Análisis a Instrumento de Investigación

1. República Bolivariana de Venezuela
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico de Barquisimeto
“Luís Beltrán Prieto Figueroa”
Subdirección de Investigación y Posgrado
Coordinación General del Programa de Investigación
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE
INSTRUMENTOS
ISRAEL JOSÉ SALAZAR PERDOMO
C.I.V-16.866.187
ES451

2. Análisis del Instrumento para la medir las Repercusiones del Desempeño
Docente en la Satisfacción y el Desgaste del Profesorado, Tesis Doctoral
presentada por Subaldo L. (2012).
Un instrumento de medición adecuado es aquel que registra datos observables que
representan verdaderamente los conceptos o las variables que el investigador tiene en
mente. En términos cuantitativos, se captura verdaderamente la realidad que se desea
conocer. Bostwick y Kyte (2005), señalan de la manera siguiente: “la función de de la
medición es establecer una correspondencia entre el mundo real y el mundo conceptual”.
En primero provee evidencia empírica, el segundo proporciona modelos teóricos para
encontrar sentido a ese segmento del mundo real que estamos tratando de describir.
Al respecto, se instrumenta la técnica de observación directa como método para
recolectar datos, siendo una forma de observación del contenido de comunicaciones
verbales y no verbales. También se aplica a una o varias personas, registrando a través de
equipos de filmación lo que los sentidos humanos perciben (Anastas, 2005).
Adicionalmente se aprecia una revisión documental, permitió recopilar información
relacionada con el tema de la investigación, que fue posteriormente seleccionada,
organizada y analizada, para fundamentar a través de material documental la problemática
de estudio. Fueron consultadas bibliotecas, centros de documentación para obtener
información de libros, manuales, tesis y documentos que sirvieron de apoyo al desarrollo de
la investigación y además consultas a expertos en el tema con el propósito de tener claro la
problemática en estudio.
Hechas las consideraciones anteriores, se utilizó la técnica del el cuestionario para medir
el Desempeño Docente en la Satisfacción y el Desgaste del Profesorado, el cual consiste en
un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir, (Hernández R. 2008).
Seguidamente en las preguntas cerradas las categorías de respuestas son definidas a
priori por el investigador y se le muestran al sujeto encuestado, quien debe elegir la opción
que describa mas adecuadamente su respuesta. Gambara (2002) hace notar algo muy lógico
pero que en ocasiones se descuida y resulta fundamental, citando: “cuando las preguntas
presentan varias opciones, estas deben recoger todas las posibles respuestas”.
En relación a esto último debe existir un nivel de aplicación repetida al mismo sujeto u
objeto que produzcan el mismo resultado, al respecto el autor Hernández R. (2008), define

3. la confiabilidad, citando: “como el grado en el que un instrumento produce resultados
consistentes”. De la misma manera, la validez de contenido se refiere al grado en que un
instrumento refleja un dominio específico de contenido de lo que se mide, (Hernández
2008). Se presenta el instrumento de medición en las repercusiones del desempeño docente
en satisfacción y el desgaste del profesorado. Se evidencian preguntas cerradas, a partir de
los resultados obtenidos en el cuestionario de preguntas abiertas, aplicado en la fase
exploratoria del trabajo. Siendo sometido a la revisión de ocho expertos sobre el tema.
Asimismo, se les pidió que dieran su opinión respecto a la claridad y oportunidad de los
distintos items en el cuestionario y que ofrecieran sugerencias para mejorar su redacción,
eliminar o añadir nuevos aspectos de interés que no estuvieran incluidos.
Respecto al Estudio de fiabilidad y validez de los instrumentos, toda medición o
instrumento de recolección de datos debe reunir dos requisitos esenciales: confiabilidad y
validez. La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su
aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados. La validez, en
términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable
que pretende medir.
En relación a esto último, el criterio fundamental en cualquier instrumento de medida es
su validez, es decir, hasta qué punto la prueba mide el constructo que pretende medir. En
este sentido, hablamos de un proceso continuo de validación, nunca de una cuestión
definitiva, que puede ser modificada por distintas evidencias (Messick, 1989).
Así, siguiendo a González Such (1998), “no se valida el instrumento sino más bien sus
puntuaciones y sus interpretaciones (Cronbach, 1980). Como señala Messick (1980), los
diferentes tipos de inferencia a partir de las puntuaciones requieren de diferentes tipos de
evidencias, no de diferentes tipos de validez. El proceso de validación se convierte por
tanto en el proceso de recogida de evidencias y pruebas que apoyen los usos o las
inferencias que se realizan a partir de las puntuaciones de un test. Las categorías
tradicionales de criterio, contenido y constructo no implican separaciones tajantes ni se
corresponden con tipos separados de inferencias o de utilización de instrumentos. De igual
forma, y como señala Cronbach (1984), el objetivo final de la validación es la explicación
y la comprensión, lo que lleva a considerar que toda validación es validación de
constructo. Se trata de desentrañar el rasgo o construcción que subyace a la varianza de

4. las puntuaciones de un instrumento y para su estudio se requieren pruebas, evidencias
experimentales que hace que se puedan admitir grados, no reduciéndose a un índice o
coeficiente (Tourón, 1989)”.
Después de haber recogido todas las apreciaciones y sugerencias de los expertos se
reformularon y eliminaron algunos ítems. La formulación definitiva del Cuestionario está
compuesto 45 items y está dividido por seis dimensiones: la primera contiene ocho juicios
relacionados con la satisfacción del desempeño docente desde el punto de vista de los
profesores de distintos Centros Educativos; la segunda dimensión contempla ocho aspectos
que influyen negativamente en el desempeño docente; la dimensión tercera presenta los
desafíos que tienen los profesores en el desempeño de su profesión; la cuarta dimensión
contiene siete aspectos, relacionados con la actuación docente, que determinan o influyen
en el buen rendimiento de los alumnos; la quinta dimensión se refiere a los aspectos
relacionados sobre el buen desempeño de la profesión docente y, finalmente, la última
dimensión se centra en el conocimiento de los problemas que se producen en la relación
profesor/alumno.

5. A continuación se presenta el cuestionario para medir el desempeño docente
correlacionado con la variable satisfacción y desgaste del profesorado.
CUESTIONARIO DEL DESEMPEÑO DOCENTE.
1. Indique los factores que, desde su punto de vista tienen más influencia en la satisfacción
del desempeño docente.
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2. Aspectos que influyen de manera negativa en la buena realización del docente.
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1 CUESTIONARIO SOBRE EL DESEMPEÑO DOCENTE PRIMERA FASE:
Información:
Se está realizando un estudio que pretende mejorar el desarrollo del trabajo del profesorado. Sus opiniones
son de gran interés para este estudio, por ello le ruego que exprese sus pensamientos, percepciones y
vivencias respecto a las preguntas que le propongo. El cuestionario es anónimo, sólo le pido que indique los
siguientes datos:
Edad: ……………….. Sexo: …………… Años de trabajo docente: ……………..
¿Realiza actividad docente en otra Institución?
(1) Si (2) No
Gracias por su colaboración. Le tendré informado del resultado del estudio.

6. 3. Mencione los principales desafíos que tienen los profesores en el desempeño docente.
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4. Factores relacionados con la actuación docente que determinan o influyen en el buen
rendimiento de los alumnos.
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5. Nombre los principales aspectos que describen el buen desempeño de la profesión
docente.
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6. Principales aspectos que describen el buen desempeño de la profesión docente.
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7. 7. Enumere los problemas que, desde su experiencia, se producen con mayor frecuencia en
la relación profesor/alumno, en las aulas.
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2. CUESTIONARIO DE LA SEGUNDA FASE:
Datos personales
Por favor, marque con una “X” en los casilleros que corresponda:
El Cuestionario es anónimo, sólo le pedimos que complete unos datos personales que
ayuden a realizar un mejor estudio del tema que nos ocupa.
Datos personales:
Sexo Tipo de escuela en la que
labora
Nivel educativo en que se desempeña
actualmente
a) Masculino a) Estatal a) Primaria
b) Femenino b) Privada b) Secundaria
Tiempo de servicio en la docencia Edad Número de alumnos en el aula
a) De 1 a 5 años a) Menos de 20 a) Menos de 20
b) De 6 a 10 años b) De 21 a 30 b) De 21 a 25
c) De 11 a 15 años c) De 31 a 40 c) De 26 a 30
d) De 16 a 20 años d) De 41 a 50 d) De 31 a 35
e) De 21 a 25 años e) De 50 a más e) De 36 a 40
f) De 26 a más f) De 41 a más
Grados Académicos Ubicación de su escuela Actividades extras
a) Bachiller a) Barranco a) Realiza estudios
2.1. Cuestionario sobre el desempeño docente.
CUESTIONARIO SOBRE EL DESEMPEÑO DOCENTE
Estimado profesor(a):
Estamos realizando un estudio sobre DESEMPEÑO DOCENTE de los profesores. Es de gran interés conocer
sus opiniones sobre el tema.
Para este fin le pedimos su valioso apoyo y participación. Por favor, considere cada uno de los juicios que se
le presentan en las páginas siguientes, indicando su grado de acuerdo/ desacuerdo con ellos. Si está
Totalmente de Acuerdo, los valorará con la puntuación 6; si está en Total Desacuerdo, les asignará la
puntuación 1. Los grados intermedios de la escala, es decir de 2 a 5, le servirán para matizar el grado de
Acuerdo o Desacuerdo con las propuestas o afirmaciones que le presentamos.
Le agradecemos profundamente su colaboración, y lo tendremos informado sobre los resultados de este
trabajo.
El Cuestionario es anónimo, sólo le pedimos que complete unos datos personales que ayuden a realizar un
mejor estudio del tema que nos ocupa.

8. b) Maestría b) San Isidro b) Trabaja en otra institución
c) Doctorado c) Surquillo c) Hace deportes
d) Otros:
Título Profesional
a) Educación Inicial
b) Educación Primaria
c) Educación Secundaria
d) Otros:
Indique cuál es su clave de identificación personal:
Juicios sobre los que debe expresar su acuerdo/ desacuerdo Valoración del 1- 6
(1 total desacuerdo / 6 total acuerdo)
I. Aspectos relacionadas con la satisfacción del desempeño docente.
1. Los logros, el progreso y el buen rendimiento de los alumnos. ( )
2. La formación académica y la actualización permanente del profesorado. ( )
3. El clima de trabajo positivo, cordial, libre, cooperativo y de respeto entre profesores. ( )
4. El reconocimiento, apoyo en el trabajo y el esfuerzo que realizan los profesores. ( )
5. La remuneración económica el adecuado salario. ( )
6. El trabajo conjunto con los padres de familia. ( )
7. La realización personal y profesional a través de la realización de la tarea educativa. ( )
8. El disponer de materiales, recursos didácticos e infraestructura adecuada. ( )
II. Aspectos que influyen de manera negativa en el desempeño docente.
9. La falta de reconocimiento y apoyo al trabajo por parte de autoridades del centro y/o padres de familia
( )
10. Los problemas de conducta, indisciplina y aprendizaje. ( )
11. El clima inadecuado de trabajo: sobrecarga de actividades. ( )
12. Las limitaciones de tiempo y recursos materiales. ( )
13. La falta de confianza, apoyo y trabajo en equipo por parte de los docentes. ( )
14. La remuneración económica baja. ( )
15. El alto número de alumnos por aula.
16. El poco apoyo que muestran algunos padres de familia en el desarrollo integral de sus hijos. ( )
III. Desafíos que tienen los profesores en el desempeño docente.
17. Diseñar actividades, innovadoras que les resulten atractivas. ( )
18. Niños con problemas de aprendizaje, conductuales y familiares. ( )
19. Capacitación permanente. ( )
20. Descubrir y potencializar las habilidades de sus alumnos, motivarlos para
su aprendizaje. ( )
21. Uso adecuado de las nuevas tecnologías ( )
22. Estrategias para educar en valores. ( )
23. Lograr que los alumnos alcancen satisfactoriamente los objetivos propuestos. ( )
24. Lograr las competencias necesarias en el tiempo programado.( )
IV. Factores relacionados con la actuación docente que influyen en el rendimiento de los alumnos.
25. Capacidad de establecer vínculos de: confianza, cariño, respeto, firmeza y cercanía con los alumnos. ( )
26. Responsabilidad y preparación académica-profesional ( )
27. Docente creativo, innovador, entusiasta y motivador. ( )
28. Paciencia, comprensión y empatía tanto con los alumnos como con los padres.( )
29. Empleo de estrategias metodológicas docentes adecuadas. ( )
30. Coherencia entre lo que decimos y hacemos ( )
31. Conocimiento y trabajo con el grupo.
V. Aspectos relacionados con el desempeño de la profesión docente.
32. Buena formación profesional del docente. ( )
33. Entrega, responsabilidad, capacitación permanente. ( )
34. Reconocimiento de la labor por parte de los alumnos, padres de familia y Centro Educativo. ( )
35. Buen rendimiento académico y personal de los estudiantes. ( )
36. Comunicación, apoyo y trabajo en equipo entre docentes. ( )
37. Apoyo de las autoridades del Centro Educativo. ( )
38. Recursos para el ejercicio de la docencia. ( )

9. 39. Compromiso, diálogo y acercamiento de los padres de familia para con sus hijos y con el docente. ( )
VI. Problemas que se producen en la relación profesor/alumno, en las aulas.
40. Problemas de conducta de los alumnos. ( )
41. Problemas de comunicación. ( )
42. Falta de apoyo a la actuación del profesor por parte de los padres. ( )
43. Desafío a la autoridad del docente. ( )
44. Demasiados alumnos por aula. ( )
45. Padres sobreprotectores. ( )

10. Referencias
Hernández R. y Otros (2008). Metodología de la Investigación. Cuarta Edición. Mc Graw
Hill.
Subaldo L. (2012). Las Repercusiones del Desempeño Docente en la Satisfacción y el
Desgaste del Profesorado. [Resumen en línea] Trabajo de Grado de Doctorado
Universitat de Valencia. Disponible: file:///F:/Tesis%20Doctorado%20%20Lucia%20Su
baldo.pdf [Consulta: 2014, Marzo 15].