tesis sobre la influencia de una guía de laboratorio en el aprendizaje de la cinemática en el área de CTA

1. ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
Influencia de una Guía de Laboratorio Casero en el aprendizaje de
la cinemática en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los
alumnos del 5º grado de Educación Secundaria de la Institución
Educativa “San Pedro” - Sicchal– Julcán.
AUTOR
TOLEDO MUNCIBAY, Damer Noé
ASESOR:
Mg. ARANDA GONZALES, Jorge

2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
¿Cuál es el efecto de una Guía
de Laboratorio Casero en el
aprendizaje de la cinemática en
el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente en los alumnos del
quinto grado de Educación
Secundaria de al I. E. “San
Pedro” de Sicchal – Julcán?

3. JUSTIFICACIÓN
Viable
Metodológico
Con ayuda de la Guía de Laboratorio
Casero mejora el aprendizaje de la
cinemática en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente,
Cuenta con el
Apoyo de la comunidad
de la I.E.
Directivos
Docentes
Alumnos

4. Aplicación de las prácticas de una
guía de laboratorio de física utilizando
material casero.

Aprendizaje de la cinemática
del área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente.


5. Aplicación de una Guía de
Laboratorio Casero, en cinemática
VARIABLE INDEPENDIENTE:
La práctica es la verdad única, última y objetiva. Es el único
camino de la ciencia que se basa en el punto de vista materialista
(Lenin, V 1983)
Constructivismo, hace alusión a un conjunto de elaboraciones
teóricas, concepciones, interpretaciones y prácticas, es un
proceso dinámico e interactivo a través del cual la información
externa es interpretada construyendo progresivamente modelos
explicativos (Sherin, 2001)
El constructivismo se basa en la premisa de que construimos una
propia comprensión del mundo en que vivimos a partir de
nuestras experiencias, generando reglas y modelos mentales
propios, para darle sentido a las mismas. (López –Gay R;Martínez
torregosa, J;2005)
Las personas aprenden interactuando con los objetos y con otros
sujetos en el marco de una cultura, en esa interacción, los sujetos
modifican la realidad y los esquemas de una situación concreta
(Carrera, B; Mazzarella 2001)
Según el esquema de Jhon Dewey, del aprendizaje experiencial
hace referencia al experiencia concreta, la reflexión, la
conceptualización abstracta y la aplicación.

6. GENERAL:
Si se aplica una Guía de laboratorio casero se mejora
el aprendizaje de la cinemática en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente en los alumnos del 5º grado de
Educación Secundaria de la Institución Educativa “ San
Pedro” - Sicchal– Julcán
ESPECÍFICAS:
- Si se aplica un Guía de laboratorio casero se mejora
el aprendizaje de en la capacidad de indagación y
experimentación en el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente en los alumnos del 5º grado de Educación
Secundaria de la Institución Educativa “ San Pedro” Sicchal– Julcán.
- Si se aplica un Guía de laboratorio casero se mejora
el aprendizaje de en la capacidad comprensión de
información en el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente en los alumnos del 5º grado de Educación
Secundaria de la Institución Educativa “ San Pedro” Sicchal– Julcán.

7. GENERAL
Desarrollar los aprendizajes en los
alumnos de quinto grado de Educación
Secundaria en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente, mediante las
prácticas de laboratorio casero.
Elaborar instrumentos
para
medir el
aprendizaje de cinemática en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Medir el nivel
de aprendizaje
de la
cinemática en el área de CTA de los alumnos
del 5to año mediante pruebas originales
antes de aplicar la guía.
OBJETIVOS
Específicos
Elaborar y aplicar las prácticas de laboratorio
casero con la participación de los alumnos.
Describir los resultados del variable
aprendizaje de cinemática del área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente, después de
aplicar las prácticas de laboratorio.
Demostrar la eficacia de las prácticas de
laboratorio para el logro del aprendizaje de la
cinemática en el área de Ciencia, Tecnología
y Ambiente.

9. METODOLOGÍA
TIPO DE ESTUDIO: ES EXPLICATIVO PORQUE EXISTE
VARIABLE CAUSAL QUE ES LA GUÍA DE LABORATORIO Y
EXISTE UN EFECTO QUE ES EL APRENDIZAJE DE CINEMÁTICA
EN ÁREA DE CTA.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: CUASI EXPERIMENTAL

10. POBLACIÓN
56 estudiantes del quinto
grado de Educación
Secundaria de la I. E. “San
Pedro de Sicchal” – Sicchal
MUESTRA
Toda la población es la
muestra: 28 en el grupo
experimental y 28 en el grupo
de control
SECCIONES
SEXO
Nº
ESTUDIANTES
“A”
“B”
HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES
15
13
10
18
TOTAL DE
ESTUDIANTES
56

11. OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLES
DEFINICIÓN
DIMENSIONES
INDICADORES
OPERACIONAL
Variable
Planificación
Las sesiones son planificadas
independiente:
según el DCN
Un módulo de
Las sesiones son secuenciales y
laboratorio
se apoyan.
casero
se
Las sesiones se adaptan al
puede diseñar a
tiempo.
partir
del
****
proceso
de
El método es participativo
planificaciónla
Metodología
El método permite construir el
UNA GUÍA DE
metodología
aprendizaje
LABORATORIO seleccionada
y
Los materiales son caseros y
CASERO
la
forma
de
fáciles de conseguir.
evaluación que
El método permite el trabajo en
se seleccionó.
equipo
El método permite la
manipulación y experiencia
****
evaluación
Las actividades e interrogantes
permite la indagación
La evaluación es en proceso y
final
VARIABLE

12. Capacidad
De Indagación y
experimentación:
Capacidad que
permite externizar
ideas a través de
interrogantes
constantes sobre el
El aprendizaje desarrollo de un
de la
experimento así como
Cinemática
representar los datos
en el área de y entender que
Variable
CTA se
sucede en el.
(escalante, 2003)
dependiente: alcanza a
través del
desarrollo de
APRENDIZAJ las
E DE LA
capacidades
CINEMÁTICA de indagación Comprensión de
DEL ÁREA DE y
información en CTA:
CTA
experimentaci implica ser capaces de
ón así como
hacer una
de la
representación mental
comprensión del significado del texto
de
, integrando de forma
información
coherente la
que se tiene
información del texto
del texto
con nuestros
científico o
conocimientos y
experiencia.
esquemas y luego
organizarla con el objeto
de poder incorporar esa
información a nuestra
base de conocimiento.
Mide tiempos, distancia o alturas en
experimentos de MRU, MRV, caída libre, tiro
horizontal, tiro vertical, tiro parabólico.
Calcula el valor de una magnitud según
pertenezca a MRU, MRV o Mov. compuesto.
Describe el movimiento en un experimento de
MRU, MRV y compuesto
Grafica datos experimentales de MRU, MRV y M.
Compuesto
Explica el movimiento de acuerdo al cual
pertenezca MRU, MRV o compuesto.
Elabora respuestas frente a interrogantes sobre
experimentos de MRU, MRV y M compuesto.
Comprende el significado matemático de velocidad y
aceleración.
Propone una solución a problemas sobre MRU, MRV, o
compuesto.
Define el tipo de movimiento según sea MRU, MRV , o
compuesto.
Elabora diagramas comprensibles sobre el tipo de
movimiento según sea MRU, MRV o compuesto.
Elabora ejemplos donde se presenta el movimiento
según sea: MRU. MRV o compuesto.
Diferencia definiciones sobre magnitudes de MRU, MRV
y M compuesto.
Busca información en diversas fuentes (libros,
Internet) sobre MRU,MRV o M compuesto.

13. Técnicas
Instrumentos
Encuesta
Prueba para
medir el
aprendizaje de
la cinemática:
Obsevación
Método de análisis
de datos
Utilizaremos la estadística
descriptiva para la
elaboración de cuadros y
gráficos estadísticos.
la prueba “T de Student”

15. CUADRO Nro. 3: COMPARACIÓN DEL NIVEL OBTENIDO EN EL PRETEST DE LAS DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE DE LA CINEMÁTICA EN
LOS ALUMNOS DEL 5º GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN PEDRO” - SICCHAL– JULCÁN. 2013
Dimensiones del
Aprendizaje de la
Cinemática
Experimental
Control
Nº
Indagaciòn y
Experimentaciòn
Alto
Medio
Bajo
Comprensiòn de la
Informaciòn
Alto
Medio
Bajo
%
Nº
%
0
1
27
0%
4%
96%
0
3
25
0%
11%
89%
0
0
28
0%
0%
100%
0
1
27
0%
4%
96%
Descripción:
En el cuadro Nro. 3 Se observa que en el pre-test, la mayoría del grupo
experimental (96%) y control (89%) tenían un nivel bajo para la dimensión
Indagación y Experimentación y de la misma forma para la dimensión Comprensión
de la Información donde se observó a todos los estudiantes (100%) con nivel bajo
en el grupo experimental y la mayoría en el grupo control (96%) con nivel bajo.

16. TABLA NRO.3: RESULTADOS DE LA PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA LOS
GRUPOS CONTROL Y EXPERIMENTAL EN EL PRE TEST SEGÚN LAS
DIMENSIONES DELAPRENDIZAJE DE LA CINEMÁTICAEN LOS
ALUMNOS DEL 5º GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN PEDRO” - SICCHAL– JULCÁN. 2013
Dimensiones del
Grupos de
Probabilidad
Aprendizaje de la
Valor "T"
Significancia
estudio
"p"
Cinemática
Indagaciòn y
Experimental
p < 0.05
-2.066
54
Experimentaciòn
Significativo
Control
Comprensiòn de la
Informaciòn
Experimental
Control
.152
p<0.01: Diferencia Altamente significativa
Fuente: Base de datos
44.034
p > 0.05
No Significativo
p<0.05:Diferencia significativa
Descripción: En la Tabla Nº 3 se observa que para la dimensión Indagación y
Experimentación de los grupos experimental y control del pre-test, el valor “p” de la
prueba estadística es menor al nivel de significancia 0.05 (se han asumido varianzas
iguales), la cual quiere decir que en el pre-test de ambos grupos existe diferencia
significativa sobre esta dimensión; pero en la dimensión Comprensión de la Información
se observa que el valor “p” de la prueba estadística es mayor al nivel de significancia
0.05 (se han asumido varianzas diferentes), y esto nos quiere decir que en esta
dimensión no hubo diferencia significativa entre los puntajes obtenidos antes de aplicar
el programa.

17. CUADRO NRO. 4: COMPARACIÓN DEL NIVEL OBTENIDO EN EL POST- TEST DE
LAS DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE DE LA CINEMÁTICA EN LOS ALUMNOS
DEL 5º GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“SAN PEDRO” - SICCHAL– JULCÁN. 2013
Dimensiones del Aprendizaje
de la Cinemática
Experimental
Control
Nº
Indagaciòn y
Experimentaciòn
Alto
Medio
Bajo
Comprensiòn de la
Informaciòn
Alto
Medio
Bajo
%
Nº
%
19
9
0
68%
32%
0%
0
13
15
0%
46%
54%
28
0
0
100%
0%
0%
8
19
1
29%
68%
4%
FUENTE: Test elaborado por el autor
Descripción:
En el cuadro Nro. 4 se observa que en el post-test, la mayoría del grupo experimental (68%) resultó con
un nivel alto para la dimensión Indagación y Experimentación, seguido de ello con un nivel medio (32%)
y ningún alumno con nivel bajo para esta dimensión, sin embargo en el grupo control la mayoría de
estudiantes siguieron en el nivel bajo(54%), y seguido de esto con un nivel medio (46%). Para la
dimensión Comprensión de la Información en el post test del grupo experimental, todos los estudiantes
(100%) resultaron con un nivel alto, sin embargo en el post test del grupo control la mayoría resultó en el
nivel medio (68%), y sólo el 29% en el nivel alto.

18. TABLA NRO.4: RESULTADOS DE LA PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA LOS GRUPOS
CONTROL Y EXPERIMENTAL EN EL POST TEST SEGÚN LAS DIMENSIONES
DELAPRENDIZAJE DE LA CINEMÁTICA EN LOS ALUMNOS DEL 5º GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN PEDRO” SICCHAL– JULCÁN. 2013
Dimensiones del
Aprendizaje de la
Cinemática
Indagaciòn y
Experimentaciòn
Comprensiòn de la
Informaciòn

Grupos de
estudio
Experimental
Control
Experimental
Control
p<0.01: Diferencia Altamente significativa

Fuente: Base de datos
Valor "T"
Probabilidad
"p"
12.580
54
9.859
54
Significancia
p <0.01Altamente
Significativo
p < 0.01Altamente
Significativo
p<0.05: Diferencia significativa
En la Tabla Nro.4 se observa que para la dimensión Indagación y Experimentación en los
grupos experimental y control del post-test, el valor “p” de la prueba estadística(con
varianzas iguales) es menor al nivel de significancia 0.01, lo cual quiere decir que en el posttest de ambos grupos existe diferencia altamente significativa sobre esta dimensión en los
estudiantes; de la misma manera se observa que en el post-test de la dimensión
Comprensión de la Información, el valor “p” de la prueba estadística(con varianzas iguales),
es menor al nivel de significancia 0.01, la cual quiere decir que en el post-test de ambos
grupos existe diferencia altamente significativa sobre los resultados de esta dimensión.
A todo esto se puede concluir que la aplicación de la Guía de laboratorio casero tuvo una
gran influencia y mejoró las dimensiones de indagación, experimentación y de comprensión
de información en los estudiantes del grupo experimental a diferencia del control donde no
se aplicó la Guía de laboratorio casero.

19. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS EN EL GRUPO EXPERIMENTAL
CUADRO NRO. 5: COMPARACIÓN DEL DE APRENDIZAJE DE LA CINEMÁTICA DE
LOS ALUMNOS DEL 5º GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN PEDRO” - SICCHAL– JULCÁN. 2013
Nivel de Aprendizaje de la
Cinemática
Alto
Medio
Bajo
Escala
17-20
12-16
PRE-TEST
Nº
%
0
0%
0
0%
POST-TEST
Nº
%
2
7%
26
93%
28
28
0
28
0-11
Total
100%
100%
0%
100%
Descripción:
En el Cuadro Nº 05 se observa que en el pre-test los estudiantes del grupo
experimental estuvieron todos con un Nivel de Aprendizaje de la Cinemática
bajo(100%), y después de la aplicación de la Guía de laboratorio casero, en el
post-test la mayoría de estudiantes del grupo experimental, resultaron con un
Nivel de Aprendizaje de la Cinemática medio (93%), luego alto (7%) y ningún
estudiante en nivel bajo. Esto nos indica que la aplicación de la Guía de
laboratorio caseroaumentó el Nivel de Aprendizaje de la Cinemática en los
alumnos del 5º grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “ San
Pedro” - Sicchal– Julcán.

20. TABLA NRO. 5: RESULTADOS DE LA PRUEBA DE HIPÓTESIS
DE LA VARIABLE APRENDIZAJE DE LA CINEMÁTICA PARA LAS
MUESTRAS DEL PRE Y POST TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPOS
GRUPO
EXPERIMENT PRE-TEST
AL
POSTTEST
Media
Desviació
n típ.
4.64
1.54
15.00
1.12
T de
Student
G.L.
Significanci
a
-44.79
27
0.00
En la Tabla Nro. 5 se utilizó el estadístico T –Student para muestras
relacionadas ; los resultados nos arrojan que el grupo experimental, en el
pre-test tuvo un puntaje promedio en cinemática con una desviación
estándar de 4.64 y 1.54 puntos respectivamente, y en post-test el puntaje
promedio en cinemática con su desviación estándar resultó ser de 15 y
1.12 puntos respectivamente, lo cual realizando la prueba de hipótesis se
logra concluir que existe diferencia altamente significativa entre el pre test y
el post test del grupo experimental en el puntaje que obtuvieron en
Cinemática, observando que hubo una mejora altamente significativa en su
puntaje después de la aplicación de la Guía de laboratorio casero .(p<0.01)

21. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
1.- Aplicación del Instrumento
En el pre-test, no hubo diferencia significativa entre los dos grupos (p>0.05)
En el Post Test una diferencia altamente significativa en los dos grupos
(p<0.01)
La hipótesis es probatoria pues la aplicación de la guía de laboratorio casero,
en el grupo experimental dio como resultado
una mejora altamente
significativa (p<0.01) en relación con el grupo de control.
2.- Contrastación con los antecedentes :
Local: ESPÓSITO, Bruno (2004), en su Tesis: “Desarrollo de técnicas de
aprendizaje de física mecánica y dinámica” de la Universidad Nacional de
Trujillo, estudió a un grupo de 60 alumnos correspondientes a dos
secciones de quinto grado de Educación Secundaria del colegio Mentes
Brillantes del distrito de Trujillo, concluye: La enseñanza de la física en su
parte mecánica y estática genera mejores niveles de aprendizaje siempre
y cuando se tengan los elementos de instrumentación necesarios para
alcanzar el método de enseñanza aplicativo. Coincido con Espósito en tanto
la Guía de Laboratorio Casero constituye un instrumento que, como hemos
demostrado, puede ser aplicado para mejorar el aprendizaje de los
alumnos, sobre todo de los áreas de mayor rigor como es el caso de CTA,
en su capítulo de Cinemática.

22. Nacional: AVALOS REYES, José (2008), en su tesis: “Uso de métodos geométricos en el
proceso de enseñanza aprendizaje del movimiento compuesto para mejorar el rendimiento
académico en la asignatura de física de los estudiantes del quinto grado de educación
secundaria de la institución educativa 80823 del distrito de El Porvenir” concluye que el bajo
rendimiento académico en los estudiantes es producto de la aplicación de estrategias y
métodos de enseñanza desfasadas, deterioro del compromiso docente y ausencia de
motivación en los estudiantes. Coincido con su aseveración pues los alumnos necesitan
nuevas estrategias que no sean meramente teóricas y sean por el contrario más
prácticas y motivadoras tal como propongo con este trabajo.
Internacional:
FERRARO, Celeste (2005), en su Tesis: “Métodos de la enseñanza de la física
en la educación Secundaria” de la Universidad de Buenos Aires Argentina, en
el cual se estudió en una muestra de 30 alumnos de la escuela de Dámaso
Centeno y se llegó a la conclusión que la metodología de la enseñanza de la
física no genera un correcto aprendizaje porque no se aplican técnicas
pedagógicas de enseñanza que permitan una interrelación de la enseñanza
aprendizaje entre el docente y el alumno.
Concuerdo con este autor en tanto consideramos necesario aplicar
técnicas de enseñanza, como la Guía de Laboratorio Casero, para
mejorar la interrelación enseñanza aprendizaje entre docentes y
alumnos.

23. 3.- MATERIA DE ANÁLISIS
Ernest Hilgard (2004) señala que el aprendizaje "Es el proceso
mediante el cual se origina o se modifica una actividad
respondiendo a una situación, siempre que los cambios no puedan
ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo
(como la fatiga o bajo el efecto de las drogas)". Considero que el
uso de la Guía de Laboratorio Casero ha contribuido a
modificar una situación en nuestro caso; esto es, a permitido
a los estudiantes del grupo experimental mejorar de forma
altamente significativa su aprendizaje de la Cinemática.

25. CONCLUSIONES
• La aplicación de la Guía de Laboratorio Casero mejoró de forma
altamente significativa el aprendizaje de la cinemática en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente de los alumnos del 5º grado de
Educación Secundaria de la Institución Educativa “ San Pedro” Sicchal– Julcán
• La utilización de la Guía de Laboratorio Casero es eficaz para mejorar
el aprendizaje de la Cinemática de los alumnos del 5º grado de
Educación Secundaria de la Institución Educativa “ San Pedro” Sicchal– Julcán, en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
• El uso la Guía de Laboratorio Casero mejoró el aprendizaje de la
Cinemática en su dimensión Indagación y Experimentación en
los alumnos del 5º grado de Educación Secundaria de la Institución
Educativa “ San Pedro” - Sicchal– Julcán, en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente.
• El uso de la Guía de Laboratorio Casero mejoró el aprendizaje de la
Cinemática en su dimensión Comprensión de Información, en
los alumnos del 5º grado de Educación Secundaria de la Institución
Educativa “ San Pedro” - Sicchal– Julcán, en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente.

26. RECOMENDACIONES
• Se recomienda aplicar la Guía de Laboratorio Casero, en
principio al grupo de control y en lo sucesivo a hacer
extensiva la aplicación a otras Instituciones Educativas del
ámbito de la provincia de Julcán, en tanto se ha demostrado
que esta constituye un instrumento idóneo para mejorar el
aprendizaje de la Cinemática en los alumnos que cursan el
5to grado de educación secundaria, máxime si tenemos
presente que se trata de un área curricular que ofrece
mayores dificultades en su aprendizaje.
• También es recomendable su difusión y aplicación de esta
Guía de Laboratorio Casero, en otras provincias de nuestra
región, ya que por lo general todas las Instituciones
Educativas de el ande liberteño, tienen las mismas
características, en cuanto a la ausencia de laboratorio de
física y química, como consecuencia de eso, los alumnos
desde un inicio lo ven como un área compleja en sus dos
capacidades fundamentales, difícil de aprender.