaNitR5%2
BCIMbSQ%3D&response-
Reflexión y
conclusiones
.
Test
Crucigrama
Redactarán una reflexión y
conclusión en relacióna las
lecturas y guías.
Realizarán algunos testque
consiste en responder
preguntas y/ relacionar
conceptos
Realizarán un crucigrama
relacionado con los temas
vistos.
Realizarán un análisis
sobre un video de técnicas
dentales, donde deberán
detectar y comentar los
errores cometidos, mismos
que serán comentados en
el foro.
Deberán realizar un video
sobre técnicas dentales.
sobre la calificación
final.

29. 26
content-
disposition=inline%3B%20fil
ename%3DFRACASO_DE_
LA_ANESTESIA_LOCAL_E
N_ODONTOL.pdf
Soto, Reinaldo, Cáceres,
Felipe, & Lankin, Jorge.
(2014). Vertiginous
Syndrome Associated with
Incorrect Anesthesia
Technique to Block the
Maxillary Nerve via the
Greater Palatine Canal:Case
Report and Anatomic
Correlation with Cadaveric
Parts. International Journal of
Morphology,32(3), 786-
788. https://dx.doi.org/10.406
7/S0717-
95022014000300007
Herrera, J. E., Quino, C. F.,
Cerrate, V. C., & Rodríguez,
Y. C. (2015). Influencia de la
temperatura de la lidocaína
2% con epinefrina 1: 80,000
sobre el dolor por inyección e
inicio de acción en el bloqueo
del nervio dentario
inferior.Revista ADM, 72(5),
236-242. Recuperado de:
Análisis
Video
(Producto
final)

30. 27
http://www.medigraphic.com/
pdfs/adm/od-
2015/od155d.pdf
Técnica inyección
supraperióstica. Recuperado
de:
https://www.youtube.com/wa
tch?v=tXSWDxYPmQ4
Inyeccion intraligamentaria.
Recuperado de:
https://www.youtube.com/wa
tch?v=Q6O6lE7iqZU
Bloqueo del nervio dentario
inferior. Recuperado de:
https://www.youtube.com/wa
tch?v=rMO6QMxPULk
Anestesia sin dolor.
Recuperado de:
https://www.youtube.com/wa
tch?v=LGeuzMQsnms
Técnicas de anestesia en
odontología. Recuperado de:

31. 28
https://www.youtube.com/wa
tch?v=THqhuNmokbQ

32. 29
Implementación. Una vez publicados los contenidos, se procederá a esta fase,
donde se pondrá en práctica la plataforma NEO a través de la participación de los
estudiantes. La primera interacción con los estudiantes será con el fin de que los
estudiantes puedan explorar la plataforma y se adapten a la misma, servirá para
cerciorarse que los estudiantes comprendan las instrucciones y de esta forma se
puedan resolver cualquier problema técnico.
Presentación del curso
Evaluación. En esta fase se evaluarán distintos aspectos, tales como la evaluación
del curso en la plataforma, el cual será evaluado por estudiantes y docentes. Se
evaluarán también el proceso de aprendizaje de los estudiantes y el desempeño del
docente.
Para comenzar, se pedirá la participación de un grupo de docentes expertos o con
experiencia en el uso de plataformas, para que colaboren en la evaluación de este
diseño instruccional antes de su implementación, para que emitan su opinión sobre la
pertinencia del mismo, evalúen el contenido, el diseño instruccional, la interacción, la
navegación, el aspecto visual del curso, entre otros. Para ello se les proporcionará un

33. 30
cuestionario, producto de la adaptación del instrumento validado por Marquina (2007)
denominado “Instrumento de evaluación Juicio de Experto” (ver anexo 3). Los datos
obtenidos, los comentarios y aportaciones sugeridos, permitirán al docente realizar las
modificaciones necesarias antes de su aplicación, permitiendo mejorar el diseño del
curso a través de la plataforma NEO.
Por parte de los estudiantes que participarán en el estudio, realizarán una
evaluación al inicio y al final. La primera se realizará al finalizar la primera interacción
con la plataforma en la fase de implementación, al terminar la clase se les preguntará
a través de un foro, cómo se sintió, si la plataforma o el foro están claros, si les pareció
sencillo y fácil de manejar, etc. Esta información permitirá al docente realizar
modificaciones en caso de ser necesario. La última evaluación se realizará al finalizar
la unidad, para que los estudiantes evalúen aspectos como:
 Calidad del curso dentro de la plataforma
 Presentación del curso
 Uso de la plataforma NEO
 Temas técnicos
 Calidad del material basado en la web
 Navegabilidad del material
 Interacciones con el facilitador
 Interacción con los compañeros del curso
 Ritmo y carga de trabajo
 Calidad e las actividades propuestas
 Calidad de los grupos de trabajo
Para esta evaluación se le proporcionará al estudiante una adaptación del
cuestionario validado por Marquina (2007) denominado “Instrumento de evaluación
cursos en línea” (ver anexo 4).
Ahora bien, para evaluar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, el docente
evaluará a los estudiantes de forma continua a través de rúbricas o listas de cotejo,
para calificar las actividades, participaciones y trabajos. Estas rúbricas se incluirán en

34. 31
un apartado dentro de la plataforma y serán contestadas por el docente, las cuales
serán visibles para los estudiantes, de esta forma el docente podrá observar los
avances o retrocesos para reforzar y apoyar al estudiante, y contribuir así en la
realimentación de los aprendizajes. Dentro de las actividades evaluativas que se
incluirán, está la elaboración de un mapa conceptual que resuma de manera
esquemática y jerárquicamente lo aprendido.
También se incluirán actividades de autoevaluación, las cuales serán exclusivas
para el estudiante, con la finalidad de proporcionarle información sobre su propio
aprendizaje. Se pueden presentar al finalizar cada tema o bien al finalizar la unidad. Si
se realiza en forma de examen, ubicarán el estado de conocimientos en el que se
encuentren los estudiantes con relación a los contenidos por aprender. Las respuestas
correctas se encontrarán en algún apartado de la guía de estudios. Si responde
correctamente, los aprendizajes podrían convertirse en aprendizajes significativos, en
caso contrario, pueden motivarlo para que estudie nuevamente el tema o busque
información complementaria.
Los resultados de la evaluación se plasmarán en un informe que se elaborará a
partir del acopio y procesamiento de la información y del análisis de datos (cuantitativos
y cualitativos), el cual se dará a conocer a través de la plataforma. Esta información
ayudará a determinar si el programa educativo propiciaen los estudiantes la adquisición
de los conocimientos y habilidades señalados en los objetivos de aprendizaje y, por lo
tanto, si se alcanzó la meta educativa de la unidad didáctica.
Por lo que respecta a la evaluación del desempeño docente, se encuentra incluido
en un apartado de la evaluación final (interacciones con el facilitador) que realizarán los
estudiantes.

35. 32
POLÍTICAS DEL CURSO
Para el desarrollo del presente curso en modalidad virtual, se deberá observar las
siguientes políticas:
1. Las actividades son semanas. Se iniciará el día lunes y se termina el domingo a las
24 horas máximo para la entrega de las evidencias de las actividades.
2. El curso consta de actividades individuales y grupales. Para las actividades grupales
o colaborativas se solicita que el trato a través de los foros sea respetuoso y con un
lenguaje apropiado para un curso académico.
3. La forma de entregar los trabajos serán a través de los canales dispuestos en el curso
y en los plazos estipulados en cada actividad. Las características generales para la
entrega de las tareas son:
a) Para los trabajos en Word o editores de texto se solicita letra Arial del número 12,
justificado, con espacio entre líneas de 1.5, con espacio al final de cada párrafo.
b) Todo trabajo deberá tener portada con la identificación de la universidad, Facultad,
curso y modulo, el nombre del alumno, del asesor y el título de la actividad.
c) Cada trabajo solicitado deberá contar con referencias y/o bibliografía.
4. No se recibirá ninguna evidencia o tarea fuera de los límites de tiempo establecidos.
5. En caso de presentarse un problema durante el curso deberá informarse de
inmediato a la administración del curso y el asesor del mismo a través del correo:
damarisinzunza88@gmail.com

36. 33
CURRICULA DEL ASESOR
C. D. Dámaris Inzunza Ruíz.
Currícula:
 Cirujano dentista por parte de la Universidad Autónoma de Sinaloa.
 Nivelación pedagógica, Centro de Actualización del Magisterio (CAM)
 Alumna de 3er semestre de la Maestría en Docencia en Ciencias de la Salud, de
la Universidad Autónoma de Sinaloa.
CURRÍCULA DEL TUTOR
MTE. Luis Alberto González García.
Currícula:
 Médico cirujano y partero por parte de la Universidad Autónoma de Sinaloa.
 Especialidad de Ginecología y Obstetricia por parte de la Universidad de
Guadalajara y IMSS.
 Cirugía laparoscópica ginecológica avanzada.
 Maestría en Tecnología Educativa en la Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo.

37. 34
 Profesor de la materia de Ginecología y Obstetricia y de Fisiología Médica y
Básica de la Licenciatura en Medico General de la Facultad de medicina de la
UAS.
 Coordinador de Internado Médico de Pregrado de la Facultad de Medicina de la
Universidad Autónoma de Sinaloa.
Contacto:
drlagg@gmail.com
drlagg@uas.edu.mx
Teléfono celular. 6671770924
En la coordinación de la biblioteca de la Facultad de Medicina.

38. 35
REGULACIÓN DEL USO DE LOS DIFERENTES RECURSOS DIDÁCTICOS
Reglas para el uso de los foros y chat:
1. Los foros y chats son herramientas para la construcción de conocimientos a través
de la interacción de compañeros, asesores y tutores.
2. Se debe usar un lenguaje apropiado, evitando palabras altisonantes que denoten una
actitud de agresividad.
3. Los temas a discutir siempre deben estar relacionados al tópico que dio origen al
foro.
4. Todos los comentarios que involucren un conocimiento o ideas que no se personal
deberá tener un respaldo con una cita valida.
5. En caso de generarse un documento como resultado del foro, este se debe hacer
llegar a través de los canales indicados por el asesor y no por el foro, ya que si no se
hace como se indica no será tomado en cuenta.
6. La participación en el foro siempre debe ser para portar o discutir, por lo que si no se
está documentado o informado evite hacer comentarios.
7. Respetar las fechas de inicio y de término de la actividad y el curso.

39. 36
UNIDAD DIDACTICA
DATOS GENERALES
UNIDAD REGIONAL: Unidad Regional Centro
UNIDAD ACADÉMICA: Facultad de Odontología
PROGRAMA EDUCATIVO: Licenciatura en Cirujano Dentista
UNIDAD DE
APRENDIZAJE:
ANESTESIOLOGÍA DENTAL
Clave: 4328
Horas y créditos: Hrs/ sem: Teóricas y Prácticas: 64 Estudio Independiente: 16 Total: 96 Créditos: 6
Ubicación Área: Área de Diagnóstico. Semestre: IV Semestre.
UA relacionadas Anatomía Humana, Farmacología, Operatoria Dental, Exodoncia, Endodoncia, Periodoncia, Prótesis Fija,
Curación Bucal en la Comunidad, Cirugía, Cirugía Bucal, Diagnóstico y limitación del daño bucal en la
Comunidad, Rehabilitación bucal en la comunidad, Atención Odontológica en la Comunidad y Odontopediatría.
Responsable(s) de elaborar
y/o actualizar la planeación
didáctica y fecha:
Dr. Daniel Lizárraga Rodríguez, Dra. Gloria Elena Guzmán Celaya, Dra. Adelina Rocha López, Dr. Guadalupe
Javier Sánchez Cuevas, Dr. Fernando Rosas López Portillo, Dra. Efigenia Moreno Terrazas, Dr. Luis Alonso
Salazar Navarro
II. DATOS QUE ORIENTAN LA PLANEACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
COMPETENCIA(S) DEL PERFIL DE
EGRESO A LA (S) QUE APORTA
Realiza planes de tratamiento para pacientes de todas las edades y condiciones, de manera
oportuna, pertinente y efectiva.
RESULTADOS ESPERADOS EN LA UA Aplica las diferentes técnicas de anestesia local y explica las posibles complicaciones para
lograr el bloqueo y pérdida de la sensibilidad nerviosa de la región bucodental a tratar.

40. 37
SABERES
Teóricos
 Conoce la anatomía de cabeza y cuello.
 Relaciona la anatomía y función del nervio trigémino.
 Conoce los diferentes tipos de anestésicos locales, mecanismos de acción,
clasificación, ventajas, desventajas y complicaciones.
Prácticos
 Selecciona el anestésico local de acuerdo al estado de salud del paciente.
 Localiza los reparos anatómicos de las ramas II y III del nervio trigémino.
 Realiza la técnica de anestésico local en la cavidad oral para bloquear las vías
de conducción nerviosa.
 Resuelve complicaciones durante y después de la aplicación de anestésicos
locales.
Actitudinales
 Actúa con seguridad durante los procedimientos.
 Establece una relación de confianza y respeto, con el paciente al aplicar las
técnicas de anestesia.
 Demuestra responsabilidad con los residuos peligrosos biológicos infecciosos
utilizados durante los procedimientos anestésicos.
CONTENIDOS: VI.- Técnicas de Anestesia Dental
III. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD INDICACIÓN MATERIALES Y RECURSOS PRODUCTO EVALUACIÓN PONDERACIÓN
1. Individual
Competencia
especifica. Correlacionar
las diferentes técnicas
anestésicas infiltrativas
con la anatomía,teniendo
en cuenta los reparos y la
Lee las siguientes
lecturas de técnicas
infiltrativas de anestesia
dental:
 Submucosa
 Supraperióstica
 Intraligamentaria
Identifica las estructuras
anatómicas, zona
anestesiada de la
Apartado de recursos de la plataforma
NEO.
Martínez, A.A. (2010). Anestesia Bucal:
Guía Práctica. México: Editorial Médica
Panamericana.
FORO
Espacio destinado
para participar a través
de comentarios sobre
las lecturas y videos,
disipar dudas.
Rúbrica de la
plataforma NEO
Rúbrica para
evaluar la
participación de
foros de
discusión.
Participación en
foros: 20% sobre
la calificación final.

41. 38
distribución de las
estructuras nerviosas que
permiten una anestesia
exitosa.
cavidad oral,
indicaciones y
contraindicaciones de
estas técnicas.
Prepárate para participar
en el foro de la
plataforma NEO
2. Colaborativo
Competencia especifica
*Conocer la maniobra que
permite una aplicación
correcta de las técnicas
infiltrativas.
Técnicas Tronculares del
Maxilar Superior:
 Dentario Posterior
(Tuberosidad).
 Técnica
nasopalatina
 Técnica nervio
infraorbitario
Apartado de recursos de la plataforma NEO
Choque,A., Condori,E., & Ortiz, S. D. (2012).
TÉCNICAS DE ANESTESIA TRONCULAR
DEL MAXILAR INFERIOR. Revista de
Actualización Clínica Investiga,27, 1329.
Recuperado de:
http://www.revistasbolivianas.org.bo/scielo.php?pi
d=S2304-
37682012001200006&script=sci_abstract
Rúbrica de la
plataforma NEO
3. Individual BLOQUEO DEL NERVIO
ALVEOLAR INFERIOR
(Técnica- signos y
síntomas)
Realiza la lectura del
tema “Bloqueo del nervio
alveolar inferior” del libro
digital de Malamed, de
las pag. 226 - 233.
Apartado de recursos en la plataforma
NEO.
Manual de anestesia local, Malamed.
http://www.academia.edu/31154855/
Manual.de_Anestesia_Local_Malame
d
Realizar un
organizador gráfico
con la siguiente
temática:
1. Nervios
anestesiados.
2. Áreas
anestesiadas.
3. Indicaciones.
4. Contraindicaci
ones.
5. Inconveniente
s.
6. Aspiración
positiva.
7. Alternativas.
Rúbrica de la
plataforma NEO
Actividades: 45%
sobre la calificación
final.

42. 39
4. Colaborativo
final.
En equipos de 3 integrantes
realizarán un video de las
técnicas de anestesia
dental, en clase presencial
haremos la rifa de las
técnicas por equipo a través
de la aplicación “Random
named selector”.
El video lo pueden
editar en Camtasia,
moviemaker, adobe after
effects, o en algún otro que
conozcan.
El video se incorporará a la
plataforma NEO, para ser
evaluado.
Aplicación “Random named
selector”
Video
(Producto final)
Rúbrica de la
plataforma NEO
Rúbrica video.
Elaboración de
videos: 35% sobre
la calificación final.
5. Individual
trabajo final.
Analiza los videos
que realizaron tus
compañeros y
comenta en el
apartado de foro de
la plataforma NEO
las áreas de
oportunidad que
encuentras en cada
uno de ellos,
incorpora en tus
comentarios una
propuesta de mejora.
Ingresa al apartado de trabajos de
la plataforma NEO para que puedes
ver los videos de tus compañeros.
Foro
Espacio destinado
para participar a través
de comentarios sobre
las lecturas y videos,
disipar dudas.
Rúbrica de la
plataforma NEO
Rúbrica para
evaluar la
participación de
foros de
discusión.
Participación en
foros: 20% sobre
la calificación final.

43. 40
ANEXO 1
UNIVERSIDAD AUTÓNOMADE SINALOA
FACULTAD DE MEDICINA
MAESTRÍA EN DOCENCIAEN CIENCIAS DE LASALUD
CUESTIONARIO COMPETENCIAS BÁSICAS DIGITALES PARA
ESTUDIANTES DE FOUAS
Se está realizando un estudio sobre la plataforma NEO en la enseñanza de anestesiología
dental, para ello necesitamos conocer las competencias digitales que posees y nos gustaría
que participaras respondiendo a las preguntas que te presentamos.
No se trata de un test, por lo que no hay preguntas correctas ni incorrectas, solo es importante
conocer tu opinión sobre lo competente o hábil que te sientes respecto a una serie de
cuestiones referidas a las Competencias 2.0, los resultados obtenidos serán de gran utilidad
para este estudio.
La escala es de 1 a 4, donde 1 hace referencia a que te sientes completamente ineficaz para
realizar lo que se presenta y el 4 que crees que lo dominas completamente.
Para contestar solo tienes que marcar la casilla de la escala con la que te sientas
idenfificado/a. Antes de contestar lee con tranquilidad la pregunta y recuerda que no debes
preocuparte si te sientes muy competente en alguna cuestión, es muy importante que
contestes con sinceridad.
DATOS PERSONALES
Género: M F
Edad: años
Turno:
Fecha:

44. 41
DATOS SOBRE EL CONSUMO DE TECNOLOGÍA
Medios tecnológicos Si No
Tienes computadora
Tienes Tablet
Dispones de internet en tu trabajo
Dispones de internet en tu casa
¿Dónde te conectas habitualmente a Internet? Elige exclusivamente una de las opciones.
En casa
En casa de tus amigos
En la Universidad
En tu trabajo
En un cibercafé
En cualquier sitio porque dispongo de Internet en mi celular
Otro:
¿Cuánto tiempo dedicas a navegar por Internet?
Entre 1 a 3 horas a la semana
Entre 4 a 9 horas de la semana
Más de 9 horas a la semana
Otro:
¿Qué temas te interesan ver y/o buscar por Internet?
¿En qué temas no perderías tu tiempo para buscar en Internet?
Podrías decirme cuánto tiempo utilizas Internet para la siguientes acciones:
Acciones Nada Poco (-
5horas)
Mucho (+ 5
horasVer programas de TV
Escuchar música de radio
Informarme sobre temas que me interesan a
nivel personal
Informarme sobre temas que me interesan a
nivel profesional
Distribuir fotos y/o videos
Buscar información sobre los trabajos de la
Maestría
Bajar o escuchar música
Bajar o ver películas
Bajar o jugar on-line con videojuegos
Buscar amigos mediante el uso de redes
Conversar con amigos en el chat

45. 42
En los Bloques I y II debes responder en función de lo eficaz que te sientas respecto al
enunciado, utilizando una escala del 1 al 4, donde el 1 corresponde a lo mínimo y el 4 a lo
máximo. Además puedes utilizar la opción NS/NC (por si desconoces lo que te estamos
preguntando).
BLOQUE 1: Competencias en conocimiento y uso de las TIC en la Comunicación
Social y aprendizaje colaborativo
Indica el nivel de eficacia que tienes en cada uno de los Items.
Enunciado 1 2 3 4 NS/NC
Me puedo comunicar con otras personas mediante correo
electrónico.
Utilizo el Chat para relacionarme con otras personas.
Uso la mensajería instantánea como herramienta de
comunicación con otras personas.
Puedo comunicarme con otras personas participando en
redes sociales (ning, facebook, twitter, hi5, myspace,
tuenti, etc).
Soy capaz de desenvolverme en redes de ámbito
profesional (linked in, xing).
Soy capaz de participar de modo apropiado en foros.
Me considero competente para participar en blogs.
Sé diseñar, crear y modificar Blogs o bitácoras (por
ejemplo: blogger, wordpress, etc.).
Sé utilizar las Wikis (wikipedia, aulawiki21, etc).
Me considero competente para diseñar, crear o modificar
una wiki (wikispace, nirewiki, PbWorks..., etc).
Uso el sistema de sindicación (RSS).
Sé usar los marcadores sociales, etiquetado, “social
bookmarking” (del.icio.us, blinklist,…).
Soy capaz de utilizar plataformas de educativas, (WebCt,
campus on line, intranet, Moodle, Dokeos, etc).

46. 43
BLOQUE 2: Competencias de uso de las TICs para la búsqueda y tratamiento de la
información.
Enunciado 1 2 3 4 NS/NC
Puedo navegar por Internet con diferentes navegadores
(Mozilla, Opera, Explorer, etc.)
Soy capaz de usar distintos buscadores (google, ixquick,
mashpedia, etc.)
Me siento capacitado para trabajar algún programa de
cartografía digital para buscar lugares (google maps,
google earth, vpike, tagzania, etc.)
Sé usar programas para planificar mi tiempo de estudio
(google calendar...)
Trabajo con documentos en la red (google drive,
skydrive...)
Soy capaz de organizar, analizar y sintetizar la información
mediante mapas conceptuales utilizando alguna
herramienta de software social (cmaptool, mindomo,
text2mindmap, bubbl…)
Puedo utilizar programas para difundir presentaciones
interactivas en red (prezi, slideShare, scribd, etc.)
Me siento competente para trabajar con herramientas de
software social que me ayudan a analizar y/o navegar por
contenidos incluidos en los blogs (wordle, Tagxedo, …)
Trabajo con imágenes mediante el uso de herramientas y/o
aplicaciones de software social (gloster, picmonkey,
animoto…)
Me siento capaz de utilizar el Postcasting y videocasts
(flicks, odeo, youtube, etc.)
Utilizo los códigos QR para difundir información.
Utilizo la Biblioteca Virtual del Posgrado
Responde las siguientes preguntas:
¿Actualmente tus maestros utilizan alguna plataforma virtual en sus clases?
En caso de que tu respuesta haya sido afirmativa, menciona el nombre de la
plataforma.
¿En semestres anteriores tus maestros han utilizado algún tipo de plataforma virtual
en sus clases?
En caso de que tu respuesta haya sido afirmativa, menciona el nombre de la
plataforma y describe tu opinión y experiencia al trabajar con dicha plataforma.
¿Conoces o has utilizado la plataforma virtual NEO?

47. 44
ANEXO 2
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE MEDICINA
MAESTRÍA EN DOCENCIA EN CIENCIAS DE LA SALUD
“ENTREVISTADOCENTE”
Estimado profesor, reciba un cordial saludo, agradezco su colaboración en
la información que puedan suministrar para indagar sobre las necesidades y la
factibilidad del diseño de la programación teórica de la asignatura Anestesiología
Dental, de la Facultad de Odontología sobre la Plataforma Virtual NEO en la
Universidad de Autónoma de Sinaloa, como un apoyo al proceso de enseñanza
y aprendizaje desde la presencial.
A través de su opinión se obtendrán datos valiosos para el desarrollo de la
investigación. Se le agradece responder con la mayor objetividad. Este
instrumento es totalmente anónimo y toda la información aquí suministrada es de
carácter netamente investigativo.
El cuestionario consta de 18 preguntas, cuyas respuestas son de tipo cerradas
y dicotómicas.
Por favor, lea cuidadosamente cada una de las preguntas y marque con una
equis (x) solo una de las opciones que se le presentan.

48. 45
Instrumento de Recolección de Datos Si No
1. ¿Cree usted que la elaboración del programa teórico de la asignatura
Anestesiología Dental en la Web estimularía el interés de los estudiantes por la
asignatura?
2.
3.
2. La observación de los temas de las clases en la Web,¿serviría de apoyo al estudiante
para revisar, repasar, estudiar, complementar las veces que haga falta?
3. Los enlaces Web sugeridos para cada tema y publicados sobre el entorno
¿Ayudaría a los estudiantes a contar con mayor información requerida respecto al tema?
4. ¿Cree Usted que la recomendación de enlaces Web favorece contar con materiales
educativos actualizados de la asignatura?
5. ¿Cree Usted que en la Biblioteca de la Facultad hay suficientes libros sobre
Anestesiología Dental, que puedan satisfacer la demanda estudiantil?
6. ¿Considera usted que la mayoría de los libros de Anestesiología Dental en la
biblioteca de la Facultad están actualizados?
7. Considera quelos estudiantes adquieren guías ymaterial fotocopiado desactualizado?
8. ¿Considera usted que los estudiantes se interesan en buscar información en libros?
9. ¿Cree Usted que la disponibilidad del Internet favorece alestudiante a
mantener la educación continua ypermanente?
10. ¿Considera que la asignatura apoyada en el Entorno Virtual estimula al
estudiante a buscar su propio aprendizaje?
11.¿Cree usted que la autoevaluaciónayuda al estudiante a valorar ycriticar su propio
proceso de aprendizaje?
12. ¿Considera favorable el uso del Entorno como un medio y/o apoyo para que el
estudiante revise si tiene los conocimientos previos necesarios para el abordaje del
contenido a discutir antes de asistir al salón de clases?
13. La incorporación de autoevaluaciones en distintos temas ¿reforzaría el
aprendizaje de los estudiantes?
14 . ¿Considera Usted necesario un sitio digital donde los estudiantes puedan
interactuar con el Docente?
15. La asignación de tareas a través de la Web ¿estimularía a los estudiantes a
interconectarse para trabajar en equipo?
16. La disposición de un sitio en la Web donde los estudiantes puedan ver el
contenido del curso las veces sea necesario ¿beneficiaría en suaprendizaje?
17.¿Sería favorable para el estudiante queno pudo asistir a la clase teóricarevisar
el tema en la Web?
18. ¿Considera usted que la elaboración del programa teórico de la asignatura
Anestesiología Dental bajo la plataforma NEO de la Facultad de Odontología de la
Universidad Autónoma de Sinaloa, contribuirá a mejorar el dominio de las
capacidades necesarias para el desarrollo de la asignaturaAnestesiología Dental en
los estudiantes?

49. 46
ANEXO 3
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE MEDICINA
MAESTRÍA EN DOCENCIA EN CIENCIAS DE LA SALUD
“Instrumento de evaluación Juicio de
Experto”
1. DATOS GENERALES
Nombre del evaluador(a):_________________________________________________
Unidadde aprendizajeque imparte:
_________________________________________________________
Plataformaque utilizaohautilizadoensusasignaturas: ______________________________
Fechade evaluación: _______________________
2. INSTRUCCIONES:
Al terminarde observarla aplicación,formule suopiniónconsiderandolosindicadoresmarcando
con una “x” enla casillaque ustedvalore.
3. INDICADORES Y ESCALA
Excelente:5 Buena:4 Adecuada:3 Pobre:2 Deficiente:1 No Aplica:NA
A. CONTENIDO
Indicado
r
5 4 3 2 1 NA
1. El contenido es claro
2. El contenido es preciso
3. El contenido es legible
5 4 3 2 1 NA

50. 47
4. El contenido es consistente con los objetivos del curso
5. El contenido se ajusta al usuario a quien va dirigido.
6. El contenido está dividido en unidades y/o secciones
adecuadas de información
7. El contenido tiene una secuencia instruccional consistente
8. Los enlaces a otros materiales están debidamente
relacionados
9. El contenido contribuye a la motivación
10. Los niveles de exigencia de los contenidos contribuyen al
logro de los objetivos
11. El contenido presenta errores conceptuales
12. La cantidad de actividades planteadas es razonable para
cada
sesión13. Los procedimientos de evaluación son los más
adecuados
14. Se definen los términos no comunes que aparecen en el
texto
B. DISEÑO INSTRUCCIONAL
Indicado
r
5 4 3 2 1 NA
14. La guía de estudio presenta una secuencia definida
15. La estructura presentada permite el logro de los
objetivos del curso
16. La estructura de la guía didáctica es consistente
17. Las estrategias instruccionales utilizadas son las más
apropiadas al contenido
18. Las actividades desarrolladas son consistentes con su
fundamentación teórica
19. Las actividades planteadas se adaptan a las exigencias
del curso
20. El contenido tiene una secuencia instruccional
consistente
21. Las instrucciones dadas al usuario son claras y precisas
desde el punto de vista metodológico
1 2 3 4 5 NA

51. 48
22. Las evaluaciones planteadas se corresponden con el
contenido y exigencias del curso
23. Las estrategias instruccionales utilizadas son consistentes
con lo que se espera lograr
24. Existe coherencia metodológica en el desarrollo de cada
unidad de la aplicación
25. Las modalidades de presentación del contenido
garantizan el logro de los objetivos
26. El tiempo requerido para completar las sesiones es
apropiado
27. El tiempo requerido para completar las
actividades y evaluaciones es apropiado
28. La unidades de estudio son flexibles
29. Las tareas que se les pide realizar al usuario están
planteadas de manera clara y precisa
C. INTERACCIÓN
Indicado
r
5 4 3 2 1 NA
30. Los procesos de interacción son los más adecuados al
sistema
31. La interacción estudiante-contenido es relevante
32. La interacción estudiante-contenido es motivante
33. La interacción estudiante-profesor es relevante
34. La interacción estudiante-profesor es motivante
D. NAVEGACIÓN
Indicado
r
5 4 3 2 1 NA
35. La ejecución de las acciones están claramente
establecidas
36. Los enlaces establecidos son consistentes
37. La interacción de los usuarios es relevante
38. La ubicación de los elementos de navegación es
adecuada
39. Los elementos de navegación están claramente definidos
40. La información está debidamente estructurada
E. ASPECTO VISUAL
Indicado
r
5 4 3 2 1 NA

52. 49
41. El espacio en la pantalla es usado apropiadamente
42. El formato de pantallas establecido es consistente
43. La cantidad de material por pantalla es adecuado
44. El uso del color es adecuado
45. El uso de gráficos es adecuado
46. El uso del sonido es adecuado
47. Las páginas son atractivas
48. La imagen presentada es consecuente con el tema
planteado
49. La tipografía utilizada es adecuada (tipo, color, tamaño)
4. OPINIÓN GENERAL
A. Especifique aspectos que deben ser modificados o fortalecidos en el curso.
B. Emita una opinión personal sobre la calidad delcurso:
Excelente: Buena: Adecuada: Pobre: Deficiente:
C. Recomendaciones: (seleccionar una de las opciones a continuación).
a. Recomiendo el uso de la aplicación para el propósito planteado sin cambios.
b. Recomiendo el uso de la aplicación con los cambios sugeridos.
c. No recomiendo el uso de la aplicación.

53. 50
ANEXO 4
UNIVERSIDAD AUTÓNOMADE SINALOA
FACULTAD DE MEDICINA
MAESTRÍA EN DOCENCIAEN CIENCIAS DE LASALUD
“INSTRUMENTO DE EVALUACION CURSO EN LINEA”
DATOS GENERALES
Nombre del curso: Fecha de Evaluación:
Género: F( ) M ( ) Turno:
INSTRUCCIONES:
Formule su opinión sobre el curso realizado marcando con una “X” la opción que usted considera la
adecuada según su opinión.
INDICADORES Y ESCALA
Calidad de la guía del curso 1 2 3 4 5 6
¿Fue sencillo ubicar la guía dentro del curso?
¿Estaban todos los detalles incluidos?
¿Estaba clara la información relativa al ingreso al curso?
¿Se exponían en detalle todas las actividades a realizar?
¿Había un apartado claro dedicado a los objetivos del curso?
Completamente en desacuerdo: 1
Moderadamente en desacuerdo: 2
Ligeramente en desacuerdo: 3
Ligeramente en acuerdo: 4
Moderadamente en acuerdo:
5 Completamente en acuerdo:
6

54. 51
¿Sabías lo que podías esperar?
¿Sabías lo que se esperaba de ti?
¿Estaba claro el cronograma de actividades del curso?
¿Estaban claros los productos que debías desarrollar?
¿Había un apartado con el detalle de las tareas a realizar?
¿Existía un apartado con las orientaciones a seguir para el desarrollo de las unidades?
Calidad del material basado en la Web 1 2 3 4 5 6
¿Era el material claro?
¿Era el material comprensible?
¿Era interesante?
¿Su estilo era apropiado?
¿Su vocabulario era apropiado?
¿Estaba correctamente redactado?
¿Estaba organizado de forma sistemática?
¿Estaba bien señalizado?
Navegabilidad del material 1 2 3 4 5 6
¿Estaban incluidos los vínculos a otros sitios?
¿Funcionaron siempre todos los hipervínculos?
¿Estaban los hipervínculos bien integrados?
¿Los hipervínculos resultaron útiles?
¿Era fácil navegar por los contenidos?
¿Todas las herramientas funcionaron correctamente?
Interacción con el tutor 1 2 3 4 5 6¿Resultó fácil contactar con el tutor?
¿Los mensajes enviados por el tutor aclararon dudas?
¿Los mensajes enviados por el tutor solucionaron dificultades?
¿Los mensajes enviados por el tutor contenían referencias a sus mensajes y a los de sus
compañeros?¿Los mensajes enviados por el tutor tuvieron la frecuencia adecuada?
¿Los mensajes enviados por el tutor valoraron las intervenciones?
¿Respondió el tutor tus comunicaciones con rapidez? (menos de 36 horas)
¿El tutor impulso los debates generados en los foros?
¿Tenía el tutor suficientes conocimientos sobre el contenido del curso?
¿Consideras que el tutor te valoró como estudiante?
¿Crees que el tutor te ha tratado justamente?
¿Si hubo problemas de comunicación, actuó el tutor para resolverlos?
¿Fueron los comentarios del tutor enriquecedores?
Interacción con los compañeros de curso 1 2 3 4 5 6
¿Los mensajes de tus compañeros te brindaron informaciones útiles?
¿Los mensajes de tus compañeros permitieron comprender mejor los temas tratados?
¿Los mensajes de tus compañeros te resultaron motivadores?
¿Los mensajes de tus compañeros fueron una invitación a la participación?
¿Los mensajes de tus compañeros aportaron al sostenimiento grupal?
Carga de trabajo y ritmo 1 2 3 4 5 6
¿Fue la carga de trabajo aceptable?

55. 52
¿Fue el progreso del curso a un ritmo adecuado?
¿Los tiempos definidos para cada actividad fueron suficientes?
Calidad de las actividades propuestas 1 2 3 4 5 6
¿Estaban los trabajos bien integrados dentro del curso?
¿Todos los trabajos contaban con instrucciones para su desarrollo?
¿Las instrucciones para el desarrollo de los trabajos eran claras y entendibles?
¿Contribuyeron siempre los trabajos al valor del curso?
¿La cantidad de trabajos fue adecuada?
¿Los criterios de evaluación de los trabajos fueron transparentes para los participantes?
¿Los criterios de evaluación de los trabajos fueron visibles para todos los participantes?
¿Recibiste los comentarios del tutor sobre los trabajos con prontitud?
Calidad del grupo de trabajo 1 2 3 4 5 6
¿Se incentivo la interacción en grupo?
¿Pudo contribuir a los grupos de debate?
¿Te ayudaron estos grupos de debate a desarrollar técnicas?
¿Te ayudaron estos grupos de debate a desarrollar conocimientos?
¿Te ayudaron estos grupos de debate a desarrollar comprensión?
¿Se dirigió la discusión adecuadam ente?
Temas técnicos 1 2 3 4 5 6
¿Encontraste algún problema técnico?
¿Fuiste capaz de encontrar ayuda debida para solucionar dichos problemas?
¿El tiempo de respuesta a tus peticiones fue adecuado?
¿Te fue fácil encontrar los medios para contactar la ayuda del soporte técnico?
¿La atención del personal de soporte fue la esperada?
¿La atención del personal de soporte llenó tus expectativas?
Presentación del curso 1 2 3 4 5 6
¿La imágenes utilizadas son coherentes con los temas planteados en cada unidad?
¿La presentación de la página principal del curso parece clara?
¿El aspecto gráfico del sitio es agradable (colores, tipo de letra, identidad visual)?
¿El espacio en la pantalla es usado apropiadamente?
¿La ubicación de los bloques de administración es adecuada? (calendario, personas,
novedades)¿El aspecto estético del curso es agradable?
¿Las fuentes utilizadas en todos los textos son de fácil lectura?
Uso de la plataforma NEO 1 2 3 4 5 6
¿La ayuda para el uso del sistema fue suficiente?
¿La documentación de uso de la plataforma te fue útil?
¿La ubicación de los elementos de navegación es adecuada?
¿Fue fácil utilizar las herramientas del sistema? (wiki, foros, chats)
Temas generales 1 2 3 4 5 6
¿Conseguiste tus objetivos?

56. 53
¿Crees que el curso mereció la pena académicamente?
¿De qué elementos del curso disfrutaste más?
¿De qué elementos del curso disfrutaste menos?
¿Recomendarías el curso a otras personas? ¿Por qué (o por qué no)?

57. 54
SUSTENTO DOCUMENTAL
Belloch, C. (2012). Diseño Instruccional. Universidad Tecnológica Educativa.
Recuperado de: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MXBYRSF8-1Y2JTP7-RM/EVA4.pdf
Esteller, V., & Medina, E. (2009). Evaluación de cuatro modelos instruccionales para la
aplicación de una estrategia didáctica en el contexto de la tecnología. Revista de
Tecnología de Información y Comunicación en Educación, 3(1), 57-70. Recuperado de:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol3n1/art5.pdf
González, A. (2016). Evaluación del diseño instruccional para cursos virtuales en la
enseñanza de las matemáticas en Educación Superior. Recuperado de:
https://repositorio.itesm.mx/ortec/handle/11285/612456
Davis, R. (1996). Diseño de sistemasde aprendizajeun enfoquedelmejoramiento dela instrucción.
México: Trillas.
Divo, I. V. (2012). Diseño del programa teórico de la asignatura biomateriales
odontológicos, de la Facultad de Odontología en el entorno virtual de la Universidad de
Carabobo, como un apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje desde la
presencialidad. Recuperado de: http://www.mriuc.bc.uc.edu.ve/handle/123456789/482
Hernández R, Fernández C, Baptista P. (2006). Metodología de la Investigación, (4ª
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Londoño, E. P. (2011). El diseño instruccional en la educación virtual: más allá de la
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Luzardo M. J. (2004). Herramientas Nuevas para los Ajustes Virtuales de la Educación:
Análisis de los Modelos de Diseño Instruccional (Tesis de Doctorado, Tecana American
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amientas+Nuevas+para+los+Ajustes+Virtuales+de+la+Educaci%C3%B3n%3A+An%C
3%A1lisis+de+los+Modelos+de+Dise%C3%B1o+Instruccional+%28Tesis+de+Doctora
do%2C+Tecana+American+University%29.&btnG=&lr=
Marquina, R. (2007). Estrategias didácticas para la enseñanza en entornos
virtuales. Diagnóstico, propuesta y factibilidad. Curso en línea dirigido a profesores
universitarios que requieran capacitarse como tutores virtuales. Trabajo de Grado

58. 55
(Magister en Educación, Mención Informática y Diseño Instruccional). Universidad de
los Andes. Mérida. Venezuela. Recuperado de:
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/16422/1/blogs_weblogs.pdf
Sarmiento, M. (2004). La enseñanza de las matemáticas y las Ntic. Una estrategia de
formación permanente. Tesis para aspirar al grado de Doctora en Pedagogía
Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=8262
Serrano, J. M., & Pons, R. M. (2008). La concepción constructivista de la instrucción:
Hacia un replanteamiento del triángulo interactivo. Revista mexicana de investigación
educativa, 13(38), 681-712.Recuperado de:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1405-
66662008000300002&script=sci_arttext
Tirano, M. (2012). DiseñoInstruccional basado en las Herramientas de la Web 2.0 como
estrategia de enseñanza en el Programa de Formación de Educadores de la Misión
Sucre (Master's thesis). Recuperado de:
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Veytia, M. G. (2015). Propuesta para evaluar las Competencias Digitales en los
estudiantes de Posgrado que utilizan la plataforma Moodle. Recuperado de:
http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/handle/123456789/3960