Análisis al un Instrumento de Trabajo de Grado

1. INSTRUMENTO UTILIZADO EN:
DISEÑO DE UN MODELO DE ACCIÓN PARA LA FORMACIÓN DEL
DOCENTE COMO LÍDER TRANSFORMACIONAL EN LA ORGANIZACIÓN
PEDAGÓGICA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL JUAN SANTIAGO
GUASCO DE VALLE DE LA PASCUA ESTADO GUÁRICO
Autora: Daza, Carmen.
Correo: cbeatrizdg@hotmail.com
Facilitador: Prof. Jorge Pérez
BARQUISIMETO, ABRIL DE 2014.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADORINSTITUTO PEDAGÓGICO “ LUIS
BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”SUBDIRECCIÓN DE
INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
BARQUISIMETO

2. PRESENTACIÓN
A continuación se presenta un instrumento de recolección de información que fue
utilizado en el trabajo de grado realizado por la Lcda. Lorena Puerta (2012), como requisito
para la obtención del título de Magister en Educación Inicial, titulado DISEÑO DE UN
MODELO DE ACCIÓN PARA LA FORMACIÓN DEL DOCENTE COMO LÍDER
TRANSFORMACIONAL EN LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO
DE EDUCACIÓN INICIAL JUAN SANTIAGO GUASCO DE VALLE DE LA
PASCUA ESTADO GUÁRICO.
Ahora bien, Un instrumento de recolección de datos, tal como lo consagra el
autor Carlos Sabino, es en principio cualquier recurso de que pueda valerse el
investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información. De este
modo el instrumento sintetiza en sí toda la labor previa de la investigación, resume los
aportes del marco teórico al seleccionar datos que corresponden a los indicadores y, por
lo tanto a las variables o conceptos utilizados y por técnica vamos a anotar la definición
que nos da el diccionario de metodología antes citado.
Mientras que las técnicas vienen a ser un conjunto de mecanismos, medios y
sistemas de dirigir, recolectar, conservar, reelaborar y transmitir los datos sobre estos
conceptos Fernando Castro Márquez indica que las técnicas están referidas a la manera
como se van a obtener los datos y los instrumentos son los medios materiales, a través de
los cuales se hace posible la obtención y archivo de la información requerida para la
investigación.
De lo anteriormente comentado es que radica la verdadera importancia que tienen
tanto los instrumentos como las técnicas de recolección de información para todo
investigador, ya que vienen a aportar los resultados a los que se puede llegar en una
investigación.
En consecuencia, voy a explicar los pasos para la construcción de un instrumento y
posteriormente podrán ver el instrumento tomado en la investigación objeto del presente
estudio.

3. 1. Delimitar el objetivo o enunciado de la investigación.
2. Revisar teorías, conceptos, enfoques modelos.
3. Estudiar otras investigaciones.
4. Definir los eventos o variables de estudio.
5. Elaborar tabla de operacionalización de variables.
6. Definir unidades de estudio.
7. Identificar fuente de información.
8. Construir los ítems.
9. Aplicar prueba piloto.
10. Analizar la confiabilidad y validez del instrumento.
Calidad de los instrumentos
Confiabilidad: dar los mismos resultados
Ejemplo: un cuestionario pasado a una misma persona varias veces da las mismas
respuestas o puntaje.
Cálculo de confiabilidad: coeficiente de confiabilidad de 0 a 1 (baja o elevada)
1. Medida de estabilidad (pasar instrumento dos o más veces a las mismas personas, luego
de un tiempo. Y se mide la relación entre los resultados)
2. Método de formas paralelas (pasar dos versiones de un mismo instrumento a las mismas
personas, luego de un tiempo. Y se mide la relación de los resultados)
3. Método de mitades (pasar instrumento dividido en mitades, con calificación
independiente, a las mismas personas, luego de un tiempo. Y se mide la relación
de los resultados).
4. Coeficiente de Cronbach (pasar el instrumento y calcular la relación)
5.Coeficiente Kuder Richardson (dividir el instrumento tantas veces como ítems tenga)
(Hernández Sampieri y otros, 1997; Magnusson, 1998)
Validez: mide lo qué realmente mide y cómo lo mide.
Ejemplo: un cuestionario sobre lealtad laboral mide lealtad y no supervisión.
1. Validez de contenido (Incluir todos los ítems posibles y otros investigadores los
verifican)

4. 2. Validez de criterio (relacionar el instrumento con el criterio) Ejemplo: puntuaciones en
escala de éxito laboral se compara con el éxito actual.
3. Validez de constructo (Análisis de factores con programas estadísticos computarizados)
Hernández Sampieri y otros, 1997; Anastasi, 1973)
INSTRUMENTO
Instrucciones
- Lea cuidadosamente cada una de las proposiciones que se presentan
- Sea objetivo en sus respuestas
-Conteste en forma precisa marcando con una x la respuesta que considere adecuada.
PARTE I: Características personales y profesionales de la población (docentes), que labora
en el C. E. I. Juan Santiago Guasco de Valle de la Pascua, Estado
Guárico.
1.- Mi edad está comprendida entre:
De 25 - 35 ______
De 36 - 43 ______
De 44 - 51 ______
De 52 - 59 ______
De 60 - 67 ______
2.- Selecciona tu grado de instrucción:
Solo Profesor / licenciado _____
Estudia maestría _____

5. Estudia Doctorado _____
Otros _____
3.- Selecciona tu ingreso al Ministerio del Poder Popular para le Educación:
Por Concurso _____
Por designación _____
Por contrato _____
4.- Selecciona el tiempo de experiencia como docente de Educación Inicial:
De 0 a 7 años _____
De 8 a 15 años _____
De 16 a 23 años _____
De 24 a 31 años _____
93
5.- Selecciona el tiempo de experiencia como personal directivo de Preescolar:
De 0 a 7 años ______
De 8 a 15 años ______
De 16 a 23 años ______
De 24 a 31 años ______
PARTE II: Acciones que debe realizar un docente con características de líder
transformacional
Proposiciones
Siempre
Algunas veces

6. Nunca
6.- ¿Debe aumentar el optimismo y entusiasmo para establecer objetivos importantes y
desarrollar un fuerte sentido de identidad?
7.- Debe utilizar el sentido del humor para indicar los errores, resolver conflicto y maneja
momentos duros
8.- Tiene formación de transmitir confianza y respeto
9.- Debe prestar atención personal a cada miembro de la organización educativa y tratar
individualmente a cada subordinado, lo aconseja
10.- Presenta inteligencia y racionalidad para la solución de problemas que estimule la
actuación del maestro
11.- Propicia el dialogo con otros docentes y el personal directivo sobre experiencias
pedagógicas y problemas de la escuela
12.- Debe ser un docente autor y actor de transformaciones de los líderes dentro del centro
de educación inicial
13.- Anima y genera nuevas ideas para tomar nuevas responsabilidades.
14.- Adapta los cambios tomando en cuenta los riesgos para la toma y puesta en práctica de
la toma de decisiones.
15.- se contemplan los distintos puntos de vista y la crítica de todos como algo positivo que
sirve para mejorar el centro
PARTE III: Desempeño del Docente de Educación Inicial como líder transformacional

7. Proposición
Siempre
Algunas veces
Nunca
16.- El líder transformacional debe representar un rol simbólico de autoridad que le permita
ser el representante institucional de la organización
17.- Los líderes transformacionales, son admirados, respetados y obtienen la confianza de
la gente. ¿Te identificas con ellos?
18.- El gerente educativo del Centro cumple a cabalidad sus funciones destacando entre el
liderazgo transformacional como medio para desarrollar una misión y visión organizacional
compartida
19.- La organización pedagógica, permite al docente en su proceso de transformación
introducir los cambios con la finalidad de mejorar los resultados educativos
20.- Solo los líderes transformacionales solamente tienen la capacidad de motivar, moldear
la cultura organizacional y crear un ambiente favorable al cambio de la organización
pedagógica
PARTE IV: Factibilidad de poner en práctica un modelo de acción que promueva el rol del
docente como líder de las transformaciones en las organizaciones educativas del nivel de
educación inicial.
21.- ¿Consideras necesario formar lideres transformacionales dentro de tu centro educativo,
Si --- No---- por qué? --------------------------------------------------------------
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8. 22.- ¿Cómo cree usted, que se puede realizar acciones que permitan la formación de los
docentes en líderes transformacionales?
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23.- Los líderes transformacionales inspiran a sus seguidores a trascender suspropios
intereses por el bien de la organización, y cambian la conciencia de los seguidores
ayudándolos a ver los viejos problemas de un modo nuevo. ¿Consideras importante
convertirte en líder transformacional?, Si--- No--- Por que?-----------------
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24.- ¿Consideras que con la formación de líderes transformacionales en el Centro
Educativo surgirán nuevos cambios en torno a actividades y proyectos comunes que
fortalezcan el desarrollo personal y que generen procesos de mejoramiento en la
organización pedagógica? Si--- No--- Por que?:--------------------------------------------
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25.- ¿Crees tú que, a través del desarrollo de un plan de acción se busca formar
conocimientos generadores y aprendizajes significativos al equipo de calidad y a diferentes
miembros de la organización o institución educativa? Si--- No----Por qué?
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Gracias por tu colaboración!

9. En este orden de ideas, se hace necesario definir el instrumento y técnica,
específicamente la utilizada en el trabajo de grado objeto del presente estudio, como lo es el
cuestionario, que viene a ser un instrumento básico de la observación en la encuesta y la
entrevista. En el cuestionario se formula una serie de preguntas que permiten medir una o
más variables, posibilita observar los hechos a través de la valoración que hace de lo
mismos el encuestado o entrevistado, limitándose la investigación a las valoraciones
subjetivas de éste.
Además, el cuestionario es un conjunto de preguntas sobre los hechos o aspectos que
interesan en una evaluación, en una investigación o en cualquier actividad que requiera la
búsqueda de información. Las preguntas son contestadas por los encuestados. Se trata de un
instrumento fundamental para la obtención de datos.
El cuestionario se debe redactar una vez que se ha determinado el objetivo de lo que se
va a preguntar, de los que se necesita para la investigación, de los datos que se nos solicitan
o de las características que deben ser evaluadas.
La encuesta responde necesariamente a lo que se ha desarrollado a partir de los objetivos
específicos, de tal modo que las preguntas que se hagan respondan a la información que se
desea obtener. No debe precipitarse el profesor en la confección del cuestionario porque es
pieza esencial en la obtención de los fines propuestos.
El examen o prueba evaluadora que se elabore ‘tipo cuestionario’ debe realizarse cuando
todos los encuestados se encuentren en la misma situación psicológica y, además, haciendo
lo posible para que sus respuestas puedan ser comparadas. Para hacer un buen cuestionario
la experiencia juega un gran papel ya que la capacidad de confeccionarlas se considera una
profesión.
¡Estudia! No para saber una cosa más, sino para saberla mejor.
Séneca (2 AC-65) Filósofo latino.