Este documento describe una planeación de clases de Español para la segunda semana. Los objetivos son que los alumnos lean un texto expositivo e identifiquen sus características, realicen un esquema sobre un tema de investigación, y identifiquen palabras comunes sobre ese tema. Se evaluará el diagnóstico y progreso de los alumnos a través de exámenes, actividades y observaciones.

1. MATERIA Español
ÁMBITO Estudio
PRÁCTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE
Ampliar información acerca deun tema
PROYECTO Texto sobre el tema seleccionado para compartiren el periódico escolar.
PROPÓSITO Que los alumnos lean un texto expositivo e identifiquen sus características.
Que los alumnos realicen un esquema en el que muestren el orden en que escribirán lasrespuestasa laspreguntas elaboradasen la
semana anterior.
Que los alumnos identifiquen laspalabrasdeuso común en el tema que han elegido investigar.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Emplear el lenguajepara comunicarsey como instrumento para aprender.
Identificar laspropiedades del lenguajeen diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguajepara la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural deMéxico.
Argumentación de la planeación de clases
Descripcióndel contexto internoy externode la escuela: Diagnóstico del grupo:
Fundamentode las estrategiasde enseñanza-aprendizaje utilizadas: Estrategias de evaluación:
Durante la segundasemanade clases, se pretende que losalumnos
ya se reconozcan,se identifiquenysociabilicen,locual favorece la
convivenciaescolaryforme lazosde amistad.Losalumnos
continuarántrabajandobajounmismoproyectoenla materiade
español,porloque realizaránactividadesenfocadasasulogro. Así
tambiénse reforzarásuhabilidadmatemáticaconejerciciosgrupales
que incitenhaciaunpensamientoyrazonamientoverbal yescrito, a
A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una
evaluación de diagnóstico que permita conocer la situación del
estudiante ycon base en ellopoderhacer modificacionespertinentes
a las dinámicas planeadas para las clases posteriores.
Se proponencomoalgunosinstrumentosde evaluaciónde diagnóstico
la creaciónde exámenesconrespuestaabiertaconel finde conocera
ciencia cierta el nivel conocimientos con el que ya cuenta el niño y

2. travésde la lecturay escriturade númerosque representan
conjuntos.Reconocerásusraícesy tendrásentidode pertenenciaa
una familiaque confluye enrasgosfísicosparticulares.Darásentidoy
valora larelaciónfamiliar,haciendousode expresionescorporales
que reflejensussentimientos.Eneste contexto, esmenester
reafirmarque el diseñoe implementaciónde estrategiasde
enseñanzaparael logroy desarrollode competenciasse centraenel
aprendizaje del alumnoyse circunscribe al paradigmaconstructivista
el cual de formageneral planteaque el alumno“realizaunactode
conocimientoode aprendizaje,nocopialarealidadcircundante,sino
que construye unaserie de representacionessobre lamisma”.1
De tal
suerte que se muestre activo,reflexivo,autónomoyautorregulado,
capaz de construirsignificadosque le permitanenriquecersu
conocimientoparacomprendere interpretarsumundofísicoy social.
poder partir de eso. Para la evaluación formativa, se propone estar
atento al desarrollo de las actividades para verificar y tomar nota el
avance que los alumnos vayan teniendo.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS
Identifica las
características
generales de los
textos expositivos.
Características
y función de
los textos
expositivos.
El profesor pedirá a los niños quecon ayuda de sus papás
localicen un texto expositivo (no importa el tema, pero sí que sea
un texto sencillo y pequeño para que ellos lo lean),éste puede
ser de revistas,periódicos,internet,etcétera. Los niños leerán el
texto en casa y lo llevarán al salón declases,en donde
El docente deberá
buscar la manera de que
los niños no sientan
temor a la participación,
de esta manera será
Lección de pág. 212-
214
1 Hernández, G. (2006). Miradas constructivistasen psicología dela educación.México:Paidós Educador.

3. Consulta
diccionariospara
resolver dudas
ortográficas.
Corresponden
cia entre
escritura y
oralidad.
Corresponden
cia
grafofonética.
Valor sonoro
convencional.
conversarán sobreel contenido del texto. Para iniciar la
conversación el profesor lanzará preguntas al airecomo:¿Quién
buscó el texto que les pedí? ¿Quién lo leyó?, ¿De qué trata el
texto que leyeron? Los niños levantarán su mano para pedir un
turno para hablar.
El docente realizará un ejercicio de“FALSO Y VERDADERO” en el
que enlistelas característicasdelos textos expositivos y les
pedirá a los alumnos que, de acuerdo a las características que
ellos han podido percibir durantela lectura del texto, de manera
individual,lo resuelvan.Cuando hayan finalizado el ejercicio,de
manera grupal volverán a contestarlo,de esta manera si alguien
tuvo un error, lo corregirá.Cada que resuelvan si una afirmación
es falsa o verdadera,el profesor preguntará a los niños ¿porqué
dice que es falsa? o ¿por qué dice que es verdadera? Terminando
la intervención de los alumnos,el profesor realizará una
retroalimentación en cada afirmación o cuando lo considere
necesario.
Volverán a trabajar con el trabajo quedejaron pendiente durante
la semana pasada,ahora losniños identificarán aquellaspalabras
que se usan frecuentemente y las escribirán en su libreta,si
desconocen el significado, lo buscarán en un diccionario,soloso
con apoyo de los papás.
El profesor pedirá a los niños que piensen el orden en que
quieren transmitir su información y que lo escriban en su
cuaderno, para ello les recomendará que vayan de lo general a lo
particulary para que los alumnos entiendan estos conceptos les
explicará con un ejemplo qué es cada cosa.
Por ejemplo:
cada vez mayor. Una
manera de hacerlo es no
mostrarseautoritario
para no infundir el
miedo.
En lugar de hacer una
actividad deFALSO Y
VERDADERO el profesor
puede hacer una lluvia
de ideas sobrelas
características quehan
detectado de los textos
expositivos.

4. 1. El título
2. ¿qué es una mascota?
3. Tipos de mascota que existen
4. Característicasdelos perros
5. Colores de los perros
6. Cuidados que requiere un perro
Los alumnos verificarán,con ayuda del profesor si el orden que
han escrito es el adecuado
Tener a la semana dos horas y media de lectura, dividida
en lapsos de 15 a 20 minutos. En cada sesión pedirle a los
alumnos, por número de lista, que lean alrededor de 5
minutos, posterior a la lectura realizar pequeños ejercicio
de comprensión de lectura, puede ser un cuestionario
abierto, ejercicios de “falso o verdadero”, hacer un dibujo
de la lectura, pequeños debates sobre algún conflicto que
se plantee en la lectura, etc.

5. EVALUACIÓN
Evaluaciónformativa:
 A lolargo de la semanaelabore bitácorassobre el desempeñomostradoporlosalumnos,particularmente enaspectosde lectura,
escrituray expresiónoral.
 Plantee ejerciciosde comprensiónlectorayelabore cuestionariosbrevesque deberánresponderlosalumnos.
 identifiqueel nivel de fluidezque tienenlosalumnosal presentaruntemade maneraoral frente al grupo.
 Observe lacapacidadde análisisde losalumnosapartir de discusionesdirigidasenel grupo.
 Observe si losalumnoscomprendenel significadode palabraso ideasconun lenguaje másespecializado.
Evaluaciónsumativa:
 Elabore y aplique uncuestionarioapartirde una lecturade compresión,incluyaunglosarioencasode sernecesario.

6. LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO
Características y función de los textos expositivos
¿Identificayexplicalaideacentral de untextoexpositivo?
¿Distingue lascaracterísticasde untextoexpositivo?
Correspondenciaentre escriturayoralidad
¿Identificaconceptosque le soncomplicadoscomprendery realiza
una búsquedaenel diccionario?
¿Organizasusideasde maneraque puede expresarlasde manera
escrita?
Correspondencia grafofonética
¿Demuestracorrespondenciaentre loque escribeyloque expresade
maneraoral?
Valor sonoro convencional
¿En sustrabajos escritos,representande maneraadecuadacada
silabacon unagrafía?