El documento analiza dos registros etnográficos de clases. En ambas clases, la profesora se enfoca principalmente en revisar ensayos SIMCE sin dar retroalimentación a los estudiantes. Los estudiantes aprenden de forma pasiva y el ambiente de clase es discontinuo. La concepción de aprendizaje y evaluación subyacente es tradicional, centrada en la memorización y no en la participación activa de los estudiantes.

1. FACULTAD DE EDUCACION
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN
TALLER PEDAGÓGICO VI: PROCESO PEDAGÓGICO
PROFESOR SEGUNDO SEPÚLVEDA
“Análisis de registro etnográfico”
Profesoras en formación:
Daniela Sánchez
Daniela Sepúlveda
Temuco, Octubre de 2015

2. Análisis del registro etnográfico
 ¿Cómo se inició la clase? ¿Qué actividades se desarrollaron durante el
desarrollo? ¿Qué se realizó para el cierre de la clase?
En los registros anteriores, la profesora inicia dando las instrucciones de
lo que se realizará durante la clase. Comienza explicando que, como se
aproxima la fecha del SIMCE, deberán dedicar todo el día a la revisión de los
ensayos.
Durante el desarrollo de ambas clases observadas y registradas, solo
revisaron los ensayos. En ambas revisiones (Lenguaje y Matemáticas), solo se
limita a leer las preguntas con sus respectivas alternativas, para luego señalar
cuál es correcta, sin retroalimentación.
No hubo un cierre de la clase; solo se limitó a pedir que guardaran sus
cosas en silencio y ordenados, para salir a recreo luego de haber sonado el
timbre.
¿Qué están aprendiendo los niños y niñas? (Contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales).
o Conceptuales: En el registro número 1, los contenidos que están
revisando en el ensayo, son los contenidos de primero a cuarto básico
de la asignatura de lenguaje y comunicación.
En el registro número 2, los contenidos que están revisando en el
ensayo, son los contenidos de primero a cuarto básico de la asignatura
de matemáticas.
o Procedimentales: Las habilidades que se están trabajando en el primer
registro están enfocadas al eje de lectura. Las habilidades que se están
trabajando en el segundo registro son: Resolución de problemas,
representar y modelar.
o Actitudinales: La actitud que se está trabajando en el primer registro es:
“Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin
de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la
asignatura.” (MINEDUC, 2012, P.35). La actitud que se está trabajando

3. en el segundo registro es: “Abordar de manera flexible y creativa la
búsqueda de soluciones a problemas” (MINEDUC, 2012, P.92).
 ¿Cómo lo están aprendiendo?
Los estudiantes están aprendiendo por medios de ensayos escritos, los cuales
se “retroalimentan” en conjunto, al revisar la respuesta correcta en la pizarra.
En ambos registros sucede lo mismo, no hay variación alguna, solo se revisa la
respuesta correcta de cada ensayo SIMCE.
 ¿Qué tipo de ambiente hay en la sala de clases?
El ambiente a lo largo de la clase es discontinuo, puesto que, la docente
constantemente está pidiendo que se mantengan en silencio utilizando la
expresión “shhh” como un llamado de atención a pesar del continuo silencio en
la sala de clases. La docente constantemente pide silencio pero no tiene
normas explícitas para con los estudiantes. También, cabe mencionar el uso de
refuerzos negativos como castigos, lo que hace que el estudiante se desmotive
y se reprima. Según lo estipula el MINEDUC (2012) un buen ambiente es
fundamental para que los estudiantes puedan lograr un mayor aprendizaje, sin
embargo, como se refleja en los registros el ambiente es de constante silencio y
casi nula participación.
 ¿Qué concepción de aprendizaje subyace en las actividades observadas?
Según lo menciona Cerda, H (2001) una concepción más tradicional se trata de
que el profesor enseña y el estudiante aprende. El estudiante tiene un rol
pasivo y el aprendizaje es más memorístico y de reproducción. También
menciona que existe otra concepción más actual, la cual consiste en una
comunicación y relación profesor-estudiante, en donde el docente aprende del
estudiante y el estudiante es un constructor de su conocimiento. Considerando
ambas concepciones la docente tiene una concepción de aprendizaje
tradicional, puesto que las “retroalimentaciones” que realiza la docente solo se
centran en la alternativa correcta y no en la verdadera participación del
estudiante, por ende el estudiante toma un rol pasivo. Cabe mencionar que la
docente realiza preguntas (fueras de las que revisa) de orden memorísticas, lo

4. cual no permite un mayor desarrollo de otras habilidades en el estudiante.
Según el MINEDUC (2011) Habrá un buen nivel de enseñanza si los alumnos
logran superar un aprendizaje puramente memorístico.
 ¿Qué concepción de evaluación subyace en las actividades observadas?
La concepción de evaluación que subyace en las clases observadas es
tradicional, puesto que los estudiantes no realizan un autoaprendizaje ni una
autorregulación. El estudiante no está siendo capaz de darse cuenta de los
errores y la docente tampoco los aprovecha. Cabe mencionar que las
retroalimentaciones no van en función de una evaluación formadora, sino que
solo se centra en el resultado y no en el procedimiento. Según el MINEDUC
“los alumnos necesitan saber cómo progresa su aprendizaje. Para ello, el
profesor está atento a lo que ocurre durante la clase y a lo que los alumnos
hacen, dicen y preguntan, (…) Todos los alumnos deben recibir
retroalimentación; esta debe corresponder a información constructiva”.
(MINEDUC, 2011, p. 36)
 Finalmente reflexione con su pareja de práctica sobre problemáticas de la
realidad profesional. Considere para ello la competencia genérica de
actuación ética.
Un problema evidente que nosotras encontramos, es en primer lugar, la
concepción de aprendizaje que tiene la docente, puesto que no permite el
desarrollo de variadas habilidades lo cual dificulta un aprendizaje significativo.
Así mismo, se evidencia un claro déficit en la participación del estudiante en su
aprendizaje, siendo esto fundamental en una concepción actual. Cabe
mencionar que, fuera del ensayo SIMCE, la docente realiza preguntas
enfocadas a la memorización y no varía en otras habilidades.
Otro problema es la concepción de evaluación. Según lo plantea Bordas
y Cabrena (2001) La evaluación debe ser formadora, debe promover el
aprendizaje y el estudiante debe ser partícipe activo de esto. La evaluación
debe ser una instancia para reflexionar y tomar decisiones en torno a los
resultados, sin embargo, la docente, no permite la participación del estudiante,

5. puesto que constantemente solo se limita a preguntar por la alternativa
correcta. No fomenta una autorregulación, puesto que las retroalimentaciones
no se enfocan en el error como fuente de aprendizaje.
Como desafíos frente a esta problemática, nos hemos propuesto:
trabajar en nuestra práctica una variedad de habilidades para que los
estudiantes desarrollen varias habilidades. También, mostrar a los estudiantes
una alternativa más actual de aprendizaje, para que así, puedan lograr un
aprendizaje significativo. Un tercer desafío está relacionado con la evaluación;
queremos proponer diversas instancias e instrumentos de evaluación,
centrarnos en el estudiante y hacerlo partícipe, para que así el estudiante tenga
una variada gama herramientas para lograr un aprendizaje.