SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1. “Universidad ETAC”
Alumna: Miriam Jetzabel Hernández Jiménez
Unidad 4. Didáctica crítica
Materia: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo: B2AB635046
Asesor: MARTHA PATRICIA CASAÑAS GUTIERREZ
Fecha de entrega: 07 /10/2018

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica ha sido concebida como una disciplina instrumental, que ofrece respuestas técnicas para
la conducción del aprendizaje en el aula y de ahí que se le haya considerado como una disciplina
neutra, universal y acabada.
Transformar la realidad no es simplemente cambiarla o adaptarla a las necesidades inmediatas,
también es conceptuarla desde la conciencia social, desde el fortalecimiento del trabajo en equipo,
desde la consolidación de la investigación permanente, desde la resignificación histórica que dé
cuenta explicita de un pasado, un presente y un futuro como procesos. Es sustituir la hegemonía de
un discurso político preñado de manipulación (Klaus, 1979).
Dentro de la concepción de la Didáctica Crítica, la tarea de elaborar programas de estudio adquiere
una dimensión diferente a la de los modelos educativos ya examinados anteriormente (Didáctica
Tradicional y Tecnología Educativa). Esta diferencia se observa tanto en el marco teórico que
sustenta dicha concepción, como en la interpretación y aplicación que los profesores hacen de los
programas en su práctica cotidiana.
La Didáctica Crítica rechaza definitivamente que el docente se convierta en un reproductor o ejecutor
de modelos de programas rígidos y “prefabricados” por departamentos de planeación o por expertos
tecnólogos educativos. Ante hechos como el anterior, cobra relieve el planteamiento de Javier
Palencia , cuando apunta que las instituciones educativas tienen el deber de proponer a los maestros
un programa básico, que no es de carácter obligatorio. Es decir, que los maestros tienen la obligación
de elaborar su programa personal, partiendo de la interpretación de los lineamientos generales. Esta
práctica, que para algunos pudiera parecer de excesiva libertad, constituye, a nuestro juicio, el
rescate de una de las atribuciones esenciales de todo profesor.
Propone al profesor instrumentar su práctica docente en una situación de aprendizaje a partir de los
siguientes pasos:
APERTURA DESARROLLO CIERRE

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE EN LOS
PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA.
Asignatura: ESPAÑOL Bloque: I Periodo: del 01 al 12 de octubre de 2018
Esc. Prim.:
ENRIQUE C. REBSAMEN
GRADO Y GRUPO
5° A
NOMBRE DE LA PROFESORA
MIRIAM JETZABEL HERNANDEZ JIMENEZ
PROYECTO Anuncios publicitarios para publicar en la comunidad.
Elaborar y publicar anuncios publicitarios de
productos o servicios que se ofrecen en su
comunidad
PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE
ESTANDARES CURRICULARES
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que
abordan un mismo tema.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de
interrogación y acentuación.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
TIPO DE TEXTO
Campo formativo
DESCRIPTIVO

4. Situaciones de aprendizaje
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Identifica las características y la función de las
frases publicitarias.
 Emplea diferentes estrategias textuales para
persuadir a un público determinado al
elaborar un anuncio.
 Identifica los recursos retóricos en la
publicidad.
Producto final
 Anuncios publicitarios para publicar en la
comunidad.
TEMAS DE REFLEXIÓN
Comprensión e interpretación
• Estereotipos en la publicidad.
• Función sugestiva de las frases publicitarias.
• Estrategias para persuadir.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de anuncios publicitarios.
• Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de
adjetivos,
uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y
juegos de palabras.
• Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas
breves (analogías, metáforas, comparaciones, rimas,
hipérbole y juegos de palabras) en anuncios.
COMPETENCIAS
 Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender
 Identificar las propiedades del lenguaje
en diversas situaciones comunicativas
 Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones
 Valorar la diversidad lingüística y cultural
de México.

5. INICIO
 Reconocimiento y
reforzamiento de los
aprendizajes previos.
 En lluvia de ideas se
pregunta a los
alumnos ¿cómo
definen un anuncio
de radio y televisión?

6. •Actividad 1: en esta actividad conocerás los elementos de
un anuncio publicitario y las distintas estrategias que se
pueden utilizar. También crearás el texto de tu propio
anuncio. ¡Anímate, será divertido!

7. DESARROLLO
Análisis de anuncios publicitarios recopilados.
• Esquema o cuadro que clasifique anuncios recopilados en función de su
propósito (fines comerciales, políticos, sociales, educativos).
• Discusión del uso de estereotipos en la publicidad y sobre las posibles formas de
evitar estos estereotipos en la producción de anuncios publicitarios. Realizan
páginas de la guía 28-29.
• Lista de servicios y productos que se ofrecen en su comunidad. Libro de texto
27-30, actividades sugeridas
• Selección de productos o servicios que se ofrecen en la comunidad para elaborar
anuncios publicitarios.
• Esquema de planificación del anuncio.
• Borradores de los anuncios publicitarios que incorporen las sugerencias de sus
compañeros y cumplan con las siguientes características:
--Uso de estrategias para persuadir.
--Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y algunas figuras retóricas
(metáforas, comparaciones, rima) para describir y hacer más atractivo el anuncio.
--Ortografía convencional y cuidado en la disposición gráfica, para asegurar la
claridad y el atractivo visual del anuncio.

8. Actividad 2: en esta actividad,
conocerás la importancia de los
recursos verbales en publicidad y
aprenderás a seleccionar recursos
apropiados que enriquezcan tu
anuncio. Demostrarás tus
conocimientos y pondrás a prueba tu
creatividad con la búsqueda de
imágenes que acompañarán tu
anuncio publicitario.

9. Actividad 3: en la actividad 1
creaste el texto de tu anuncio y en la
actividad 2 elegiste imágenes
apropiadas. Por tanto, ya tienes todos
los elementos necesarios para crear
tu propio cartel. En esta actividad
crearás tu cartel a través de la
herramienta Glogster. ¡Crearás un
cartel publicitario propio del mejor
publicista!

10. Actividad final: en esta actividad
final podrás crear tu propio video
digital ¡Será muy divertido!.
Para seguir esta unidad, encontrarás
diferentes tipos de actividades, para
trabajar junto con tus compañeros y
compañeras o de forma autónoma,
para pensar, para profundizar más si
quieres más información, para
evaluarte, etc.
CIERRE

11. CONCLUSIÓN.
Desde el punto de vista de didáctica crítica se puede asegurar que un sujeto (individual o
colectivo) no siempre está en situación de aprender; las situaciones de aprendizaje se deben
propiciar, proponiendo una situación problema que enfrente al sujeto a un escenario en el que
deba poner en juego los saberes que se requieren; se dice entonces que el individuo está en
situación de aprendizaje cuando entra en conflicto, es decir, cuando el diseño provoca que su
respuesta inicial a la tarea encomendada sea errónea y el mismo diseño lo hace percatarse de
ello (Reyes, 2011).
La propuesta de diseño presentada busca construir un lenguaje gráfico de funciones extenso y
rico en significados para quien aprende, que permita ir más allá de los procedimientos que se
tienen y de la geometría analítica para dar paso a argumentos visuales a partir del uso de la
gráfica al resolver situaciones problema, específicamente, en su vida cotidiana.
Este tipo de tratamiento de las funciones, donde se incorporan fuertemente los elementos
visuales, permite el tránsito entre los distintos contextos de la función verbal. Esta
herramienta le sirve al docente como nuevo punto de partida para que realicen nuevas
situaciones en el aula, pues al conocer nuevas investigaciones relacionadas con los diferentes
temas, esto contribuirá a que se promueva una actitud de liderazgo, confianza y mejora en
sus prácticas para la enseñanza, favorecerá el empoderamiento del docente (Reyes y
Cantoral, 2014) y, por ende, el enriquecimiento de la profesionalización docente.
La realidad y el conocimiento cambian constantemente. En la actualidad, la información y el
contenido de los programas caducan más rápidamente. Existe pues una necesidad de
actualizar la información y enriquecerla constantemente.

12. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 Bravo, R. R. (2008). La pedagogía crítica Una manera ética
de generar procesos educativos. Recuperado el 7 de 10 de
2018, de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarroll
o/U4/Lecturas/LaPedagogia_Critica.pdf
 Margarita Pansza, P. M. (s.f.). UNIDAD III. Recuperado el 5
de 10 de 2018, de INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarroll
o/U4/Lecturas/Instrumentacion_Didactica.pdf
 QUESADA CASTILLO, R. (1990). La didáctica crítica y la
tecnología educativa . Recuperado el 6 de 10 de 2018, de
ile:///C:/Users/MIRIAM/Documents/docencia/estrategias%
20instrucionales/LaDidacticaCritica%201.pdf