2. Reflexionarsobre la formas de planificar
un instrumento de evaluación, así como
conocer los niveles de medición.
Describir
los diferentes tipos de reactivos
más usados en la medición psicológica.
Clasificar las técnicas de análisis de
reactivos.
Seleccionarlos tipos de reactivos de la
evaluación psicológica.
Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño
3. Razones para su elaboración.
Motivos para medir al examinado.
Niveles de medición del instrumento.
Identificar los tipos de reactivos.
Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño
4. Las pruebas psicométricas son
instrumentos estructurados, la
persona tiene que escoger,
entre alternativas de respuestas
posibles, aquella que considera
se ajusta mejor en su caso
particular.
La psicometría garantiza que los
instrumentos de medida sean
debidamente estandarizados y
posean la validez.
Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño
5. Identificar rasgos o funciones
intelectuales.
Características de la personalidad.
Determinar atributos intrapsíquicos
estables.
Conocer los atributos correlaciónales
entre dos variables.
Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño
6. Decisiones relativas al nivel de instrucción (dominio
y destrezas).
Decisiones de diagnóstico (deficiencias).
Decisiones de selección.
Decisiones de asignación.
Decisiones de clasificación.
Decisiones de consejo.
Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño
7. Puntualizar Especificar
Identificar el
restricciones (tiempo, conductas a cubrir, y
propósito.
medios, situaciones). destrezas a medir.
Detallar los valores Definir un plan de
Establecer el formato
estadísticos y su tratamiento de los
de los items.
tratamiento. items.
Planificar Diseño de muestreos
procedimientos y para establecer la Bosquejo del manual
normas para la validez, confiabilidad y material auxiliar.
aplicación. y sesgo.
Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño
8. Modo de aplicación (individual vs grupal)
Duración (pruebas largas vs breves)
Formato de los reactivos (opción múltiple, construcción de
respuestas, contraste, etc).
Cantidad de puntuaciones.
Informes de las puntuaciones (tipos).
Capacitación del aplicador.
Investigación de antecedentes.
Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño
9. Medición:
Proceso de atribuir valores
numéricos a una característica.
Los
modelos desarrollados para efectuar la
medición se llamas ESCALAS
Tipos
de escalas: nominal, ordinal,
cuantitativas de intervalo y cuantitativas de
razón.
Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño
10. Escala nominal: Informan igualdad o
desigualdad en una característica.
Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño
11. Escala ordinal: Permiten
establecer relaciones de “mayor
que” o “menor que”, pero no la
magnitud de la diferencia.
Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño
12. Escalade intervalo: Cuenta con una
unidad de medida, permite establecer
la magnitud de las diferencias.
Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño
13. Escalade razón: Además de la unidad
de medida contempla el valor cero
como ausencia de la característica
(igualdad de razones).
Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño
14. El reactivo posee cuatro partes:
1. El estímulo (a lo que responde el examinado):
pregunta, imagen, situación, aparato.
2. El formato o método de respuesta: opción
múltiple, construcción de la respuesta, etc.
3. Las condiciones (como se da la respuesta): límite
de tiempo, registro, etc.
4. Los procedimientos de evaluación: correcto,
incorrecto, crédito parcial.
Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño
15. Elección múltiple (opción correcta en un conjunto).
Selección o identificación (varias opciones).
Ordenación del material estimular (disponer estímulos en una
secuencia correcta).
Sustitución/corrección (reemplazar por la opción correcta).
Completar (un estimulo incompleto).
Construcción (la respuesta total).
Presentación (representación física).
Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño
16. Una opción es correcta y el resto son
distractores verosímiles.
Permite medir conocimientos y habilidades.
Discrimina niveles de aprovechamiento.
Poca ambigüedad.
Permite evaluar aprendizajes sencillos y
complejos.
Fáciles de calificar.
Capacidad limitada para medir dimensiones
cognitivas complejas (creatividad y habilidad
de resolución de problemas).
Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño
17. Cada ejercicio debe representar un problema.
Instrucciones y ejercicios deben ser claros y
precisos.
Independientes unos de otros.
Redactarse los más sencillo posible.
Las alternativas deben ser verosímiles y breves.
Evitar reactivos que pidan opinión del
examinado.
Redactar en forma afirmativa.
La respuesta correcta debe ser incuestionable.
Las opciones deben ser similares en estructura
gramatical, longitud y complejidad.
Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño
18. Esquema de un caso:
1. Introducción.
2. Antecedentes.
3. Cuerpo del caso.
4. Características del entorno.
5. Cierre.
Tipos de casos:
1. Casos breves.
2. Casos anecdóticos.
3. Casos descriptivos.
Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño
19. Se da una respuesta corta o completamiento
de una idea.
El examinado debe dar la respuesta correcta.
Inapropiado para medir objetivos complejos.
La clasificación no siempre es objetiva.
Se puede extender a respuestas tipo ensayo.
Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño
20. Casos más amplios son los portafolios.
El formato de construcción de respuesta es
ampliamente utilizado en pruebas de
personalidad (cada reactivo es un estímulo
ambiguo y el examinado es libre de construir la
respuesta).
También se usa en algunas pruebas
conductuales.
Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño
22. Se discrimina entre afirmaciones verdaderas y
falsas.
Permiten un muestreo amplio del contenido de
la materia.
El grado de conocimiento de un área esta
relacionado con la capacidad de discriminar
entre afirmaciones.
En casos complejos se discrimina respecto a la
relación entre situaciones o eventos.
Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño
24. Método desarrollado por Rensis Likert
en los años 30.
“Es un conjunto de ítems presentado
en forma de afirmaciones o juicios
ante los cuales se pide la reacción de
los sujetos.
Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño
25. Las alternativas de respuestas o puntos de la escala
son cinco e indican cuánto se está de acuerdo con
la afirmación correspondiente.
Se considera un dato invalido a quien marque dos
o más opciones.
Se debe generar un elevado número de
afirmaciones que califiquen al objeto de actitud.
Es un método de escala bipolar que mide el grado
positivo como negativo de cada enunciado.
Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño
27. INDICADORES DEL ITEM:
a) Índice de dificultad. Es el cociente
entre el numero de sujetos que lo han
acertado (aj) y el numero total de
sujetos que lo han intentado resolver.
Dj = Aj donde Dj se relaciona con la varianza de los ítems.
Nj
Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño
28. b) Índice de homogeneidad: llamado índice
de discriminación (Hj), es la correlación de
Pearson entre las puntuaciones de los N
sujetos en el ítem j y las puntuaciones X en
el total del test.
Hj = rjx
Este índice nos informa el grado que dicho
ítem esta midiendo lo mismo que la prueba
globalmente.
Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño
29. c) Índice de validez: el criterio de
validación “Y” es una medida que se
correlaciona con el criterio que debe
medir el test.
Las puntuaciones de los “N” sujetos en
un ítem “J” pueden correlacionarse
también.
Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño