Rúbricas de evaluación desempeño docente

5. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
DOCENTE
Lic. Luis H. Espinoza Tarazona

6. Analizamos el instrumento “rúbricas observación de aula”
de la evaluación del desempeño docente asumiendo una
postura crítica, reflexiva y propositiva.
Propósito …

7. A manera de ...
y contexto

8. CONTEXTO
• Evaluación en las primeras seis décadas del siglo XX hasta los años setenta,
estuvieron prioritariamente concentradas en aspectos cuantificables
heredados del positivismo y la psicometría. Evaluación y medición eran
sinónimas.
• Desde finales de 1970 hasta antes del 2000 se considera como el periodo del
conductismo ideológico por la adherencia a observar el cambio conductual en
los alumnos. Época de apogeo de los objetivos generales y específicos.
• Ya en las primeras décadas del siglo XXI la evaluación experimenta una
transformación tanto en su visión como en la acción, dando igual
importancia a los aspectos cualitativos y cuantitativos, considerados como
parte esencial del proceso.
• Se abren caminos a los aspectos esenciales de la evaluación formativa. Visión
de la evaluación como parte del proceso.
• Se debe considera algunos criterios básicos de referencia, como las
necesidades educativas, la equidad, la factibilidad y la excelencia.

9. Evaluación cuantitativa
• medir es la acción de
recoger información a
través de un conjunto de
técnicas (encuestas,
inventarios, cuestionarios,
pruebas, exámenes,
controles, etc.),
centrándose en el aspecto
cuantitativo, numérico.

11. Evaluación cualitativa
la evaluación cualitativa y
formativa; entiéndase no
como una actitud de
enjuiciamiento para
calificar o descalificar el
desempeño de una
persona … las mismas que
fomentan participación,
diálogo y reflexión en la
entraña misma de los
procesos educativos.

14. …la evaluación del desempeño docente no se refiere
a una concepción de educador homogéneo y
abstracto; de hecho, no parte de una definición del
educador en este sentido, se comprende, que una
evaluación del desempeño docente, no puede hacer
referencia a un solo tipo de educador; sino, se dirige
a una población determinada, concreta y real de
educadores, que poseen condiciones y características
propias, según la edad, el sexo, años de trabajo y
condiciones laborales.

16. Entonces …
La evaluación del desempeño
docente, es un proceso sistemático
de obtención de datos válidos y
fiables, con el objetivo de
comprobar y valorar el efecto
educativo que produce en los
alumnos el despliegue de sus
capacidades pedagógicas, su
emocionalidad, responsabilidad
laboral y la naturaleza de sus
relaciones interpersonales con
alumnos, padres, directivos, colegas
y representantes de las instituciones
de la comunidad.

22. DESEMPEÑOS: 11 – 29
3: 11; 12; 13; 14; 15; 15; 16 y 17
4: 18; 19; 20; 21; 22; 23 y 24
5; 25; 26; 27; 28 y 29

25. Modelo de evaluación

28. ASPECTOS QUE SE
TOMA EN CUENTA
Seguridad
Limpieza
Bienestar
Accesibilidad
Organización

52. 2). Les gusta trabajar
con las tecnologías del
vídeo, Facebook ,
Twitter, etc.
3). Les gusta estar
conectados con el
mundo real.
4). Los
profesores
deben hacer
e vidente que
ama lo que
hace.
1). Les gusta
trabajar con sus
pares.
5). Les gusta que los
saquen de sus
asientos.
7). Les gusta que
respeten sus
elecciones
8). Valoran a quien
entiende a los
niños
9). Les gusta que se
mezclen un poco las
actividades
6). Gustan de las
ayudas visuales
10). Ser humano,
no olvidar
divertirse un poco
a la hora de
trabajar.
INVOLUCRAMIENTO
EN CLASES

54. Rúbrica 2
Maximiza el tiempo dedicado al
aprendizaje

60. Rúbrica 3
Promueve el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico.

64. Sugerencias para incentivar el
pensamiento crítico

65. 1
A pesar de lo obvio, muchos no lo
practican: lo primero es pedirles su
opinión y escuchar atentamente.

66. Si la solución que ellos te plantean
parece inviable o peligrosa, mantén la
calma porque si te alteras podrás
asustarlo, ofenderlo y será difícil que
vuelva a confiar en tí.
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67. Ayúdale a evaluar su propuesta. Por ejemplo
pídele que te explique ¿cómo y cuándo tendría
que concretar su propuesta?, ¿Cuáles serían
las dificultades para concretarla? En este
momento, se dará cuenta de la viabilidad real
de su propuesta.
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68. Si insiste en que su propuesta es buena,
aunque tú tienes claro que no es viable,
deja que intente concretarla (sólo si no es
un peligro para él ni su entorno).
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69. En la fase posterior, tienes que acompañar,
motivar y apoyar. Tal vez puede probar que
su plan sí funcionó. Si la propuesta no
funcionó, no le digas “te lo dije” y tampoco
te burles ni lo rechaces. Ayúdale a
identificar y comprender los errores, y
luego ayúdale a readecuar el plan para que
lo intente nuevamente.
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74. Rúbrica 4
Evalúa el progreso de los aprendizajes
para retroalimentar a los estudiantes y
adecuar su enseñanza.

79. Momentos para brindar retroalimentación
• Durante la realización de una tarea.
Cuando el alumno está pensando y
realizando su trabajo (mientras menos
tiempo transcurra, mayor es la
posibilidad de mejora.
• Mientras un alumno o un grupo de
alumnos realizan una presentación oral
(exposición, conferencia, debate, entre
otras).
• Al finalizar una tarea, una exposición, un
proyecto.

80. En qué medida debe brindarse
la retroalimentación
Aunque se observen
varias debilidades en
el alumno, no
conviene abordarlas
todas a la vez.

81. Modalidades de la
retroalimentación
Oral
Escrita
Modelos o demostraciones

83. Rúbrica 5
Propicia un ambiente de respeto y
proximidad.