Programación Anual Comunicacion2 jsbl ccesa007

I.E. N° 1156 JOSE SEBASTIAN BARRANCA LOVERA
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PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 NIVEL : SECUNDARIA
1.2 ÁREA : COMUNICACIÓN
1.3 GRADO Y SECCIÓN: 2DO A Y B
1.4 N° DE HORAS SEMANALES: 6 HORAS
1.5 DOCENTE : GINA TORRES RUIZ
1.6 DIRECTOR : DEMETRIO CCESA RAYME
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de
modo eficaz con propósitos y destinatarios variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias: Se
expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende textos escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias.
En este grado se finaliza el VI ciclo, por tal razón se espera que a lo largo del segundo grado los estudiantes alcancen las metas de
aprendizaje propuestas en los mapas de progreso en las diferentes competencias.
Las metas de aprendizaje que se requiere consolidar y fortalecer en los estudiantes del segundo grado son las que se espera al finalizar el
VI ciclo:
 Comprende textos orales sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e
implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales
escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
 Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un
vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,
hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista
de otros.
 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre
aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos
textuales integrando su conocimiento y experiencia.

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 Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa
y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en
párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las
palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
 Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, analizando recursos estilísticos y características de géneros literarios;
establece relaciones entre diferentes elementos del mundo representado y explica sus transformaciones. Crea textos literarios
organizando ideas y empleando características de géneros literarios para representar un mundo verosímil que expresa su imaginación y
sus vivencias; utiliza recursos estilísticos para caracterizar elementos del mundo representado y generar efectos que mantienen el interés
o conmueven al público. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje y estereotipos en textos literarios de distintas tradiciones culturales a
partir de su experiencia y la relación con otros textos.
Asimismo, los campos temáticos que van abordar en este grado para lograr las metas de aprendizaje de las competencias se vinculan con
los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos, instructivos y expositivos) tanto continuos como discontinuos, textos
literarios (poemas, cuantos, novelas, comedias), variedades lingüísticas, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias de lectura y
escritura, recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, yo poético, narrador).
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
Para responder al desafío de la atención a la diversidad, el área de Comunicación considera que aprender y enseñar son procesos que
siempre se darán en contextos heterogéneos. Por eso es necesario tomar en cuenta los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes, así como la diversidad en términos culturales, étnicos, sociales, religiosos y de género. A esto hay que añadir que no todo
estudiante tiene al castellano como lengua materna, ni todos tienen un dominio similar de esta lengua, ni todos los hablantes de castellano
conocen y usan la variedad estándar.
La atención a la diversidad también se traduce en la inclusión de diversos sistemas de comunicación adicionales y alternativos que utilizan
los estudiantes con necesidades educativas especiales. Estas diversas formas de comunicarse les permiten desarrollar competencias
comunicativas para desenvolverse en las diferentes situaciones de la vida escolar y social. Es imprescindible valorar positivamente esta
diversidad para plantear situaciones desafiantes que promuevan el trabajo en equipos heterogéneos, y donde se pueda aprender de las
diferencias como una situación enriquecedora para todos.
Para responder al desafío de la interculturalidad, esta área considera que el lenguaje y las competencias comunicativas son claves para
contribuir al diálogo intercultural, a la valoración de las diferencias y a la construcción de la escuela como una comunidad democrática. La
diversidad cultural y lingüística del Perú, la coexistencia de diversas prácticas del lenguaje según los distintos grupos culturales y, sobre
todo, la discriminación y el racismo aún existentes plantean un gran reto que es indispensable asumir. Por este motivo, el área requiere
incorporar los saberes y prácticas sociales locales, partir de situaciones comunicativas vinculadas al contexto y la realidad de los
estudiantes, para introducir – de forma crítica y reflexiva– nuevas situaciones que los conecten con otros contextos.

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Para responder al desafío ambiental, el área de Comunicación promueve el desarrollo de la comprensión crítica sobre la situación ambiental
y la utilización adecuada de los recursos de nuestro país, permitiendo que los estudiantes aborden temas relacionados con el enfoque
ambiental y accedan a conocimientos específicos sobre este tema. De esta manera el área contribuye a la promoción y fortalecimiento de
acciones destinadas a cuidar, conservar y actuar responsablemente con nuestro planeta.
Para responder al desafío de reconocer a los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho, el área de Comunicación considera
que todo estudiante es también un ciudadano y que las competencias comunicativas son fundamentales para su formación integral. A
través del uso de la lengua oral y escrita, el área promueve la autonomía, la igualdad de oportunidades y la participación en la vida social. El
desarrollo de las competencias comunicativas permite establecer relaciones sociales a través de las cuales se construyen identidades, se
participa en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo, se consolida la democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y
el poder.
IV. ORGANIZACIÓN DEL ÁREA:
COMPETENCIAS ESTÁNDAR (MAPA DE PROGRESO)
Lee diversos tipos de textos
escritos
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario
variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando
información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural
presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento
y experiencia.
DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños
como los siguientes:
 Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de textos literarios y el sentido global de los
mismos.
 Sustenta con argumentos su punto de vista frente al contenido del texto utilizando información que
extrae del texto, de su conocimiento formal y de su experiencia.
 Explica las características distintivas de los textos según su función y estructura (argumentativa,
instructiva, etc.).
 Propone soluciones a problemas planteados en los textos, considerando el contexto sociocultural propio.
 Explica el propósito comunicativo de las distintas partes del texto.
Escribe diversos tipos de textos. ESTÁNDAR (MAPA DE PROGRESO)

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Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre
ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de
las palabras8 con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
desempeños como los siguientes:
 Escribe ordenando sus ideas por subtemas y distribuyéndolas en párrafos, considerando la jerarquía
entre las ideas.
 Utiliza, según el tema, algunos términos académicos propios de distintas disciplinas.
 Elabora informes sobre excursiones, trabajos de campo, trabajos de laboratorio, participación en
eventos, entre otras actividades, aportando detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto.
 Elabora cuadros comparativos de doble entrada, gráficos de barras, mapas mentales, para organizar y
complementar las informaciones presentadas en sus textos.
 Establece relaciones de comparación (igual que, más, menos que), tiempo y lugar (cuando, luego,
donde), disyunción (o, bien), simultaneidad (mientras tanto, paralelamente) entre las ideas.
 Escribe usando variados signos de puntuación con propósitos tales como dar ejemplos o explicaciones
aclaratorias (coma explicativa).
 Usa la tilde para diferenciar las funciones de las palabras (en pronombres personales y en palabras que
refieren interrogación o admiración).
Se comunica oralmente. ESTÁNDAR (MAPA DE PROGRESO)
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos.
Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto
sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito
de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un
tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con
entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace
preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en
cuenta los puntos de vista de otros.

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Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y logra el nivel esperado del ciclo VI
realiza desempeños como los siguientes:
 Infiere el propósito de los textos que escucha considerando la situación comunicativa.
 Contrasta la información de un texto escuchado o visto con un contexto sociocultural determinado para
explicar o validar dicha información.
 Explica cómo se emplea la música o los eslóganes publicitarios en la propaganda radial o televisiva para
generar impacto en el público.
 Expone temas académicos utilizando una secuencia temporal o temática lineal.
 Utiliza el debate para convencer, contrastar ideas, defender argumentos, dar a conocer una postura.
V. VALORES:
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
UNIDAD
DURACI
ÓN
COMPRENDE
TEXTOS ORALES
SE EXPRESA
ORALMENTE
COMPRENDE
TEXTOS
ESCRITOS
PRODUCE
TEXTOS
ESCRITOS
INTERACTÚA
CON
EXPRESIONE
S
LITERARIAS
I BIMESTRE
RESPETO
II BIMESTRE
RESPONSABILIDAD
III BIMESTRE
HONESTIDAD
IV BIMESTRE
SOLIDARIDAD

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Escuchaactivamentediversos
textosorales.
Recuperayorganizainformación
dediversostextosorales.
Infiereelsignificadodelostextos
orales.
Reflexionasobrelaforma,
contenidoycontextodelos
textosorales.Adecúasustextosoralesala
situacióncomunicativa.
Expresaconclaridadsusideas.
Utilizaestratégicamentevariados
recursosexpresivos.
contenidoycontextodesus
textosorales.Interactúacolaborativamente
manteniendoelhilotemático.
Recuperainformaciónde
diversostextosescritos.
Reorganizainformaciónde
diversostextosescritos.
Infiereelsignificadodelostextos
escritos.
contenidoycontextodelos
textosescritos.Planificalaproducciónde
diversostextosescritos
Textualizasusideassegúnlas
convencionesdelaescritura.
contenidoycontextodesus
textosescritos.Interpretatextosliterariosen
relacióncondiversoscontextos.
Creatextosliterariossegúnsus
necesidadesexpresivas.
Sevinculacondiversas
tradicionesliterariasdeldiálogo
intercultural.
Unidad I:
Dialogamos sobre los
programas de televisión.
10 semanas X X X X X X X X X X X X X X X
Unidad II:
Producimos textos
expositivos sobre la
discriminación
lingüística.
5 semanas X X X X X X X X X X X X X X X X
Unidad III:
¡Arriba el telón!
Unidad IV:
Creamos poemas
Unidad V:
Realizamos un programa
radial sobre la pubertad.
Realizamos un programa
radial sobre la pubertad.
10 semanas X X X X X X X X X X X X X
Total de veces que se
trabajará cada
capacidad
5 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 5 4 5 5 5 3 4 3

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Unidad /situación significativa DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO/
S
Unidad I:
Dialogamos sobre los programas de televisión.
La televisión es uno de los pasatiempos más importantes y
de mayor influencia en la vida de niños y adolescentes; sus
temas más comunes son la violencia, la sexualidad, los
estereotipos de raza y de género, y el abuso de drogas y
alcohol. ¿De qué manera influye este pasatiempo en la
formación de las personas?
10 semanas - Recursos no verbales (Cualidades de la
voz: entonación, timbre)
- Elementos paraverbales
- El diálogo.
- Los hechos y opiniones en los medios de
comunicación
- Técnica de lectura: El sumillado.
- Hiatos y diptongos.
- Paratexto
Diálogo
Unidad II:
Producimos textos expositivos sobre la discriminación
lingüística.
La lengua española es de todos sus usuarios; por ello cada
país, región o localidad tiene su propia forma de hablarla.
¿Cómo influyen estas diversas formas de hablar en las
relaciones personales? ¿Nos une o nos separa
5 semanas - La exposición oral.
- Variedades lingüísticas.
- Los referentes
- El grupo nominal.
- Tema y subtema.
- Idea principal e ideas temáticas
- El texto expositivo con estructura
enumerativa y de secuencia.
- La acentuación general.
Texto
expositivo
Unidad III:
¡Arriba el telón!
El lenguaje nos permite comunicarnos con los demás, pues
expresamos con nuestra voz y con nuestro cuerpo. ¿La
forma de comunicarnos y de interactuar con los demás
favorece nuestras prácticas de convivencia?
5 semanas - La obra teatral: elementos y estructura.
- Los personajes en la obra teatral. Tipos.
- Los recursos no verbales: la mímica, la
expresión facial y la postura corporal.
- El guion teatral.
- La representación teatral.
- Representaciones estéticas de la realidad:
lo terrorífico, lo grotesco y la ciencia
ficción.
Guion teatral
Unidad IV:
Creamos poemas
Los poemas son obras escritas en verso, que buscan
expresar las emociones o impresiones del mundo para el
10 semanas - La narración y descripción: las tradiciones.
- Conectores lógicos
- El parafraseo: características y utilidad.
- Géneros literarios. Diferencias elementales
Antología
poética

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autor, en donde es común el uso de la rima y otras
herramientas del lenguaje.
¿Cuántos de nosotros podemos crear versos? ¿De qué
manera exteriorizamos nuestros sentimientos a través de los
poemas? ¿Sobre qué tema trataremos?
- Intertextualidad literaria
- Poesía: Denotación y connotación
- Figuras literarias
- Género literarios poético
- Canon literario poético.
- Siglas y abreviaturas.
- El punto y coma y el punto
Unidad V:
Realizamos un programa radial sobre la pubertad.
Los cambios psicológicos, la emotividad y comportamiento
en la pubertad. ¿De qué manera afectan la identidad
personal? ¿Cómo podemos sobrellevar los cambios que se
producen en la pubertad: adaptación, afecto y sexualidad?
10 semanas - La radio. Formatos.
- Lenguaje radial. Música y efectos sonoros.
- El radiodrama: características y estructura.
- La narración oral.
- El diccionario y el contexto lingüístico.
- El prólogo, la presentación y la
introducción. Importancia.
- La infografía.
- Textos lúdicos: acrósticos, cuartetos. rimas.
- Ilustraciones: graffitis,
- El chat.
- Ortografía y puntuación.
Programa
radial
VÍNCULO CON OTRAS AREAS
La Unidad I se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por la defensa de la institucionalidad y del fomento
de una posición en pro del bien común. Además, se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas pues se busca que
los y las estudiantes trabajen cooperativamente para lograr metas a través de la conciliación de sus propios sentimientos y los puntos de
vista de los demás.
La Unidad II se enlaza con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente con la competencia participa democráticamente,
que implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyan a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa y al
fortalecimiento de la vigencia plena de los derechos humanos.
La Unidad III se relaciona con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por que se reconoce a sí mismo y a los demás
como sujetos con derechos y responsabilidades, aﬁrmando su identidad personal, social y cultural con la competencias. También se
vincula con la competencia Ejerce su ciudadanía, que busca que los y las estudiantes se relacionen de manera respetuosa, solidaria y
equitativa desde su condición y a partir de un diálogo intercultural. También se engarza con el área de Ciencia, tecnología y ambiente
cuyo propósito es que los estudiantes valoren su cuerpo y asuman un estilo de vida activo y saludable, manifestando sus emociones y

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sentimientos a través de gestos y movimientos que permiten comunicar, gozar y relacionarse con los demás. De igual forma, se relaciona
con el área de Arte cuyo propósito es que los y las estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos lenguajes y
manifestaciones artísticas.
La Unidad IV se vincula con el área de “Historia, Geografía y Economía” específicamente porque busca elaborar explicaciones sobre
problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo. También se relaciona con el área de Arte pues se trata de que los y las
estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas, lo que implica producir trabajos
visuales, musicales, dramáticos, de danza y otros propios de su contexto cultural.
La Unidad V se engarza con el área de “Persona, familia y relaciones humanas”, específicamente con la capacidad relacionada al
reconocimiento y valoración de sí mismo. También se vincula con el área de “Formación ciudadana y cívica” pues se considera que las
relaciones interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad.

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VII. BIBLIOGRAFÍA:
➢ PARA EL DOCENTE:
● ALARCO LLORACH, Emilio (1995). Gramática de la lengua, Real Academia de la Lengua Española, Espasa Calpe.
● ANTONI SANS, Martín, (2008), La evaluación de los aprendizajes: construcción de instrumentos, Ediciones Octaedro,
Barcelona.
● BADIA DOLORS, MONSERRAT VILA (1996). Juegos de expresión oral y escrita, Editorial, GRAO, España.
● Caron, Bettina y Carlos María Bettina, (2008). Escribir con humor: Juegos literarios en el taller, Ediciones Colihue S.R.L. Buenos
Aires – Argentina.
● CASSANY DANIEL, MARTHA LUNA, GLORIA SANZ, (1998). Enseñar Lengua, Editorial GRAO, España.
● CASSANY DANIEL, (1995). La cocina de la escritura, Editorial ANAGRAMA, S.A., Barcelona, España.
● CORRIPION, Fernando, (1988). Diccionario de DUDAS e incorrecciones del idioma, Ed. Laurousse, México.
● Fascículos Autoinstructivos de Lengua y Literatura, (2000). Ministerio de Educación – Universidad de Piura.
● Figueras, Carolina, (2001) Pragmática de la puntuación. Edit. Octaedro. Barcelona, 1era. Edición, España.
● GATTI MURIEL, Carlos, (2009). Técnicas de lectura y redacción, lenguaje científico y académico, Universidad del Pacífico, 4º
ed. Lima.
● Gramática práctica: ortografía, sintaxis, incorrecciones, dudas; (1995). Editorial Océano.
● Gómez G. y Jiménez L. (2011). Taller sobre la construcción de instrumentos de evaluación, Agosto. San José: UNED.
● GRUPO EDITORIAL NORMA. (2002). Domine su lengua, Ed. Edición cedida a editorial Norma S.A. para América Latina por
Editorial Playor.
● MAUCHI, Beatriz; MONDOÑEDO Aysa; TAVERA Elizabeth; (2009). Introducción a la comunicación escrita: material de trabajo
para el alumno, Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima.
● MACHARGO SALVADOR, Julio, (1997). Autoestima, Edit. Escuela Española, S.A. Madrid.
● NOVAK D.JOSEPH, GORVIN BOB; (1998). Aprendiendo a aprender, Ediciones Martínez Roca S.A. Barcelona.
● Nueva gramática de la lengua española, Manual, Real Academia española, (2010). Edición Espasa Libros, S.L., Impreso en
España.
● ONTORIA PEÑA, Antonio, (1996). Los mapas conceptuales en el aula, Editorial Magisterio del Río de la Plata, Argentina.
● Ortografía de la lengua española, (2010). Real Academia española, edición Espasa Libros, S.L.U., Impreso en España.
● PÉREZ GRAJALES, Héctor, (1995). Comunicación escrita, Cooperativa editorial Magisterio, Santafé de Bogotá D.C.Colombia,
S.A.
● PINZAS, Juana, (1997). Metacognición y lectura. Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima.

11
● Pontificia Universidad Católica del Perú, (2009). Introducción a la comunicación escrita: material de trabajo para el alumno,
Departamento de Humanidades. Sección de Lingüística y Literatura. Estudios Generales Ciencias.
● KING, D.Larry; SUÑER, Margarita, (1999).Gramática española, análisis y práctica, Mc Graw – Hill College, USA.
● ROA BLECK, Alejo, (1992). Gramática castellana, Ed. Salesiana, Lima.
● SERAFÍN, Ma..Teresa, (1996). Cómo se escribe, Editorial Piados, Barcelona.
● TOBÓN S. (2011). Evaluación de las competencias en la Educación Básica, Edit. Santillana, México.
● TOBÓN S; Pimienta Prieto, J; García Fraile, J. (2010). Secuencias didácticas; aprendizaje y evaluación de competencias,
PEARSON EDUCACIÓN, México,
● ZABALA VIDIELLA, Antoni, (2009). La práctica educativa: cómo enseñar.
● MONSERATE SARTO Animación a la lectura
● CARLOS ALLER MARTINEZ Estrategias lectoras
● ISABEL A. ESPEJO SAAVEDRA Curso de creatividad y lenguaje
● IÑIGO MADRIGAL, Luis. Historia de la literatura hispanoamericana. Tomo I – Tomo II. Editorial Cátedra. Madrid, 1992.
● TORO MONTALVO, César. Grandes obras maestras. Literatura hispanoamericana Tomo I – Tomo II – Tomo III. Editorial San
Marcos.
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN PERÚ , Fascículo de Rutas de aprendizaje 2013
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN PERÚ, Diseño Curricular 2016.
● AMBROS, Alba y BREU Ramón, (2015). 10 ideas clave. Educar en medios de comunicación, Editorial GRAO, España.
● SÁNCHEZ, María Julieta, (2015) Juegos y actividades para la escritura creativa, Editorial GRAO, España.
● LLUCH Gemma y ZAYAS Felipe, (2015) Leer en el centro escolar. El plan de lectura. Editorial Octaedro, España.
● FERRER FERRAHIMA, Isabel (2012) La artesanía de la comunicación, Editorial GRAO, España.
● CASSANY Daniel, LUNA Martha y SANZ Gloria (1998). Enseñar Lengua, Editorial GRAO, España.
● ZAYAS Felipe, (2012) 10 ideas clave. La competencia lectora según PISA. Editorial GRAO, España.
● ZAYAS, Felipe, (2011): La educación literaria. Cuatro secuencias didácticas. Editorial Octaedro, España.
● LLUCH, Gemma. (2010): Cómo seleccionar libros para niños y jóvenes. Los comités de valoración en las bibliotecas escolares y
públicas. Editorial Trea.
● PISCITELLI ALEJANDRO, (2009) Nativos Digitales. Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de participación.
Editorial: AulaXXI, Santillana.
● CHAMBERS, Aidan, Dime. Los niños, la lectura y la conversación (2007), Editorial del Fondo de Cultura Económica.
● RODARI GIANNI, (2002) Gramática de la fantasía: introducción al arte de contar historias, Editorial El Bronce, España.
● SOLÉ, Isabel, (1998) Estrategias de lectura. Editorial GRAO, España.
● CASSANY Daniel, (1998). Reparar la escritura, Editorial GRAO, 6ta.Edición.
● PINZAS, Juana, (1997). Leer pensando. Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima.

12
● CASSANY Daniel, (1995). La cocina de la escritura, Editorial ANAGRAMA, S.A., Barcelona, España.
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https://www.scolartic.com/inicio ScolarTic Comunidad docente. Recuperado el 22/02/2017
http://www.tallerdeescritura.com/ Taller de escritura. Recuperado el 22/02/2017
➢ PARA EL ALUMNO
• Libro de texto:
✓ COMUNICACIÓN 2. (2016). Editorial Santillana. Lima, Perú.
✓ Diccionario de la Lengua Castellana(RAE)
✓ Diccionario de sinónimos y antónimos.
✓ Libros del Plan lector SANTILLANA / NORMA/ PANAMERICANA (BIBLIOTECA)
• Libros de consulta:
✓ Nueva gramática de la lengua española, Manual, Real Academia española, (2010). edición Espasa Libros, S.L.,
Impreso en España.
✓ Ortografía de la lengua española, Real Academia española, (2010). edición Espasa Libros, S.L.U., Impreso en
España.
✓ GATTI MURIEL, Carlos, (2009). Técnicas de lectura y redacción, lenguaje científico y académico, Universidad del
Pacífico, 4º ed. Lima.
✓ GATTI MURIEL, Carlos. (2010). Elementos de Gramática Española. Universidad Pacífico, 4º edición, Lima.
• DIRECCIONES DE PÁGINAS WEB:
✓ Aula Futura (2012). Técnicas de evaluación. Recuperado de http://www.sre.urv.es/web/aulafutura/php/fitxers/496-
4.pdf

13
✓ Biblioteca Nacional del Perú (http://www.binape.gob.pe)
✓ Borjas, M. (2011). La coevaluación como experiencia democratizadora: caso de un programa de formación de
formadores. Zona Próxima. (15), julio-diciembre, pp. 94-107. Recuperado de
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=85322574007
✓ Centro de Estudios Literarios “Antonio Cornejo Polar” (http://celapc.perucultural.org.pe) Promueve investigaciones y
estudios literarios en general y en especial aquellos que tengan como tema el pensamiento y los escritos de Antonio
Cornejo Polar referidos a literatura peruana y latinoamericana.
✓ Centro Virtual Cervantes (http://cvc.cervantes.es) Lugar de referencia de la lengua española y de la cultura
hispánica, dependiente del Instituto Cervantes, que ofrece numerosos recursos. De entre ellos, conviene destacar:
➢ Los foros. Espacios pensados para exponer preguntas, comentarios y opiniones. Entre ellos se encuentran el foro
del hispanista, especializado en temas de literatura, arte y cultura hispánica, y el foro del español, destinado a
discutir cuestiones relacionadas con el uso del español.
➢ El Oteador. Esta sección proporciona, además de un servicio de búsqueda de páginas web, un extenso índice de
direcciones de interés para los profesionales de la lengua.
✓ Departamento de español Urgente, Agencia EFE (http://www.efe.es) Además de los contenidos propios de una
agencia de prensa, esta página incluye entre sus secciones un acceso al Departamento de español urgente. En esta
sección se pone a disposición del visitante un manual de estilo, Vademécum con el que puede aclarar las dudas
frecuentes sobre el uso del español.
✓ Diseño curricular nacional de educación básica regular:
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularNacional.pdf
✓ Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: https://es.scribd.com/doc/4939487/Estrategias-docentes-
para-un-aprendizaje-significativo-5-y6
✓ Estrategias de enseñanza y aprendizaje: http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/?page_id=349
✓ El aprendizaje de competencias mediantes proyectos formativos:
https://victorvalero.files.wordpress.com/2011/11/grupo-1.pdf
✓ Estilos de aprendizaje: https://es.scribd.com/doc/149417254/Estilos-de-Aprendizaje-Minedu
✓ Orientaciones para planificación curricular 2014 rutas de aprendizaje: http://es.slideshare.net/edken/orientaciones-
para-planificacin-curricular-2014-rutas-de-aprendizaje
✓ Iberolenguas, Foro Lingüístico Iberoamericano. (http://www.iberolenguas.com) Concebido como foro especializado
en cuestiones de terminología, esta página es especialmente útil para conocer cuestiones relativas al español en
América.
✓ La página del idioma Español. (http://el-castellano.com) Concebida como una revista, esta página proporciona
artículos y amplia información sobre gramática, ortografía, vocabulario, artículos, ponencias… Posee además una

14
magnífica agenda de enlaces a páginas de diccionario, revistas literarias, instituciones…
✓ Libros peruanos. (http://librosperuanos)
✓ Mapas de progreso: http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formaciondeformadores/?p=446
✓ Materiales y recursos educativos. En: http://es.slideshare.net/valderrama332/materiales-y-recursos-educativos
✓ Para realizar investigaciones: www.isabelperez.com
✓ Pontificia Universidad Católica del Perú (http://www.pucpedu.pe/biblio).
✓ Real Academia Española (http://wwwrae.es) ofrece información de carácter general (noticias de la institución,
catálogo de publicaciones…), los siguientes servicios:
Servicio de consultas lingüísticas. Esta sección permite solucionar dudas relacionadas con cuestiones ortográficas,
léxicas y gramaticales.
Servicio de consulta de los bancos de datos. La Academia posee un gran banco de datos del español estructurado
en dos secciones. CORDE Y CREA. Mientras CORDE (corpus Diacrónico del español) pretende ser una muestra
representativa del español desde su origen hasta el año 1975, CREA (Corpus de Referencia del Español actual)
recoge el español de uso en todos los países de habla hispana desde el año 1975.
Servicio de consulta de diccionarios. La Academia pone a disposición del visitante la consulta en línea del
Diccionario de Autoridades y del Diccionario “usual” o DRAE.
✓ Real Académica Española. Diccionario de la Lengua Española (en línea). Recuperado de
http://lema.rae.es/drae/?val=escala%20de%20calificación
✓ Tiras cómicas: www.quinocom.ar , www.virtualheroes.com
✓ UNED (2013). Consideraciones técnico-pedagógicas en la construcción de listas de cotejo, escalas de calificación y
matrices de valoración para la evaluación de los aprendizajes en la Universidad Estatal a Distancia. En:
http://recdidacticos.uned.ac.cr/pal/images/stories/Documentos_PAL/Instrumentos_evaluacion_aprendizajes_UNED.p
df
✓ Universidad Nacional de San Marcos (http://sisbib.unmsm.edu.pe)

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GINA TORRES RUIZ

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