1. Actividad 5 - Proyecto de diseño de una secuencia de aprendizaje
y desarrollo con herramienta de LD
Temporalización Ponderación
50 horas 35 %
Situación de aprendizaje
Elaborar diseños de calidad para promover el aprendizaje de acuerdo con nuestros objetivos no es
una tarea sencilla. Tampoco lo es compartir estos diseños y adaptarlos de forma que sea posible
reutilizarlos en diferentes contextos y situaciones educativas. En los últimos años se han
desarrollado una serie de sistemas y plataformas para facilitar la tarea de diseño desde diferentes
perspectivas.
● LessonLAMS
● ILDE
● The Learning Designer
● Wollongong LDTool
En esta actividad final, dividida en dos fases, os proponemos, por una parte, tomar contacto con
estas herramientas y profundizar en el conocimiento de los usos de dos de ellas, con el fin de
conocer las potencialidades y los inconvenientes a la hora de realizar el diseño de un objeto y una
secuencia de aprendizaje (cuyo desarrollo podrá ser complementado con otras herramientas).
En segundo lugar, nos convertiremos en diseñadores de aprendizaje en línea y deberemos ser
capaces de planificar y diseñar secuencias de aprendizaje que articulen diferentes actividades y
recursos de aprendizaje en línea, secuenciados de manera coherente y estructurada para facilitar
un mayor grado de adquisición de los objetivos educativos por parte de los estudiantes.
Tareas
Fase 1:
1. Individualmente, consultad las páginas web de referencia y las herramientas propuestas.
Seleccionad las dos herramientas que os parezcan más interesantes.
2. Analizad en profundidad las dos plataformas para conocer su funcionamiento y sus posibles
usos, teniendo en cuenta sus potencialidades y limitaciones. Indicad también la finalidad de
uso y el contexto formativo más indicado para su utilización.
3. Con el fin de crear una exposición/galería de trabajos (no un debate), poned en común vuestra
elección y el resultado de vuestro análisis en el espacio indicado por el profesor, exponiendo
con claridad vuestros argumentos.
Fase 2:
Esta fase se desarrollará en parejas:
1. Seleccionad el entorno educativo en que se realizará la actividad.
2. Seleccionad el contenido y las competencias a trabajar.
3. Teniendo en cuenta los elementos anteriores, así como el perfil de los destinatarios, formulad
los objetivos de aprendizaje.
4. Determinad el enfoque teórico y el modelo pedagógico en que se fundamentará la
secuencia que proponéis.
5. Seleccionad las estrategias metodológicas y la tipología de actividades que se plantearán en la
propuesta.
6. Indicad la temporalización de la actividad, los recursos necesarios para realizarla y el sistema
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2. de evaluación.
7. Presentad vuestra propuesta de secuencia, con la información de los puntos anteriores, en el
foro del aula, para que los otros estudiantes la puedan conocer y sea validada por el/a
profesor/a.
8. Diseñad la secuencia de actividades que se realizarán en la unidad. Estas actividades pueden
ser de diferentes tipos, pero deben incluir la utilización de recursos de aprendizaje en línea.
Como primer paso, y antes de diseñar completamente la secuencia, deberéis compartir en el
foro vuestra propuesta para que vuestro profesor/a la valide.
Para la realización de esta secuencia de aprendizaje deberéis utilizar una de las herramientas que
habéis analizado en la fase 1. Además, deberéis realizar un informe en un documento PDF, de
entre 4 y 5 páginas de extensión (unas 1.400/1.750 palabras), donde justifiquéis todas las
decisiones de diseño sobre la base de los objetivos de aprendizaje propuestos, el contexto y los
destinatarios. Es muy importante justificar teóricamente las decisiones tomadas, en
referencia a la teoría de aprendizaje subyacente y el modelo pedagógico escogido,
relacionándolos con la secuencia diseñada que presentáis, haciendo referencia a las de
la asignatura.
La entrega final consistirá en:
a) el informe final y
b) la secuencia de actividades desarrollada con la herramienta que hayáis elegido.
Objetivos y competencias
Objetivos:
● Conocer y comprender la fundamentación y el funcionamiento de los actuales sistemas
tecnológicos de apoyo al diseño para el aprendizaje.
● Familiarizarse con los principales usos de las herramientas de apoyo presentadas e identificar
algunas de sus potenciales limitaciones.
● Adquirir los conocimientos y competencias necesarios, tanto teóricos como prácticos, para el
diseño y producción de secuencias de actividades de aprendizaje.
● Aplicar los conocimientos teóricos sobre Diseño de Aprendizaje de forma creativa y adaptada al
contexto educativo al que se dirige el proyecto.
● Utilizar correctamente y de manera creativa una herramienta para la creación de una secuencia
de aprendizaje.
● Contribuir a la construcción de conocimiento de la comunidad de aprendizaje de la asignatura
● Expresarse por escrito con la corrección y rigor académico necesarios, en función del registro y
soporte empleado.
● Utilizar y citar de forma adecuada las referencias bibliográficas para la fundamentación de los
trabajos elaborados.
● Cuidar la presentación formal de los trabajos elaborados, respetando los criterios de extensión
indicados.
● Trabajar en equipo para construir conocimiento de forma colaborativa.
Competencias:
● Integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una
información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades
sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
● Manejar los principios teóricos fundamentales para el ejercicio de la práctica profesional.
● Organizar, planificar y llevar a cabo un proyecto profesional o de investigación usando las TIC.
● Desarrollar diseños tecno-pedagógicos de programes, cursos y asignaturas para entornos
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3. digitales de enseñanza y aprendizaje.
● Planificar escenarios de enseñanza y aprendizaje basados en las TIC para distintos contextos,
diferentes niveles y necesidades educativas.
● Aplicar estrategias y metodologías instruccionales, basadas en el uso de las TIC, que permitan
el diseño e implementación de actividades de aprendizaje y de evaluación en línea innovadoras.
● Diseñar materiales educativos y formativos digitales en múltiples medios y formatos.
● Aplicar los principios éticos y valores profesionales en su ámbito de trabajo.
● Trabajar en equipo y de forma interdisciplinar con apoyo de las tecnologías.
● Expresarse por escrito con corrección y rigor, utilizando un registro académico y cuidando los
criterios formales establecidos, en distintos soportes digitales.
● Desarrollar las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo
que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
Criterios de evaluación
Fase 1
● Comprensión de la finalidad y funcionalidades de las plataformas analizadas.
● Identificación de los puntos clave, ventajas e inconvenientes, finalidades de uso y contexto
formativo más indicado para su uso de las plataformas analizadas.
Fase 2
Secuencia en la herramienta seleccionada:
● Planteamiento claro de los principales componentes de la secuencia de aprendizaje: objetivos,
competencias, destinatarios, contexto de uso, contenidos, actividades de aprendizaje y
evaluación, recursos, temporalización.
● Uso correcto y variado de las funcionalidades de la herramienta escogida.
● Originalidad de la propuesta.
Informe sobre el diseño:
● Diseño coherente, correctamente estructurado, argumentado y fundamentado teóricamente
(destinatarios, contexto de uso, estrategias metodológicas y evaluación, concepción del
aprendizaje, secuenciación y orden de contenidos, orden y tipología de actividades, cantidad
apropiada de recursos, etc.).
● Presentación formal adecuada, uso correcto de las referencias y citaciones bibliográficas,
extensión adecuada.
● Contribución al trabajo en pareja.
Recursos
Fase 1: Espacio de interacción indicado por el profesor.
Fase 2: Herramienta de LD escogida.
Material necesario para la actividad
Éste es el material que se debe consultar para realizar la actividad:
● Díaz, A. (2013). Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema del enfoque de competencias o
un reencuentro con perspectivas didácticas? Profesorado. Revista de currículum y formación
de profesorado, 17(3), 11-33. Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/567/56729527002.pdf
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4. ● Goodyear, P. y Dimitriadis, Y. (2013). In medias res: Reframing design for learning.
Research in Learning Technology, 21. doi:10.3402/rlt.v21i0.19909
● Pimienta, J.H. (2011). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias en
educación superior. Bordón. Revista de Pedagogía, 63(1), 77-92. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3601028
Material complementario para la actividad
● Churches, A. (2009). Taxonomía de Bloom para la era digital. Eduteka. Recuperado de
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital
● Koper, R. y Olivier, B. (2004). Representing the eLearning Design of Units of Learning.
Educational Technology & Society, 7(3), 97-111. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/26393724_Representing_the_Learning_Design_o
f_Units_of_Learning
● LAMS Home (s.f.). Documentación en español para usuarios de LAMS. Recuperado 17 de
febrero 2020 de https://wiki.lamsfoundation.org/display/lamsdocses/Home
● Learning Design Support Environment. (s.f.). Recuperado 17 febrero 2020 de
https://sites.google.com/a/lkl.ac.uk/ldse/
● Learning Designs. (s.f.). Recuperado 17 febrero 2020 de
http://www.learningdesigns.uow.edu.au/index.html
● The Learning Design Grid. (s.f.). Recuperado 17 febrero 2020 de
http://www.ld-grid.org/home
● Tomé, L., Pérez, J.M., Jiménez, M.C. y Fernández, C. (2007). Monográfico: LAMS. Instituto
Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. Recuperado 17 febrero
2020 de
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/software/software-general/536-monog
raficolams
● Prieto, L.P., Dimitriadis, Y., Craft, B., Derntl, M., Emin, V., Katsamani, M, ... Villasclaras, E.
(2013). Learning design Rashomon II: exploring one lesson through multiple tools.
Research in Learning Technology, 21. doi:10.3402/rlt.v21i0.20057
Recomendaciones específicas
Esta actividad está pensada para que os familiaricéis con las herramientas de soporte al diseño para
el aprendizaje y también como actividad de síntesis, lo que implica que se nutre de todas las
anteriores. Así pues, debe tenerse en cuenta la retroalimentación proporcionada por el/la profesor/a
a lo largo del semestre, además de las orientaciones específicas propuestas durante el período de
realización.
Tened en cuenta que se trata de una actividad con mucho peso en la evaluación. Se recomienda
trabajar con antelación y planificando las tareas, ya que exige una carga de trabajo importante.
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