1. Enseñar Geografía desde la
perspectiva de los SUJETOS
Metodología:
ESTUDIO DE CASOS.
2do y tercer nivel
MIZ Daniela Zabala. SEGUNDO CICLO-2015

2. Para qué, qué, con qué ,cómo
enseñamos GEOGRAFÍA?
• Objetivo.
• Contenido
• Recursos
• Metodología
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3. ¿Por qué estudio de casos?
• Porque permiten crear situaciones didácticas
motivadoras y dinámicas que proporcionan
un clima de permanente diálogo y
confrontación de ideas entre los alumnos.
• Permite aplicar conocimientos teóricos a
situaciones prácticas, desarrollar habilidades
comunicativas, fomentar la autonomía y la
autoestima del propio estudiante.
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4. MIZ Daniela Zabala- 2015MIZ Daniela Zabala. SEGUNDO CICLO-2015

5. CASO
• instrumentos educativos complejos que revisten
la forma de narrativas.
• Incluye información y datos
• Un buen caso es el vehículo por medio del cual se
lleva al aula un trozo de realidad a fin de que los
alumnos y el profesor lo examinen
minuciosamente.
• … es el registro de situaciones complejas que
deben ser literalmente desmontadas y vueltas a
armar para la expresión de actitudes y modos de
pensar que se exponen en el aula” (Lawrence,
1953, pág. 215).
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6. No hay caso si no hay
Preguntas críticas
• Aquellas que obligan a los alumnos a examinar
ideas importantes, nociones y problemas
relacionados con el caso. Su objetivo es
promover la comprensión, reflexionar,
deconstruir…
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7. No hay metodología de estudio de
casos si no
• Se Trabaja en pequeños grupos , allí los
alumnos tienen la oportunidad de discutir,
reunidos las respuestas que darán a las
preguntas críticas
• Los grupos de estudio pueden sesionar
durante la clase o fuera del horario escolar.
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8. INTERROGATORIO SOBRE EL CASO
• Aunque la calidad de un caso es fundamental
para despertar el interés de los alumnos por los
problemas que en él se plantean, la condición
esencial en este método de enseñanza es la
capacidad del maestro para conducir la
discusión, ayudar a los alumnos a realizar un
análisis más agudo de los diversos, problemas, e
inducirlos a esforzarse para obtener una
comprensión más profunda. Es en particular esta
característica la que determina el éxito o el
fracaso de la enseñanza con casos (Christensen y
Hansen, 1987)
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9. FASE ACTIVIDADES
1º etapa: Apertura y organización Se presenta el caso a través del
relato y preguntas orientadoras
2da etapa Análisis del caso -Divido la clase en grupos, se van a valer de
información, para responder a preguntas orientadoras, se
pueden apoyar en otra información. Se inicia un debate
progresivo.
3era etapa Interpretación Cada grupo explica como fue generando esas
preguntas y da lugar al debate. El papel del docente que es el
que conduce este debate con la intervención del docente se
intensifica el debate iniciado en los grupos.
4ta etapa Síntesis Conclusiones finales, surgen nuevas preguntas, tiene
un cierre parcial permite seguir profundizando proyectarse en el
análisis de otros aspectos,.
Habrá tantas soluciones como lo planteen los equipos.

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11. CONSIGNA.
DESARROLLO:
1. Presentación de un texto.
2. Puede constituirse en un CASO. Para quiénes y
por qué?
3. Cuáles serían las preguntas críticas.
4. Qué actividades debieran realizar los alumnos.
5. Cómo cerraría el estudio del caso.
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12. CREANDO CASOS a partir de los contenidos SITUADOS
• Geografía El Uruguay en la Cuenca del Plata.
• - El lenguaje cartográfico en los mapas y el
globo terráqueo: los símbolos, los puntos
cardinales y las referencias.
• - El Uruguay a través de la cartografía. Los
límites departamentales y nacionales (
naturales, contestados y la plataforma
continental).
• La protección de los recursos edáficos e
hídricos.
• - La erosión de los suelos en relación a las
prácticas. agrícolas y ganaderas.
• - Las acciones de preservación ambiental : el
uso y protección de nuestra riqueza ictícola en
lagunas, arroyos, ríos y océanos.
• Las actividades productivas e industriales a
nivel nacional y en la Cuenca.
• - Las transformaciones de la materia prima en
productos manufacturados en un tipo de
industria. - El trabajo asalariado.
• - Los factores naturales, socioeconómicos y
tecnológicos que influyen en la producción agrícola y
ganadera según la disponibilidad del agua
• y el destino de la producción (subsistencia y comercio).
• - La pesca artesanal, recreativa y profesional.
• - El uso responsable de los bienes ambientales.
• - Los proyectos cooperativos. Los cooperativistas y la
construcción del fin común.
• La organización de los territorios en ciudades. Los
vínculos urbano-rurales en nuestro país.
• - Los distintos criterios para su determinación.
• - La centralización del poder económico, político y
cultural. La población en el Uruguay.
• - La composición y estructura.
• - Los movimientos migratorios internos.
• Los elementos del tiempo atmosférico y sus
características en el Uruguay.
• Las tecnologías en la transformación de las actividades
agrícolas nacionales.
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13. “Cuando creíamos que -
teníamos todas las
respuestas, de pronto,
cambiaron las
preguntas”
DESARROLLEMOS EN LOS NIÑOS LA
HABILIDAD DE PREGUNTAR.

14. BIBLIOGRAFÍA.
• Hernández, G., & Pérez, J. (2010). Expectativas Profesionales: Un Estudio de
Caso. (Spanish). Revista Mexicana de Orientación Educativa, 7(19), 18-27.
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• Martínez, A. y Musitu, G. (1995): El estudio de casos para profesionales de la
acción social. Madrid. Narcea, S.A. de ediciones.
• Urbano, D., Toledano, N., & Ribeiro-Soriano, D. (2011). Prácticas de gestión de
recursos humanos y desarrollo de nuevos proyectos innovadores: Un estudio
de casos en las PYMEs. (Spanish). Universia Business Review, (29), 116-130.
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• Wassermann, Selma. El estudio de casos como método de enseñanza.
(Capítulo 1) Buenos Aires, Amorrortu, 1994.
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