Es un trabajo donde se aplica la didáctica critica

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO.
UNIVERSIDAD ETAC.
ALUMNA: EDITH PATRICIA GARCIA VERGARA
ASIGNATURA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ENSAYO DIDÁCTICA CRÍTICA
ASESOR: Roberto Tlapale Martínez
29 DE MARZO 2018

2. INTRODUCCION
En una secuencia didáctica critica establece una serie de actividades de aprendizaje que tienen
un orden interno entre si.
en la presente secuencia didáctica se establece un ejemplo de la asignatura de Nociones de
Derecho Positivo Mexicano que establece una relación inseparable entre Enseñanza-Aprendizaje
en donde se consideran tres momentos metódicos indispensables para organizar las situaciones
de aprendizaje en el aula como: Apertura, desarrollo, cierre y evaluación donde el docente tiene
un papel fundamental organizar las actividades de manera creativa y colectivas con la finalidad
de reconstruir en conocimiento significativo en el alumno.

3. DIDÁCTICA CRÍTICA
“De acuerdo a Rodríguez 1997, se pueden considerar tres momentos metódicos
empleados para organizar situaciones de aprendizaje”. (etac.clientes.tralcom, 2018)
Permite abrir el clima de
aprendizaje mediante
interrogantes.
Permite realizar una síntesis
del proceso de aprendizaje
desarrollado.
Finalidad que el estudiante
interaccione con una nueva
información.
CIERREDESARROLLOAPERTURA

4. -Se puede realizar a partir de
Tareas tales como:
Recursos múltiples:
APERTURA
No es necesario que se realice en un salón de clases.
- Hacer entrevistas
- Buscar información en internet, periódicos.
- Buscar ejemplos de un tema, buscar información.
- Aplicación de tabletas como Evernote, Tunes,
Mindjet, Maps, Showme entre otras.

5. ACTIVIDADES DE APERTURA
Asignatura: Nociones de Derecho Positivo Mexicano
Tema integrador: Garantías individuales
Propósito de la estrategia didáctica por asignatura: Analiza y explicar las
garantías individuales derechos otorgados por la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos para que las personas puedan lograr sus fines
particulares en termino de libertad y dignidad.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
-Pedir a los alumnos analicen el video, y visiten la pagina
https://www.youtube.com/watch?v=A1m-wODmRYY
- Contesten la pregunta detonadora para la indagación y el análisis del video. ?
Porque no se aplica la pena de muerte en México ?
- Integrarse en equipo de 4 integrantes
- Por equipo clasificaran los artículos que corresponde a las garantías
individuales.
- Comparar por equipo su clasificación

6. Finalidad: Que el estudiante interaccione con una nueva información.
Es conveniente que el profesor:
- Apoye a la discusión de los alumnos con preguntas guía.
- Exponga sobre conceptos, teorías y habilidades.
- Motive al alumno actividades nuevas.
Es conveniente que el alumno:
-No realice ejercicios rutinarios y con poca actividad.
DESARROLLO

7. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
POR EQUIPO:
- Realizar un cuadro comparativo sobre la clasificación de las garantías individuales.
- Que los alumnos investiguen cada uno de los artículos de las garantías individuales.
- Realicen el llenado de sus cuadro comparativo
- Cada equipo expondrá grupalmente una clasificación sobre garantías individuales
(Libertad, propiedad, seguridad e igualdad) con ejemplos.

8. “Tiene la finalidad de lograr una integración de conjunto de las tareas
realizadas permite una síntesis del proceso del aprendizaje“
CIERRE
Deben realizarse en el salón de clases,
posibilita la evaluación formativo-
sumativa.
- Representaciones
- Exposiciones
- Intercambio con los
estudiantes
- Portafolio de
evidencias
(Barriga, 2018)

9. ACTIVIDADES DE CIERRE
- Que el alumno realice una historieta en un cartel sobre las garantías individuales
donde ejemplifiquen mediante dibujos, hechos recientes o conceptos de cada
articulo.
- Exponer lo realizado ante el grupo
- Comentar en lluvia de ideas la importancia de conocer los artículos que
corresponden a garantías individuales
- Evaluar con una rubrica de cartel

10. EVALUACIÒN
CRITERIOS
DEFICIENTE (10) REGULAR (20) EXCELENTE (30) OBSERVACIONES
a) Estructura Anota el Título del tema, el contenido
del cartel se apega poco con las
características del cartel informativo,
presenta el trabajo en borrador y en su
cuaderno.
Anota el título del tema, el
contenido es acorde en su mayor
parte con las características de un
cartel informativo, presenta el cartel
en Word y en tamaño carta.
Anota el título del tema, el
contenido es acorde con las
características de un cartel
informativo, presenta el cartel en
Word y en tamaño doble carta.
a) Tratamiento de la información Selecciona y estructura confusa la
información más relevante. Tiene
dificultades para ordenar y sistematizar
la información de acuerdo a categorías,
jerarquías y relaciones. No logra
recuperar la información acerca de las
garantías individuales.
Selecciona y estructura con
claridad y coherencia. Ordena y
Sistematiza la información de
acuerdo a algunas categorías,
jerarquías y relaciones. Recupera en
su mayoría información acerca de
las garantías individuales.
Selecciona y estructura de manera
clara y coherente la información
más relevante. Ordena y sistematiza
la información de acuerdo a
categorías, jerarquías y relaciones.
Recupera toda la información
acerca de las garantías individuales
a) Valores Se limita a leer información sobre los
temas abordados. Se le dificulta evaluar
y distinguir la importancia de tener una
buena higiene y conservar la salud.
Comparte de manera textual y para
frasea la información sobre los
temas abordados.
Evalúa en su mayoría la importancia
de tener una buena higiene y
conservar la salud.
Comparte de manera reflexiva la
información sobre los temas
abordados.
Evalúa la importancia de tener una
buena higiene y conservar la salud.
a) Fuentes de consulta Le falta habilidad para elegir las fuentes
de información más relevantes.
Elige algunas fuentes de
información.
Elige fuentes de información más
relevantes.
Calificación
Total / 12
RUBRICA PARA EVALUAR CARTEL

11. CONCLUSIÓN
En conclusión la didáctica critica o secuencia didáctica es una tarea importante
para organizar situaciones de aprendizaje que se desarrollan en el aula con el
trabajo de los estudiantes. En esta el docente propone a los actividades
secuenciadas que permiten establecer un clima de aprendizaje, donde el alumno
aprende por lo que realiza por la significatividad de la actividad llevada acabo, por
la posibilidad de la nueva información. Las situaciones de aprendizaje constituyen
también una organización de las actividades de aprendizaje que realizan con los
alumnos y para los alumnos con la finalidad de crear situaciones que les permitan
desarrollar un aprendizaje significativo.
Así mismo la secuencia didáctica para Hilda Taba es un instrumento que demanda
el conocimiento de la asignatura, la compresión del programa de estudio la
experiencia y visión pedagógica del docente, así como las posibilidades de concebir
actividades para el aprendizaje de los alumnos. En una secuencia de aprendizaje
debemos tener en cuenta desde un principio las actividades de evaluación para el
logro de los aprendizajes la cual puede ser (diagnostica, formativa y sumativa).

12. Referencias
Barriga, A. D. (29 de MARZO de 2018). Guía-secuencias-didacticas. Obtenido de Guía-secuencias-didacticas_Angel%20Díaz.pdf
etac.clientes.tralcom. (29 de marzo de 2018). Modelos del diseño curricular. Obtenido de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html