Ejercico donde se Selecciona un modelo Tecnopedagógico de acuerdo a un planteamiento

1. SELECCIÓN DEL MODELO TECNO PEDAGÓGICO
VICTOR VIERA BALANTA
Antes de seleccionar el Modelo Tecnopedagógico se procederá a analizar las
particularidades del escenario planteado.
Candidatos al Curso
Son profesores universitarios españoles, su nivel de experticia con la tecnología
no es igual para todos. Los docentes están interesados en la innovación
educativa y en la metodología Flipped Learning , los profesores poseen un nivel de
competencias tecnológica básica.
En este escenario se puede encontrar un punto fuerte: el interés y deseo de los
profesores a innovar sus prácticas educativas.
Un punto que se debe mirar es el nivel de competencia tecnológica básica que
poseen los docentes.
Contexto
Universidad española con tres campus, situados en un radio de 150 km.
El curso
De acuerdo a lo planteado el curso se desarrolla en modalidad no presencial con
una duración 20 horas de trabajo individual de los estudiantes. La duración del
curso se distribuye en 5 semanas, dirigidas y orientadas por el docente por medio
de lecciones y actividades.
Plataforma del curso: se desarrolla por medio del LMS Moodle por su versatilidad
para este tipo de propósitos.
Contenidos: creados por los docentes con recursos propios o con herramientas
online que forman parte del programa del curso. Cada bloque de contenidos
contará con video + textos adicionales + recursos externos

2. Metodología: las lecciones se imparten a través de video o presentaciones con
audio de un máximo de 10 minutos por bloque de contenidos. Si se necesitan
sesiones mayores a 10 minutos se distribuyen en distintas unidades. El curso
tendrá actividades puntuales que permitan evaluar al estudiante. El curso
corresponde a la modalidad no presencial. Se utilizarán elementos de apoyo
como: foros, chats,etc.
Para complementar el caso, el equipo de diseñadores tendrá contacto con una
muestra de profesores, seleccionados de cada uno de los Campus, 8 profesores
con características heterogéneas en cuanto a su formación, desempeño con las
TIC y sus edades.
El equipo igualmente cuenta con el apoyo institucional, los recursos tecnológicos y
económicos para llevar a cabo el proyecto.
El equipo igualmente cuenta con las herramientas CASE por sus siglas en inglés,
o herramientas de la ingeniería del software asistida por computadora. que
permiten
El objetivo central del curso es el aprendizaje sobre la aplicación de la
metodología Flipped Learning.
Con las anteriores característica se seleccionará un diseño tecnopedagógico
apropiado para el escenario.
A continuación se describirán las características principales de los modelos tecno
pedagógicos relevantes, y de esta manera poder seleccionar uno que se adapte
adecuadamente al caso planteado.
La tabla siguiente tiene elementos de lo planteado en el documento modelos de
diseño instruccional de Sangrà. A, y Guàrdia. L. igualmente presenta
interpretaciones propias de autor del presente escrito.
Modelos Características relevantes Puntos de fuertes Debilidades Autores
ADDIE Acrónimo de Analysis
(Analisis),Desing(Diseño),
Development(Desarrollo),Implementation
(Implementación) y
Marco de trabajo general, puede
ser aplicado de acuerdo a la
situación.
No tiene que ser lineal o
Se puede plantear un
análisis exhaustivo
que retrase el
proyecto.
Heinich,
Molenda,
Russell, &

3. Evaluation(Evaluación).
Las fases se pueden seguirse
secuencialmente, ascendente, al mismo
tiempo.
secuencial.
Puede adaptarse a diferentes
situaciones, donde se incluyen los
elementos importantes.
No es adecuado si se
tiene un marco
temporal muy corto.
Se puede invertir en
recursos que no se
necesitan.
pude presentar
imprevistos o
aspectos no tenidos
en cuenta
Smaldino
PROTOTIPACIÓN
RÁPIDA
Se desarrolla un prototipo a pequeña
escala que contiene las características
esenciales del sistema completo.
El producto final está sujeto a
revisiones antes de invertir
demasiados recursos, o tomar
decisiones arriesgadas.
Se pude ganar tiempo al saber de
antemano lo que funciona y lo que
no funciona en determinado
escenario.
Se necesitan
herramientas y
personal de
desarrollo que hagan
posible las
correcciones y
modificaciones
rápidas. Que tengan
voluntad y paciencia
a los cambios.
Personal dispuesto a
tomar diferentes
caminos si el prototipo
falla.
4C/ID Four Component Instruccinal Design.
Para el desarrollo de la instrucción de las
habilidades cognitivas complejas.
Se basa en el Learning by doing.
Tiene dos etapas análisis y diseño.
Conocimiento experto reflexivo.
Propicio para áreas más
complejas(programación de
software, análisis estadístico,
resolución de problemas flexible).
Puede ser un proceso
complejo.
Van Merriënboer
ADDIE PARA LA
FORMACIÓN
BASADA EN WEB
En la fase de análisis de debe decidir el
modo de hacer llegar la información.
Se pude actualizar de forma
rápida los contenidos.
Ambiente natural de formación en
web.
Flexibilidad de tiempo y horarios.
El no diseño
adecuado de los
materiales puede
cansar y desanimar al
estudiante.
Puede necesitar las
ventajas de
prototipación rápida.
ASSURE Las fases son: Análisis de los estudiantes,
estado de los objetivos, selección de
métodos de formación, de tecnología y
sistema de distribución de los materiales,
participación del estudiante y
evaluación/revisión.
Tiene popularidad y aceptación.
Se puede aplicar fácilmente.
Al considerarse de
fácil implementación
se pueden obviar
aspectos importantes
en todo el proceso.
Heinich,
Molenda,
Russell, &
Smaldino
Teniendo en cuenta las características de los modelos esbozados en la tabla
anterior y las propias especificidades del escenario planteado, junto con un
análisis y contrate escenario-modelos, se selecciona principalmente el modelo de
ASSURE, igualmente se tendrá en cuenta algunos puntos importantes del modelo
de Prototipación Rápida.

4. Siguiendo los lineamientos del Modelo de ASSURE.( Heinich, Molenda, Russell,
& Smaldino, 2003),Se tendrá una primera etapa para el conocimiento y análisis
general de los estudiantes.
Analizar a los Estudiantes (Analize):
Son profesores universitarios españoles, su nivel de experticia con la tecnología
no es igual para todos, los docentes en general poseen un nivel de competencia
tecnológica básica. Con los profesores de la muestra seleccionada se realizan
reuniones y talleres para conocerlos más, conocer sus intereses en cuanto la
apropiación de las TIC, sus verdaderos grados de conocimiento y competencias
tecnológicas tecnológico.
Fijar Objetivos (State)
El objetivo general del curso consiste en la asimilación de las características y
posibilidades que brinda la metodología de Flipped Learning para ser
implementada en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los objetivos específicos se enuncian a continuación:
 Conocer las características del modelo Flipped Learning
 Analizar el papel de maestro y los estudiantes frente a los nuevos
paradigmas educativos
 Aprender a realizar búsquedas efectivas de material educativo pertinente y
de calidad
 Conocer y trabajar con herramientas tecnológicas que permitan la
elaboración recursos digitales didácticos propios
 Conocer las diferentes disposiciones sobre derechos de autor y licencias de
los recursos y herramientas digitales.
Cada uno de los objetivos específicos se desarrollará en una unidad del curso
Unidad Actividades Evaluación Resultado Esperados
Conocimiento de las
características del Flipped
learning
Los estudiantes leerán,
visualizaran el material
respectivo, analizarán el
mismo, se estipularan
Calificación de las
participaciones en foros,
talleres virtuales, cuestionarios
y entrega de documentos
Asimilación de los
conocimiento de las
características del
Flipped learning

5. tiempos de entrega y debates
en línea asíncronos y
síncronos
El papel del maestro y de
los estudiantes frente a los
nuevos paradigmas
educativos
Los estudiantes leerán,
visualizaran el material
respectivo, analizarán el
mismo, se estipularan
tiempos de entrega y debates
en línea asíncronos y
síncronos
Calificación de las
participaciones en foros,
talleres virtuales, cuestionarios
y entrega de documentos,
trabajo colaborativo
Los estudiantes
adquieren un nivel de
comprensión teórico
práctico sobre las
implicaciones para
docentes y estudiantes
del modelo Flipped
Learning
Búsquedas efectivas y
materiales pertinentes
Los estudiantes leerán,
visualizaran el material
respectivo, analizarán el
mismo, se estipularan
tiempos de entrega y debates
en línea asíncronos y
síncronos
Calificación de las
participaciones en foros,
talleres virtuales, cuestionarios
y entrega de documentos.
Aprendizaje sobre
búsqueda de materiales,
repositorios de calidad,
comunidades, bases de
datos digitales y
recursos abiertos en
general
Herramientas tecnológicas
para la elaboración de
recursos digitales
Los estudiantes leerán,
visualizaran el material
respectivo, analizarán el
mismo, se estipularan
tiempos de entrega y debates
en línea asíncronos y
síncronos
Calificación de las
participaciones en foros,
talleres virtuales, cuestionarios
y entrega de documentos.
Cuadro sinóptico de
herramientas para la creación
de recursos digitales
Aprendizaje práctico
sobre la creación de
recursos digitales en
herramientas,
conocimiento de
diferentes herramientas
para este tipo de
propósitos
Derechos de autor y
licencias
Los estudiantes leerán,
visualizaran el material
respectivo, analizarán el
mismo, se estipularan
tiempos de entrega y debates
en línea asíncronos y
síncronos
Participación en foros, chats,
elaboración de videos
Resúmenes sobre
documentos de licencias,
derechos de autor, análisis de
licencias,
Comprensión de los
temas cruciales sobre
derechos de autor, su
importancia y las
posibilidades y
limitaciones existentes
Seleccionar los materiales de la formación (Select)
Debido a efectos didácticos se colocarán los materiales principales de cada unidad
Unidad Material
descripción
material
Ubicación Licencia
Conocimiento de
las características
del Flipped
learning
Sobre el Flipped
Learning del
profesor Raùl
Santiago título:
Webinar #1: The
Flipped
Classroom,
https://www.youtube.com/watch?v=Bdd_Dr7QUQ4 Licencia Standard
de Youtube
El papel del
maestro y de los
estudiantes frente
a los nuevos
paradigmas
educativos
Formación
universitaria por
medio de Web,
documento en
Pdf de 27
páginas.
BORGES,
Federico (2007).
«El estudiante de
entornos
virtuales. Una
primera
aproximación».
En: Federico
BORGES
Enseñar en la
virtualidad
Duart, J.,y Sangrá, A.,
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/
MaterialesModulo02_2010/Unidad%205/FormacionUniv
ersitar
iaWeb_U5_ETE013.pdf
http://www.uoc.edu/digithum/9/dt/esp/borges.pdf
Enseñar en la Virtualidad UOC.
http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream
/10609/3121/1/Curso_1_Contenidos.pdf
D.R.A.
Reconocimiento-
NoComercial-
SinObraDerivada 2.5
España de Creative
Commons.
D.R.A.

6. Búsquedas
efectivas y
materiales
pertinentes
HDOC 1.1.1:
Búsqueda de
información (I).
video de la
universidad de
Politécnica de
Madrid
HDOC 1.1.1:
Búsqueda de
información (II).
video de la
universidad de
Politécnica de
Madrid
https://www.youtube.com/watch?v=VvvxnZcC-cQ
https://www.youtube.com/watch?v=gMlXF5DmJ-U
Licencia Standard
de Youtube
Licencia Standard
de Youtube
Herramientas
tecnológicas para
la elaboración de
recursos digitales
Tendencias de
utilización de las
TIC en el
contexto
Educativo
Recursos
digitales abiertos
Bancos de
imágenes
gratuitos.
Martínez, J, (2015) de la universidad Oberta de
Catalunya.
Recursos digitales abiertos:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/arti
cles-313597_reda.pdf
listado de banco de imágenes gratuitas
http://es.themeyourself.com/bancos-de-imagenes-gratis/
D.R.A.
Creative Commons
(no comercial con
reconocimiento, sin
derivar)
Derechos de autor
y licencias
Página de
Creative
Commons.
Licencias de
software
Derechos de
autor en
plataformas e-
learning
Lista de videos
Creados por
Víctor Viera
sobre licencias
http://es.creativecommons.org/blog/
https://es.wikipedia.org/wiki/Licencia_de_software
http://www.ugr.es/~derechosdeautor/derechos_autor.ht
ml
https://www.youtube.com/playlist?list=PL96K-
n8w9zD3LtH1y20E95t712IhtlfpM
Creative Commons
reconocimiento.
Atribución
Atribución, no
comercial, compartir
igual.
Licencia de Youtube.
Utilizar los medios y materiales (Utilize): en este escenario los estudiantes
convocados realizaran pruebas con el primer módulo de la unidad uno.
Conocimiento de las características del Flipped Learning. En este punto es donde
se aplican algunos elementos del modelo de prototipado rápido. Se tienen en
cuenta detalles que permiten revisar la usabilidad del prototipo, la facilidad con
que los usuarios acceden al material, y la forma en que el prototipo responde a las
acciones del usuario. Además de la observación se estudiará que tantas
preguntas realizan los usuarios, los mismos colores de las ventas, con qué grado
de efectividad el mismo curso guía al usuario.

7. Se desarrollarán actividades de evaluación utilizando cuestionarios, videos con
inclusión de cuestionarios (utilizando alguna de las Api para manipular video y
crear preguntas sobre el propio video).
Exigir la participación de los alumnos (Requiere): la participación de los
estudiantes es parte fundamental, tanto en la etapa de diseño, tanto en la etapa de
utilización del curso cuando esté terminado. El diseño de las actividades de
participación, el lenguaje utilizado para la motivación y los recordatorios
respectivos por parte del instructor del curso.
Evaluar y revisar (Evaluate): desde el mismo prototipo el sistema contará con
actividades de evaluación, trabajos para que los estudiantes resuelven de forma
independiente, igualmente trabajos para que los estudiantes participen de forma
colaborativa. Cada nivel de formación de estudiante se evaluará, estos niveles
estarán representados en cada una de las unidades del curso. Así mismo, el
sistema contará con una especie de buzón sugerencias tanto para el evaluador
como para el mismo sistema, esto permitirá contar con una retroalimentación para
mejorar paulatinamente la metodología del curso y la usabilidad del sistema.
Reflexiones sobre el ejercicio
El abordaje de un modelo de diseño tecnopedagógico permite establecer
estrategias, herramientas y materiales, métodos y medios de evaluación que
pueden disminuir considerablemente los riegos asociados a la creación de cursos
virtuales, o curso de tipo Blended Learning. El seguir estas etapas nos permite
tener muchos detalles en cuenta que pueden ser de difícil predicción cuando no se
siguen estas etapas.
Referencias
Williams. P, Schrum. L, Sangrà A, Guàrdia L, Fundamentos del Diseño Técnico-pedagógico en e-
learning. Universidad Oberta de Cataluyna.

8.  Williams, P., Schrum, L., Sangrà, A., & Guàrdia, L. Modelos de diseño
instruccional (módulo didáctico UOC – lectura del módulo 2).