Este documento evalúa el efecto del autoliderazgo como factor de aprendizaje entre los estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía modalidad SUA de la FFYL de la UNAM. El estudio encontró que el autoliderazgo influye positivamente en el aprendizaje, aunque de manera frágil. La mayoría de estudiantes no tienen claro el concepto de autoliderazgo o su impacto en el desempeño académico. Se requieren más estudios para validar estas tendencias preliminares.

1. Automotivación como factor de aprendizaje en los estudiantes de Pedagogía
modalidad SUA de la FFYL de la UNAM
Motivation as a factor in student learning mode SUA Pedagogy of FFyL
Mara Minerva Santillán1
Vicente Fabián López Corral2
Jonathan Echegaray3
Resumen. El autoliderazgo es una cualidad que parte de la administración y los
recursos humanos que se centra sobre la capacidad que cada individuo tiene para
concretar metas. El presente artículo tiene por propósito valorar el efecto que tiene el
autoliderazgo como factor de aprendizaje entre los estudiantes de la Lic. en Pedagogía
modalidad SUA de la FFYL de la UNAM.
Abstract
Summary. The self-leadership is a quality that the administration and human resources
that focuses on the ability that each individual has to realize goals. The purpose of this
article is to assess the effect of the self-leadership as a factor in learning among students
Lic . In SUA mode of Pedagogy UNAM FFyL
Palabras clave: Autoliderazgo, Educación, Aprendizaje, Motivación, Sistema
Universitario Abierto.
Introducción
El autoliderazgo es una cualidad que parte de la administración y los recursos
humanos que se centra sobre la capacidad que cada individuo tiene para concretar
metas.
Entre los antecedentes se encuentran los recientes estudios sobre la importancia
de la autovaloración en su incidencia en el aprendizaje y el desempeño académico.
1
Estudiante de cuarto semestre de la Licenciatura de Pedagogía SUA de la FFYL de la UNAM
2
Estudiante de octavo semestre de la Licenciatura de Pedagogía SUA de la FFYL de la UNAM
3
Estudiante de cuarto semestre de la Licenciatura de Pedagogía SUA de la FFYL de la UNAM

2. Textos como los de Antonio Sampedro (Sampedro, 2003) conceptualizan este término
como la capacidad de una persona a entusiasmarse a sí misma para mejorar sus
desempeño laboral (Sampedro, 2003, p 4). Este enfoque y las investigaciones sobre
esta categoría parten del ámbito empresarial, específicamente del campo del desarrollo
humano y en el coaching, teniendo por objetivo eficientar los recursos humanos y
reforzar la estructura organizativa de la empresa para lograr mejores resultados.
En el ámbito educativo estudios como el de Stella-Darura (2013), revisan la
importancia de la autorregulación del aprendizaje y el rendimiento escolar, encontrando
que entre mayor es el grado académico del estudiante de licenciatura también es mayor
su capacidad de autorregulación; por ello creemos que al estudiar los factores que
constituyen el auto liderazgo (Blanchard, 2007), podría ser aplicado en el ámbito
escolar, particularmente al momento de evaluar el desempeño académico del estudiante,
aun cuando esté termino se ha acuñado más al ámbito laboral y organizacional.
Artículos relacionados como el de Lorenzo Delgado (2005), y el de Jiménez
Carranza (2014) evalúan cursos de liderazgo a docentes y directivos y el cómo estos
influyeron positivamente en el rendimiento escolar de sus estudiantes; en nuestro caso
nos enfocaríamos al alumno y su capacidad para desempeñarse como líder.
Así mismo, el trabajo de María Eugenia Focarazzo y Doris Perres Barreto
(2012) en su artículo AUTOLIDERAZGO DE LA GESTION DE INVESTIGACION
hacen énfasis entre la relación del auto liderazgo con los procesos de investigación en
las universidades.
Este tipo de estudios no existen dentro de la población de estudiantes de SUA de
la FFYL de la UNAM, específicamente de la licenciatura en Pedagogía, por lo que de a
ahí surge la curiosidad de estudiar si entre estos estudiantes existe tal capacidad.
Así, el presente artículo tiene por propósito valorar el efecto que tiene el
autoliderazgo como factor de aprendizaje entre los estudiantes de la Licenciatura en
Pedagogía modalidad SUA de la FFYL de la UNAM.
Materiales y Método
Esta investigación tomó como universo referente al alumnado de la
licenciatura en pedagogía de CU, de los que se tomará una muestra aleatoria de 100
participantes, que equivalen al 0.08% del total de estudiantes.

3. Como criterio de selección se buscó a estudiantes que actualmente cursen los
primeros cuatro semestres de la carrera en Pedagogía modalidad abierta de la Facultad
de Filosofía y Letras de Ciudad Universitaria.
Siendo las variables a estudiar:
Variable independiente
Edad (intervalar)
Semestre que se encuentra actualmente cursando (nominal)
Habilidades de auto liderazgo (escalar)
Variable dependiente
Desempeño académico (escalar)
El procedimiento llevado a cabo fue haber seleccionado aleatoriamente a los
estudiantes. Posteriormente, el equipo preguntó a los prospectos sobre la investigación
y si están dispuestos a participar, en caso afirmativo, preguntamos sobre su edad,
semestre que se encuentra cursando. A continuación se aplicó el test de auto liderazgo,
se pasó a enumerar los cuestionarios, vaciar datos, y se realizó la correlación de datos
que a continuación se van a exponer.
A partir de los datos recabados podemos inferir que de la población muestra el 84%
son mujeres y el 16% son hombres. El dato anterior indica que la población femenina
domina en número a la población masculina.
Así mismo, a continuación y para efectos de este estudio introductorio daremos algunas
diferencias entre el estudiante de modalidad escolarizado del de estudiante SUA.
escolarizado abierto

4. Asistencia a clases en un horario que
empieza e las 7:00 en adelante, varía según
el semestre
Asistencia a asesorías los martes y
miércoles en un horario de 5 pm a 8pm o
9 pm o los sábados por la mañana de 7 am
a 2 pm
Tienen a un profesor frente a grupo que
diseña y modula y administra los
conocimientos
Autodidacta y flexible
Se pasa lista de asistencia y es un requisito
dentro del programa
No se toma asistencia , no es obligatorio
asistir a las asesorías
Algunas veces se crean grupos de trabajo
y también se usan las tecnologías de la
información pero su aplicación no es
determinante para realizar actividades
escolares
Se crean grupos de aprendizaje basados en
las tecnologías de la información que
interactúan con los profesores dentro del
salón de clases o afuera
los profesores solo indican cuales
materiales didácticos se necesitan en cada
asignatura
Loe profesores facilitan a los alumnos los
recursos didácticos necesarios para lograr
los objetivos de aprendizaje de cada
asignatura
La mayoría de los alumnos del sistema
escolarizado son estudiantes de tiempo
completo lo cual les permite cumplir en
tiempo y forma con sus actividades
escolares.
Se debe ser responsable con sus tareas y
trabajos así como de cumplir con las
asistencias
El plan de estudios tiene 302 créditos
mínimos; 306 máximos; de los cuales 204
son obligatorios, 74 optativos, como
máximo; y el informe académico en sus
distintas modalidades, la tesina o la tesis
tienen 28 créditos. La seriación es
indicativa.
Requisitos de ingreso: concluir el
bachillerato con un promedio mínimo de
7. Pase reglamentario o examen de
selección. solicitar la inscripción de
acuerdo a los instructivos que se
establezcan
Requisitos de ingreso: concluir el
bachillerato con un promedio mínimo de
7. Pase reglamentario o examen de
selección. solicitar la inscripción de
acuerdo a los instructivos que se
establezcan
Los alumnos no pueden adelantar
asignaturas, se deben adaptar al plan de
estudios establecidos así como a sus
tiempos
Los alumnos de esta modalidad podrán
seleccionar un! número! menor! o! mayor!
de! asignaturas! de! las! consignadas! en!
cada! periodo!
Formativo! del! plan! de! estudios!
correspondiente!
Las calificaciones las dan a conocer los Las calificaciones se consultan en:

5. profesores personalmente a los alumnos www.dgae-siae.unam.mx/
Tabla creada por los autores
Resultados
A partir de los datos recabados podemos inferir que de la población muestra el
30% establece metas específicas para su propio desempeño; por otra parte de los
reactivos 2 al 12 tienen una idea general de la importancia de la planeación de sus
metas así como la valoración de sus esfuerzos al cumplirlos. Sin embargo, los datos
arrojan también una fuerte tendencia a partir de los resultados de las opciones 2 y 3 un
desconocimiento del impacto del auto liderazgo en el desempeño académico.
Así mismo con respecto al género, este estudio detectó que esta categoría no
impacta en el autoliderazgo pues, la muestra aquí analizada no es suficiente para
detectar algún impacto en los resultados.
Por otra parte, la muestra nos arroja el análisis de las cinco categorías que
consideramos que componen el autoliderazgo y que se expresaron en este estudio.
Según las tendencias, se diseñaron tres perfiles en los que encuadramos a nuestros
sujetos: Líderes cuando presentan un alto porcentaje, indeciso cuando están a mitad de
la tabla e inhibido cuando se presenta un bajo porcentaje.
La primera categoría analizada fue la de Autoliderazgo. De acuerdo con las
encuestas aplicadas el 61.76% de los encuestados se miran como líderes; es decir,
presentan habilidades, aptitudes y capacidades para autorregularse. Sin embargo, el 36.
27% oscila entre algunas aptitudes que lo autorregulan pero está capacidad no está del
todo cimentada. En últimas instancias dentro de esta categoría solo dos personas
presentan señales que inhiben su capacidad de autorregularse.
Los resultados de la segunda categoría (la autoestima) presentan resultados más
contrastantes entre los 3 perfiles. Según el instrumento procesado el 20.50% presenta
una autoestima alta, mientras que alrededor del 51.96% indican que tienen una
autoestima favorable. Por último el 27% mantiene en su parecer que tiene una
autoestima baja.
En cuanto a la resilencia, que es la capacidad de hacer frente a situaciones
complicadas y aprender de ellas la muestra que 16 de los encuestados que representan el
15.68%. El espectro más amplio lo tenemos localizado en el 66.66% está en proceso de
volverse autónoma y asertiva en la toma de decisiones. En contraste el 17.64% se

6. manifiesta que es dependiente a otras circunstancias y que son frágiles al enfrentar
situaciones de riesgo.
Sobre la penúltima categoría que estudió nuestra investigación la población
entrevistada se reconoce como poco apta para tomar decisiones propias; así lo
demuestran el 54.9% de los encuestados, los cuales precisan no ser asertivos en su toma
de decisiones. Al respecto, sobre esta misma categoría el 42% se reconoce como
dudoso a la hora de tomar decisiones y solo un 2% mantiene un rango de confianza y
determinación en su toma decisiones.
Por último, la quinta categoría arroja como evidencia que la evaluación como
factor de mejora se presenta como ambigua. Así, el 60% de los entrevistados mantienen
una evaluación de su aprendizaje ambigua y poco clara, mientras que el 1.9% de los
encuestados se autoevalúa. Para completar el 37.25% toma una actitud irresponsable
sobre su evaluación.
En balance, las cifras arrojadas en este análisis nos indican que en proporción a
lo sujetos tomados para la prueba evidencian que si hay una tendencia favorable a que
el autoliderazgo influye en el aprendizaje de manera positiva; sin embargo, esta
influencia es frágil y endeble a partir de que esta categoría general no está bien definida.
Discusión
Este artículo abre una línea de investigación que no ha sido considerada en los
estudios relacionados entre motivación, autoestima, re silencia con el aprendizaje, por lo
que consideramos que este artículo da un guiño a futuras análisis, sobre todo si
tonamos en cuenta a la población que se estudió (estudiantes de primeros semestres de
la licenciatura de Pedagogía modalidad abierta de la FFYC de la UNAM).
No obstante a lo anterior este trabajo sí se relaciona con algunas investigaciones
que remarcan la motivación en el aprendizaje. El primero de ellos es el de José Carlos
Nuño, catedrático de la Universidad de Oviedo el cual se enfoca desde una postura
constructivista la relación que existe entre motivación, desempeño y académico
autoestima. Si bien, la categoría de autoliderazgo no viene de forma explícita en este
trabajo, el autor si enfatiza la importancia de la autodisciplina y la motivación para
aumentar el desempeño académico (Nuñez, 2009, p 62).
Otro de los textos que se relación con el presente ejercicio es el de Lorenzo
Delgado, este autor se centra en el impacto que tiene el autoliderazgo en las
organizaciones educativas. Si bien, este texto particulariza el caso de las escuelas no
rompe con los resabios del concepto venido del ámbito del desarrollo humano y de la

7. gestión de recursos humanos. Pese a estas limitantes, los aportes que ofrece dicho
trabajo dieron luces para la estructuración de esta investigación.
Considerando la literatura comentada en este apartado, el presente artículo forma
parte de las pocas obras relacionadas con el tema, por ende este artículo ofrece nuevos
espacios para la investigación y profundización del autoliderazgo utilizado en el
aprendizaje.
Conclusiones
A pesar de que este es un estudio introductorio los datos trabajados y
presentados muestran que sí hay una influencia del auto liderazgo en el desempeño
escolar, pero que la mayoría de los estudiantes entrevistados no tienen claro lo que este
concepto representa, muy a pesar de que la mayoría tiene claro que elementos como la
planificación, la disciplina y la valoración de los logros obtenidos en su formación
estudiantil traen consecuencia en su desempeño escolar.
Por consiguiente, futuros estudios sobre esta línea de investigación validarán la
tendencias aquí, o por el contrario, se refutará la tesis preliminar que muestra este
trabajo.
Bibliografía
Blanchard, k. (2007), El auto liderazgo y el ejecutivo al minuto, México: Grupo
editorial norma, p448
Lorenzo- Delgado; (Sept-Dic, 2005) "El liderazgo en las organizaciones educativas:
revisión y perspectivas actuales", Revista española de pedagogía, vol.63, no.232 (sept -
dic 2005), pp.367-388
Jiménez C. (2014), Relación entre el liderazgo transformación al de los directores y la
motivación hacia el trabajo y el desempeño de docentes de una universidad privada;
Repositorio institucional: Universidad Católica de Colombia, trabajos de grado para la
maestría en psicología
Fernández I (), "Competencias personales para el alto desempeño", Psicología
organizacional humana, vol. 1, no.1, pp. 7-24
Espino Z., Sanchez I, (2013), "Entrenamiento en equipos directivos para el diagnóstico
de necesidades de aprendizaje", Revista de información para la dirección salud, no.16