Cuadros comparativos fundamentos etimológicos de la investigación

1. 1
Cuadros comparativos sobre fundamentos epistemológicos de la investigación
Por
Bernardo Oyuela López Código:
Diana Isabel Suárez Lugo Código: 52425825
Seminario de investigación especializaciones ECEDU – 502005A
50
Presentado a
PABLO ALEXANDER MUNEVAR
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
(BOGOTA Cra. 30) JOSE ACEVEDO Y GOMEZ
EDUCACIÓN
4-marzo -2020

2. 2
Contenidos
1. Enfoques de investigación
Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo
Fundamento Positivismo y ciencia, desde
leyes universales
Praxis
Características - Se interesa en explicar,
predecir y controlar la
realidad.
-Reduce su estudio a
fenómenos observables y
medibles.
-Formula desde la
generalización.
- Análisis de causa-efecto
- Utiliza técnicas estadísticas
e instrumentos
estandarizados.
- Otorga principal
importancia a criterios de
validez.
- Diseños de investigación
experimentales y ex
postfacto.
- Observación de resultados.
- Se concentra en investigar
los significados que los
sujetos dan a sus acciones.
- Estudia los hechos desde
la totalidad.
- No admite generalización
de resultados.
- No analiza causa-efecto,
pues los hechos surgen de
múltiples factores.
-Sus técnicas de
observación son subjetivas
y particularistas.
- Utiliza instrumentos no
estructurados.
- Utiliza observación como
fuente de control.
- Procedimientos de
investigación no sujetos a
reglas fijas.
2. Tipos de investigación
MÉTODO INDUCTIVO MÉTODO DEDUCTIVO
-Parte de observaciones particulares para
postular leyes de orden general.
- Desde enunciados particulares, producto
de la experiencia se puede llegar a la
abstracción de postulados generales.
- Desde lo concreto, llega a definir
enunciados lógicos que los representan.
- Parte de enunciados generales para dar
explicación a fenómenos concretos.
- Utiliza el método hipotético-deductivo,
con el cual se va reduciendo a partir de
conclusiones e hipótesis contrastables,
hasta acercarlo a un aspecto de la
realidad.
3. Diseños metodológicos según sus estructuras y los objetivos de investigación.

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Método Descripción
Método de análisis directo Empleado para determinar las condiciones
de conocimiento en determina,
dos acontecimientos por medio de análisis
reflexivo. Consiste en aplicar a un hecho
determinado la reflexión, para ver las
condiciones de conocimiento que ese
hecho como tal exige.
Método epistemológico formalizante Se refiere al análisis directo de los
conocimientos, para determinar
condiciones formales y su relación con la
experiencia. Por ejemplo, ¿el concepto
de causa será una construcción puramente
deductiva o engloba elementos de
experiencia? Todo proceso de
conocimiento supone un proceso de
pensamiento, un razonamiento. Podemos
estudiar el conocimiento bajo el aspecto
de los juicios y razonamientos que lo han
hecho posible, lo cual es
una tarea de la lógica.
Método epistemológico genético Tiende a explicar el conocimiento en
función de su propio desarrollo. En
este caso podemos hablar de:
1. El método histórico, crítico, el cual parte
de un cuerpo de doctrinas, determinando
al estudio retrospectivo que lo ha hecho
posible. Le interesa una doctrina, pero en
las causas que la hicieron posible; su
interés está más en el desarrollo histórico
que en los aspectos formales. Lo
primordial es determinar la forma como
procedieron los inventores de principios o
la forma como llegaron a preparar un
descubrimiento. Procura reconstruir
los pasos que dieron los investigadores
para llegar a postular determinada
doctrina o teoría. Se hace, pues,
importante saber determinar las
experiencias a las que ellos acudieron, la
forma como interpretaron los hechos, y
esto no es posible sino acudiendo a la
historia. Este método ha sido vigorizado
con los aportes de Pierre Duhem, Gastón

4. 4
Método Descripción
Milhaud, Pierre Reymond, Alexandre
Koyré, Gastón Bachelard, y ha sido
empleado en todos los campos,
especialmente en matemáticas y en
biología.
2. El método psicogenético pretende
valerse de los aportes de la psicología.
Como la epistemología trata de las
relaciones de conocimiento entre el sujeto
y los objetos, lógico es que presenten
problemas de validez formal y problemas
de orden fáctico relativos al sujeto. Se
sabe que el objeto es conocido gracias a la
experiencia, pero esa experiencia es
siempre la de un sujeto. De ahí que lo más
importante sea saber cómo es que el
sujeto
organiza esa experiencia.
El método científico El método científico es un procedimiento
para descubrir las condiciones en que se
presentan sucesos específicos,
caracterizado generalmente por ser
tentativo, verificable, de razonamiento
riguroso y observación
empírica.
Perdinas, citado por (Tamayo y Tamayo,
2003) nos dice: “Método de trabajo
científico es la sucesión de
pasos que debemos dar para descubrir
nuevos conocimientos o, en otras
palabras, para comprobar o disprobar
hipótesis que implican o predican
conductas de fenómenos, desconocidos
hasta el momento”.
Lo que importa y es fundamental en el
método científico no es el
descubrimiento de verdades en todo
momento, sino más bien el determinar
cuál ha sido el procedimiento para
demostrar que un enunciado es así, pues
cada ciencia plantea y requiere de un
método especial, según sea la naturaleza
de los hechos que estudia, pero los pasos

5. 5
Método Descripción
que se han de dar o seguir están regulados
por el método científico.
El punto de partida del método científico
está en la realidad de su interpretación
objetiva, lo que nos permite formular los
problemas de investigación,
los cuales no pueden formularse de una
manera general, sino que es necesario
delimitarlos y especificarlos, a fin de darles
un tratamiento adecuado.
Nivel de profundidad de investigación Objetivos de la investigación
Nivel perceptual: Aproximación inicial al
evento.
Explorar y describir
Nivel aprehensivo: Más profundidad con el
fin de descubrir aspectos del evento, en
orden interno.
Comparar y analizar
Nivel comprensivo: Se hace aproximación
al evento en aproximación a otros.
Explicar, predecir, proponer
Nivel integrativo: El investigador entra a
actuar en la situación para transformar.
Modificar, confirmar, evaluar.
Objetivos
Se refieren al para qué de la investigación, dejan en claro la finalidad de la investigación,
sus requisitos son:
- Formulados con claridad: Con ellos se hace la evaluación del trabajo.
- Formulación comienza con verbo en infinitivo: Conocer, analizar…
- Se diferencian del hacer porque contienen un logro: El verbo va en infinitivo, pero
no puede ser un verbo que implique una acción, pues el verbo implica la
investigación.
- Cada objetivo refiere un logro: un objetivo por finalidad.
- A veces se plantean involucrando actividad y logro: Se plantean teniendo en
cuenta la finalidad y evaluación, es decir que sean medibles.
- Objetivo general: Precisa la finalidad de la investigación.
- Objetivos específicos: Se derivan del objetivo general y facilitan el cumplimiento
de este.
Tipos y definiciones Características
Histórica
Busca reconstruir el estado maneja
objetiva, con base en evidencia
documentales confiables.
1. Depende de fuentes primarias y de
fuentes secundarias.
2. Somete los datos a crítica interna y
externa.

6. 6
Descriptiva
Describe características de un conjunto de
sujetos o áreas de interés
1. Se interesa en describir
2. No está interesada en explicar
Experimental
Es aquella que permite con más seguridad
establecer relaciones de causa-efecto
1. Un grupo experimental y de control
2. El investigador manipula el factor
supuestamente causal.
3. Usa procedimientos al azar para la
selección y asignación de sujetos y
tratamiento.
4. Es artificial y restrictivo.
Cuasi-experimental
Estudia relaciones de causa-efecto, pero
no en condiciones de control riguroso de
todos los factores que puedan afectar al
experimento.
1. Apropiado en situaciones naturales
en que no es posible el control
experimental riguroso.
Correlacional
Determina la variación en unos factores en
relación con otros (covariación).
1. Indicada para establecer relaciones
estadísticas entre características o
fenómenos, pero no conduce
directamente a establecer
relaciones de causa-efecto entre
ellos.
Estudio de caso
Estudia intensivamente un sujeto o
situación únicos-
1. Permite comprender a profundidad
lo estudiado.
2. Sirve para plantear, después,
investigaciones más extensas.
3. No sirve para hacer
generalizaciones.
Expostfacto
Busca establecer relaciones de causa-
efecto, después de que este último ha
ocurrido y su causa se ubica en el pasado.
1. A partir de un efecto observado, se
indaga por su causa en el pasado.
2. Útil en situaciones en las que no se
puede experimentar.
3. NO es muy seguro para establecer
relaciones causales.
Tabla 1 (Tamayo, 1995, pág. 66)
4. Elementos epistemológicos pertinentes a lainvestigaciónen educación y pedagogía.
Enfoque Descripción
Enfoque positivista
(también llamado
cuantitativo, empírico-
analítico,
racionalista).
(Abero, Berardi, Capocacela, García, & Rojas, 2015) nos
dicen: Sus postulados básicos son la concepción de la
realidad (natural y social) como dada. Esta tiene
existencia propia, más allá de los sujetos. Esta realidad
que es gobernada por leyes naturales y sociales se
estructura de forma ordenada. Las leyes a las que se hace
referencia deberían ser descubiertas a través de la

7. 7
Enfoque Descripción
investigación científica, de forma tal poder explicar,
predecir y controlar los fenómenos. Se sustenta sobre el
supuesto de causalidad. Esta indagación de estas leyes
supone la aplicación del método científico de acuerdo al
modelo hipotético-deductivo (y los elementos que este
implica, por ejemplo, hipótesis científica verificable) que
posibilita la
generalización de resultados. A su vez, la aproximación
por parte del investigador al conocimiento debe tender a
la objetividad. El objetivo de la investigación es generar
una teoría con carácter universal. (p.44).
Enfoque interpretativo
(también llamado
cualitativo, naturalista,
fenomenológico,
humanista, etnográfico).
(Abero, Berardi, Capocacela, García, & Rojas, 2015) nos
dice: Se presenta como opuesto al paradigma positivista.
Acepta que hay leyes que regulan la realidad, pero hace
hincapié en su carácter dinámico. Así mismo incorpora
la probabilidad como elemento central en su
interpretación de la acción humana. Su interés se centra
en comprender e interpretar la realidad construida por
los sujetos. La realidad es concebida como
compleja, holística, divergente y múltiple. Las hipótesis
que plantea son contextualizadas y de carácter inductivo-
cualitativo fundamentalmente.
Acepta la carga axiológica en el proceso de investigación,
pues los valores y la ideología influyen desde la selección
del problema a tratar hasta el análisis de los resultados
obtenidos. Su objetivo es penetrar en el mundo
construido y compartido por los sujetos y comprender
cómo funcionan a partir de sus acuerdos intersubjetivos.
En la actualidad, se centra fundamentalmente en la
búsqueda de significados que los sujetos dan a sus
propias prácticas en las situaciones en que actúan. (p.44)
Enfoque crítico (también
llamado sociocrítico).
(Abero, Berardi, Capocacela, García, & Rojas,
2015)Pretende romper con el reduccionismo del
positivismo y con el conservadurismo del enfoque
interpretativo. Aparece como concepto eje su
introducción de la ideología en forma explícita y la
autorreflexión crítica en los procesos
de conocimiento. Plantea que la finalidad de la
investigación es la transformación de las estructuras de
las relaciones sociales. A partir de la base conceptual del
cambio social propone: conocer y comprender
la realidad como praxis; unir teoría y práctica; orientar el
conocimiento para emancipar al hombre; e implicar a

8. 8
Enfoque Descripción
toda la comunidad educativa en un proceso de
compromiso social. En este sentido el concepto de
participación es central pues implica en el proceso de
investigación al grupo o comunidad en cada instancia.
Desde el punto de vista metodológico trabaja el objeto
de estudio de manera
similar al enfoque interpretativo pero asume de forma
explícita el componente axiológico enmarcado en su
interés esencialmente emancipatorio. Su método por
excelencia es la investigación-acción.
Para finalizar, el investigador procura desarrollar o
mejorar las acciones, las formas de comprensión y las
situaciones por medio de acciones participativas.
Esta manera de percibir la gente investigada revela un
interés en lograr su emancipación respecto a los
obstáculos de irracionalidad, injusticia, opresión y
sufrimiento que desfiguran sus vidas, y
desarrollar en ellos el sentido de que, siendo producto de
la historia, pero también forjadores de esta, comparten
circunstancias antes las cuales pueden actuar
conjuntamente para retarlas y cambiarlas. (p.45)
Tipo de diseño de investigación Descripción
Diseño Exploratorio es el más adecuado para el abordaje de
temáticas que no han sido estudiadas o
han sido insuficientemente tratadas. Solo
ocasionalmente constituyen un fin en sí
mismos; se llevan a cabo a efectos de
identificar situaciones, contextos,
potenciales asociaciones entre variables.
Son metodológicamente más flexibles
que los estudios descriptivos y
explicativos. Hernández Sampieri y otros
(2003: 115) refieren al propósito de los
estudios exploratorios y expresa: (…) el
objetivo es examinar un tema o problema
de investigación poco estudiado, del cual
se tienen muchas dudas o no se
ha abordado antes.
Diseño Descriptivo como lo precisa el término, el objetivo de
este tipo de estudios es describir
situaciones. Hernández Sampieri y otros

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Tipo de diseño de investigación Descripción
(2003: 119) confirman: (…) la investigación
descriptiva busca especificar
propiedades características y rasgos
importantes de cualquier fenómeno que
se analice. En estos estudios el fenómeno
a ser investigado es medido y evaluado en
sus diferentes aspectos o dimensiones.
Estos estudios responden a preguntas
como qué, dónde, cuándo, cómo. El
resultado posee valor de diagnóstico. El
autor especifica su caracterización al
señalar: Los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades, las
características y los perfiles importantes
de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que se someta a
un análisis.
Diseño Explicativo este tipo de diseño trasciende la
descripción conceptual o fenoménica.
Responde a la causa de los fenómenos,
busca regularidades entre los mismos, de
modo de, luego, llegar a generalizaciones.
El centro de interés de este tipo de diseño
tiene que ver con la explicación del por
qué se origina el hecho, pretende dar
cuenta de bajo qué circunstancias ocurren
los fenómenos a explicar. En otros
términos, releva información acerca de las
relaciones entre dos o más variables y así
se responde al por qué de los sucesos.
Interesa destacar que este tipo de diseño
es el más estructurado, incorpora
elementos propios de los diseños
exploratorios y descriptivos.
Elemento Papel del docente Finalidad
Investigación en
educación y
práctica docente
Se acerca a realidades
particulares en las que se verá
involucrado, pero a las que dará
soluciones, puesto que la labor
docente si bien supone la
aproximación a teorías, autores
y demás aspecto del
La investigación no es algo
impuesto por una necesidad
académica, sino que se va
ejerciendo desde el ejercicio
académico como parte de la
transformación pedagógica.

10. 10
conocimiento, no se puede
desligar de la realidad que se
vive en su institución, sus
estudiantes y en general el
contexto social
Formación de
investigadores
Acercarse a la investigación a
través del ejercicio de la misma y
desarrollando las capacidades
necesarias para esta.
Hace parte de la labor de las
universidades la formación de
investigadores, haciendo la
clara distinción entre
“investigación e investigación
formativa, investigación
científica o investigación
productiva” (Mejia, 2015, pág.
239), siendo la investigación y
la investigación formativa, dos
forma de trabajo académico
necesarias para enfrentar los
desafíos que propone la
educación superior y
necesarias en forma conjunta
para alcanzar este objetivo.
Del fundamento
epistemológico al
acto ético y social
de la investigación
en educación
Adentrarse en un tipo de
investigación que supere el
conocimiento y la praxis
investigativa más allá del
positivismo y la metodología que
se instituye en muchas prácticas
educativas actuales.
El aspecto epistemológico en
investigación hace que el
espíritu de investigar vaya más
allá de lo meramente teórico y
metodológico para conectarse
hacia niveles éticos y políticos
implícitos en la misma
investigación, pues esta lleva a
plantear transformaciones con
el fin de propiciar cambios
sociales y acciones políticas
emanadas de la misma
investigación.
La investigación implica un
tipo de investigación de orden
pragmático que lleve a
repensar las prácticas
educativas, los contextos
sociales y las interpretaciones
humanas, aspecto bajo el cual
se abre también la posibilidad
de implicar la ética para el
análisis de las consecuencias

11. 11
de estas investigaciones y los
propósitos de cambio.
5. Los paradigmas y sus dimensiones: Según el texto de Metodología de la investigación,
esta se puede definir desde la ciencia: “conjunto de logros compartidos por una
comunidad científica,… el paradigma implica una manera de entender y valorar las cosas”
(Barrera, 2007, pág. 29), pero también se refiere a él como teoría y más adelante como
disciplina, sin embargo hace énfasis en la raíz griega del término lo cual lleva a definirlo
como una “perspectiva” desde la cual se mira determinado objeto, de tal forma que un
paradigma se compone de aspectos epistémicos, aspectos teóricos, aspectos éticos y
aspectos disciplinares.
- Visión paradigmática: se parte de un paradigma dominante, del cual surgen dos o tres
paradigmas contrarios, de los cuales uno de ellos se impone y se genera un nuevo
paradigma que sustituye al anterior.
- Visión sintagmática: tenemos varios paradigmas que se pueden integrar en uno solo y se
integran en un sintagma
6. Paradigmas en las diferentes edades del conocimiento:
Edad Definición Características-Método Fuentes
Edad Media El conocimiento se
limita comprender
el significado de las
cosas y su
importancia
No cuestionar.
puesto que no se trata de
preguntar nada, pues todo
se limitaba a buscar la
salvación del hombre y toda
la validez la daba la persona
quien hacía la
interpretación.
Aristóteles y
la religión
cristiana
Modernidad Cambia la forma de
pensar frente al
conocimiento y la
religión, lo cual es
posible gracias a las
teorías de
Copérnico, Galileo y
Newton.
Método científico y las
matemáticas para formular
las leyes naturales.
método empírico, a partir
del cual se validan los
conocimientos desde la
experimentación y no desde
la creencia.
Se establece la duda para
llegar a conocer: Descartes
Copérnico,
Galileo y
Newton
Francis
Bacon
Rene
Descartes
Postmodernidad Siglo XX, la
postguerra como el
momento en el cual
se da inicio a la
postmodernidad,
Se desarrolla el Eclecticismo
como respuesta a dar
solución a situaciones que
propone la realidad y que a
su vez se convierte en
Einstein

12. 12
término en el cual
también están
implícitos la
tecnología, la
telemática, el
desarrollo de las
comunicaciones y
su impacto en la
sociedad. Esto sin
dejar de lado la
crisis social, política,
económica
consecuencia de la
segunda guerra
mundial y el
suicidio de la razón
que conlleva un
escepticismo en
todos los ámbitos
característica de la
postmodernidad, llegando
incluso a utilizar varios
métodos para una sola
situación
7. Paradigmas de investigación:
PARADIGMA AUTOR OBJETIVO
POSITIVISMO Augusto
Comte
exaltar los hechos por encima de las ideas,las ciencias
experimentales frente a las teóricas y las ciencias
naturales frente a las filosóficas” (Barrera, 2007, pág.
41), de tal manera que su objetivo es buscar leyes por
encima de investigar fenómenos. Así mismo
considera que la verdad de todo conocimiento
proviene de la verificación positiva y el empirismo.
MATERIALISMO
DIALÉCTICO:
Karl Marx Toma como baseladialécticade Hegel,como método
de acercamiento al conocimiento, pero no parte de
las ideas como lo haría este, sino de la sociedad como
realidad, que debe ajustarse a la praxis, para poder
ajustarse a una realidad cambiante y este de
manifiesta en la historia como evidencia de los
constantes cambios y dinámicas que van dándose a
partir de las relaciones y condiciones económicas,
adherida a esta se encuentra la ciencia en directa
proporción con la producción de conocimiento,
guiadas estas por valores que determinan a su juicio
el conocimiento.
PRAGMATISMO
SOCIOLÓGICO
MaoTse
Tung
Se deriva del materialismo histórico dialéctico, en
cuanto sus concepciones ideológicas de sociedad y

13. 13
política, sin embargo, en cuanto a la noción de
conocimiento determina que la praxis social es la que
se encarga de resolver dilemas humanos y sociales,
por lo tanto, este mismo es la fuente de todo
conocimiento.
PRAGMATISMO DE
PIERCE Y JAMES
Peirce y
James
La base para la praxis es la misma creencia de los
seres humanos, de tal forma que se contrapone al
positivismo, pero hace uso del empirismo pues desde
los problemas prácticos se da el camino al
conocimiento, para lo cual utiliza también las teorías,
acercándose al racionalismo, como instrumentos
para llegar a la acción humana. Para el pragmatismo
la teoría y la práctica se necesitan entre sí, y el
conocimiento no es un fin en sí mismo sino el camino
para la solución de problemas.
ESTRUCTURALISMO Leví-
Strauss
se aleja de planteamientos sesgados que proponen
que el conocimiento radica en un solo objeto y
plantea una “estructura” que interviene en todo un
sistema social, en el que participan muchos
elementos y que de faltar o modificarse uno de ellos,
se modifica todo el sistema. Este planteamiento
involucra la antropología a tal punto que se utiliza en
la etnografía para desarrollar investigación
8. Definición de la investigación según los modelos epistemológicos:
Modelo
epistemológico
Definición
Empirismo La investigación es un proceso que permite reflejar la realidad
de la forma más fiel y neutral posible, “investigar es
básicamente crear conocimiento a través de la descripción de
la realidad” (Barrera, 2007, pág. 85)
Positivismo Proceso sistemático, controlado, empírico, amoral, público y
crítico de fenómenos naturales, guiado por la teoría e
hipótesis sobre relaciones entre esos fenómenos, guiada por
la hipótesis y la teoría.
Materialismo dialéctico Investigar es estudiar la sociedad desde sus constantes
cambios y contradicciones internas. Este método se utiliza en
ciencias sociales, los problemas surgen desde las
contradicciones, se mueve entre “descripción, el análisis y la
explicación” (Barrera, 2007, pág. 87)
Pragmatismo
sociológico
Derivado del materialismo dialéctico, tal como define Mao
Tse-tung, investigar es resolver un problema, de tal forma que
en reunión o en grupo se determinan los hechos, se hace un
plan de investigación promoviendo la participación de todos,

14. 14
para desarrollar cambios, de tal forma que investigar es
transformar.
Pragmatismo de Peirce
y James
Investigación-acción como estudio de una situación social que
a la vez mejora la calidad de acción en esta, “investigar es
crear conocimiento para resolver problemas prácticos”
(Barrera, 2007, pág. 89)
Estructuralismo Investigar es según Levi Strauss, llegar a la identificación de
“estructuras invisibles” que intervienen en los fenómenos
sociales. Utiliza los estadios descriptivo, analítico y explicativo
del conocimiento. “investigación es interpretar y explicar a
partir de las relaciones que se establecen” (Barrera, 2007,
pág. 90)
Fenomenología Investigar es partir de la propia intuición sin intervención de
teorías y a partir de la propia experiencia.
Racionalismo Investigar es razonar, de tal manera que a partir de
conocimientos previos el investigador los vincula con el
problema a través de argumentaciones y razonamientos y
reglas lógicas.
9. Las relaciones de los paradigmas
Objeto de investigación Describir, analizar, explicar, verificar,
transformar, interpretar, razonar
Tipo de acercamiento Abordaje caológico: Experiencia a teoría
Abordaje cosmológico: Teoría a la
experiencia.
Punto de referencia Externo: desde la experiencias y conceptos
del investigador.
Interno: Experiencias del investigado
Eje de decisión Niveles de participación:
Alta de investigador, baja de investigados.
Baja de investigador, alta de investigados.
Criterios de interpretación Estudiar desde contradicciones
Estudiar desde complementariedad
Fuentes del conocimiento Razón, ideas, experiencia, intuición,
imaginación.
10. Definiciones de investigación según diversos paradigmas:
Modelo epistemológico Investigar es…
POSITIVISMO Un proceso de descubrimiento de las “características
intrínsecas” de la realidad, descrita de manera objetiva y
descubierta a través de los sentidos y la razón.

15. 15
NATURALISTA Entender las acciones humanas a través de captación
subjetiva, estableciendo contacto directo con los sujetos.
SOCIO-CRÍTICO La investigación social es investigación acción, de tal manera
que avances teóricos y cambios sociales se logran
simultáneamente.

16. 16
Bibliografía
Abero, L., Berardi, L., Capocacela, A., García, S., & Rojas, R. (2015). Investigación educativa.
Montevideo, Uruguay: CONTEXTO S.R.L.
Barrera, J. H. (2007). Metodología de la investigación. Quiron Ediciones.
Mejia, C. F. (2015). INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN: DE LA PRÁCTICA DOCENTE A LOS
ASPECTOS EPISTEMOLÓGICOS, ÉTICOS Y SOCIALES. Praxis & Saber, 235-244.
Sosa, J. A. (2003). Investigacion educativa. Obtenido de revista.investigacion.unmsm:
http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/8177/7
130
Ruiz Olabuénaga, J. I. (2012). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao:
Universidad de Deusto Bilbao.
Tamayo, M. T. (1995). El proceso de la investigacion cientifica. Ciudad de Mexico: Limusa-
Noriega editores.